基于單元語文要素的“問學課堂”教學探索

薛青

［摘 要］統(tǒng)編語文教材關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材的單元語文要素為其提供了有效參考。教師要基于單元語文要素，探索“問學課堂”的實施，對單元要素進行分解與細化，把“問學”融入單元知識建構(gòu)與整合閱讀的實踐之中，促進語文要素目標順利落地，提升學生的語文綜合能力。

［關(guān)鍵詞］問學課堂；統(tǒng)編教材；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0069-03

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，以及《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文課堂教學逐步由“知識為本”向“核心素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，問題是學習的心臟，沒有問題就無法引導學生深入學習。“問學課堂”以問與學貫穿整個課堂教學。其中，“問”表現(xiàn)為學生求知、求解的愿望與追求，是提出質(zhì)疑、探索實踐的過程；學”表現(xiàn)為學生主動融入課堂學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性去吸收知識。在“問學課堂”中，問與學是有機的統(tǒng)一體，是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在圍繞統(tǒng)編語文教材開展教學活動時，教師要基于單元語文要素實施“問學課堂”，在以問導學、以問促學的過程中彰顯“問學”價值，促使學生善問好學，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)語文要素生成問題，以問導學

指向單元語文要素的“問學課堂”應從單元整體出發(fā)，立足單元語文要素，注重單元教學目標和課堂教學問題的合理性。

（一）要素轉(zhuǎn)化，生成問題

統(tǒng)編語文教材各單元中的語文要素是教師進行單元教學的重要依據(jù)。教師應依據(jù)單元語文要素的特點，結(jié)合單元課文內(nèi)容，把語文要素轉(zhuǎn)化成單元核心問題，再通過幾個子問題的推進來引導學生深入學習。當學生帶著由單元語文要素轉(zhuǎn)化、生成的核心問題進行閱讀時，學生的思維得到了方向明確的引導，有助于學生在學習過程中提出有價值的問題。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。教學時，教師可以把這個單元的語文要素轉(zhuǎn)化為單元核心問題，即“課文如何借助具體事物抒發(fā)情感”。學生圍繞這個問題展開預習，通讀本單元的四篇課文后提出了以下問題：

1.抒發(fā)情感的方法有哪些？（借景抒情、借事抒情、托物言志、詠史抒懷）

2.我們學過的抒發(fā)情感的方法有哪些？還有哪些抒發(fā)情感的方法是不熟悉的？

3.《白鷺》一文中作者是如何抒發(fā)情感的？

4.《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》分別是怎樣抒發(fā)情感的？它們抒發(fā)情感的方式有什么不同？

5.對于一篇陌生文章，如何發(fā)現(xiàn)它在情感表達上的特點？

從學生的預學問題來看，基于語文要素展開的問學課堂可以使學生的問題指向更明確，為“問學課堂”的形成打下了基礎(chǔ)。

（二）目標細化，整合問題

教材是課程體系的重要組成部分，是引領(lǐng)師生開展有效教學活動的載體。教師要以教材為本，關(guān)注學生在閱讀中的問題生成與細化，并結(jié)合單元語文要素對學生提出的問題進行分類，這樣能夠使問題的呈現(xiàn)更具邏輯性，避免課堂教學碎片化。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元為例。這個單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。學生在學習過程中會提出許多問題，教師要聚焦單元語文要素，對問題進行細化與分類，幫助學生篩選出核心問題。根據(jù)本單元的語文要素，教師對學生提出的問題進行分類，如按提出問題的方法進行分類、按提出問題的角度進行分類等，然后引領(lǐng)學生聚焦貼近單元語文要素的問題去閱讀課文，以落實語文要素，為“問學課堂”的順利開展做好鋪墊。

二、依據(jù)語文要素設(shè)計活動，以問促學

由語文要素衍生出來的問題指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，落腳點是幫助學生解決實際問題。怎樣才能讓基于語文要素的“問學課堂”更加靈活有效呢？教師可通過豐富的活動為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，以問促學。

（一）設(shè)計活動，輔助學習

在小學語文教學中，教師從學生的認知起點出發(fā)，圍繞單元語文要素設(shè)計豐富的活動，可以激發(fā)學生參與學習的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在各種有趣的學習活動中達成單元語文要素訓練目標，提升學習能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例。在教學《桂花雨》一課時，教師可以圍繞單元語文要素，設(shè)計這樣的學習活動：

1.情境互動：琦君筆下的《桂花雨》給你留下了怎樣的印象？大家可以互相交流，自由發(fā)表看法。

2.互學探討：默讀課文，提出自己的問題并進行交流。注意圍繞重點句思考作者是如何抒發(fā)情感的。

3.共學探究：課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的真正含義是什么？

4.單元學習活動：回想自己的童年生活，想一想有沒有令自己印象深刻的事情，并試著結(jié)合自己的感受，把這件事情表達出來。

教師以具體、真實的任務(wù)情境引領(lǐng)課堂教學，學生自主默讀，提出問題，嘗試解決問題，讓“問學課堂”更具深度。在從問到學的過程中，學生聯(lián)系上下文，結(jié)合“閱讀鏈接”板塊中的內(nèi)容，去了解作者抒發(fā)情感的方式，有效促進了語文要素在課堂中的落實。

（二）問題引領(lǐng)，遷移運用

教師基于單元語文要素特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引導學生提出問題，解決問題，學習知識，掌握技能，能夠讓學生感受到語文要素的運用價值，讓學生在“潤物細無聲”中獲得知識，提升能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元為例。這一單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。在教學《慈母情深》一課時，教師結(jié)合語文要素，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成對文本情感的認知。在學習本課后，學生基本掌握了通過場景或細節(jié)描寫體會作者情感的方法，這時，教師就要考慮如何引導學生將所學方法進行遷移運用，即在學習新課文時該如何運用學到的方法自主體會文本情感。在教學《父愛之舟》時，教師就可以讓學生運用在前一課學習到的方法默讀課文，說說在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些場景、對哪個場景的印象最為深刻、從這些場景中體會到了怎樣的情感等。這樣將學習任務(wù)置身于具體的問題情境之中，能夠引導學生積極主動參與探究，并在探究過程中充分感受到所學知識的運用價值，使單元語文要素在具體的學習情境中自然轉(zhuǎn)化為學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

（三）同伴互助，學習對接

在以單元語文要素統(tǒng)領(lǐng)的課堂教學中，教師要充分考慮學生之間的個體差異，關(guān)注基礎(chǔ)各異的學生在課堂中的能力發(fā)展情況。教師可以鼓勵學生積極參與同伴互助活動，同伴之間相互問學，共同提高，使學生感受到學習的快樂。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元為例。本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師引導學生基于單元語文要素提出問題：“與本課相關(guān)的資料包括哪些方面？”“有哪些查找資料的方法？”基于這些問題，學生進行資料的查找。在收集資料的過程中，“資料搜集達人”嶄露頭角，這些學生對收集資料的途徑與方法有自己的心得體會，教師就可以讓這些學生進行分享，以充分發(fā)揮學習共同體的互助作用，促進學生共同成長。

三、確保語文要素落實課堂，彰顯“問學”

“問學課堂”重在“問”與“學”。那么，基于單元語文要素的“問”應該注意些什么，才能更好地促進學生“學”，從而彰顯“問學課堂”的教學價值呢？在“問學課堂”中落實語文要素，要重在得法、重在實用、關(guān)注成長。

（一）重在得法

統(tǒng)編語文教材中的語文要素主要是在單元導語頁呈現(xiàn)。對部分學生來說，這些語文要素過于抽象，使他們覺得茫然。這就需要教師發(fā)揮引導作用，指導學生圍繞單元語文要素提出問題，以把握語文要素的價值。教師要把語文要素訓練內(nèi)容按照由易到難、由淺入深的規(guī)律穿插在本單元學習中，讓語文要素的落實有跡可循。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元為例。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古代名著的方法”。在引導學生基于語文要素進行提問時，教師可以讓學生先從單元整體出發(fā)，說說學習名著的方法有哪些；再逐一分析課文，思考在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中如何落實語文要素。教師還要考慮如何讓學生將文本閱讀與語文要素結(jié)合起來，以及單篇課文如何融入單元學習活動等，這樣就把“初步學習閱讀古典名著的方法”這個語文要素分解成一個個子任務(wù)，在課堂教學中逐步落實。

（二）重在實用

統(tǒng)編語文教材中的語文要素指向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)，重在突出其實用性特點。教學時，教師要引導學生將語文要素落實到單元整體的學習中，使學生充分感受到語文要素的實用性。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元為例。這一單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。由此，教師引導學生基于這一語文要素提出問題；也可以讓學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗提出在閱讀中遇到的問題，如“為了完成閱讀目的，需要采取哪些閱讀方法”“如何把有目的閱讀與快速閱讀整合起來”等。這樣，能夠拓寬落實語文要素的時間與空間，使語文要素的教學范圍更寬廣，便于教師的統(tǒng)籌安排；同時，有助于學生真正置身知識學習之中、技能的應用情境之中，提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）關(guān)注成長

在將語文要素落實到課堂的過程中，教師要讓學生親歷學習的全過程，使學生在豐富多彩的語文實踐中真正獲得言語智慧的滋養(yǎng)與人文精神的熏陶，促進學生的成長與發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例。這個單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學時，教師可以把一個大的學習任務(wù)轉(zhuǎn)換成一個個或漸進，或鋪開的小任務(wù)，并借助具體的情境來落實，關(guān)注學生的學習過程，著眼學生在學習過程中的成長。具體來說，在教學《橋》這一課時，教師將“關(guān)注人物形象”的大任務(wù)細化為分別探究環(huán)境和情節(jié)的描寫，由此分析體現(xiàn)在其中的人物形象。這樣，將基于單元語文要素的大任務(wù)分解為小任務(wù)，便于關(guān)注學生在層層推進的學習過程中的表現(xiàn)，在教學中逐步落實語文要素，發(fā)揮出語文學科的實用性價值，為學生的終身學習與發(fā)展服務(wù)。

四、關(guān)注語文要素目標達成，善問好學

“問學課堂”是為了培養(yǎng)學生善問、好學的品質(zhì)。教師要結(jié)合單元語文要素，及時對學生的問與學的情況進行評價與反思，促進學生學習能力的提升。

（一）關(guān)注學習過程，在多維評價中落實

在指向單元語文要素的“問學課堂”中，引導學生層層深入地解決問題，可以有效促進單元語文要素的逐層落實。在這個過程中，教師要依據(jù)認知維度，采取相應的評價形式，以幫助學生對自己的學習效果形成正確的認知。依據(jù)語文學科的特點，教師可以采取書面檢測、面對面交流，以及辯論、主題講述等形式，對學生進行多維度考察，讓語文要素真正落地生根。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元為例。本單元的語文要素之一是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。學生在五年級上冊第四單元中已經(jīng)學習了與之相關(guān)的語文要素，即“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。因此，在本單元教學中，教師要關(guān)注學生的學習過程，圍繞學生運用所學知識學習新課的成效進行評價，從而落實單元語文要素。

（二）遵循認知規(guī)律，促進“問學”能力提升

“問學”不是簡單的“一問一學”，而是一個經(jīng)過反思、不斷提問、深入學習的過程。統(tǒng)編語文教材中的單元語文要素具有遞進性與銜接性的特點。由此，教師要從學生成長的視角來對學生的“問學”進行有針對性的評價與引領(lǐng)，以促進學生思維的持續(xù)發(fā)展。

在指向語文要素的“問學課堂”中，有些學生會對單元語文要素望而生畏，不知道該提出怎樣的問題才能達到學習目標；有些學生覺得語文要素寥寥幾個字無法滿足自己的學習需求，參與學習的興趣不高。在這種情況下，教師要注重對學生進行指導與啟發(fā)，以幫助學生打破固有的思維模式，讓學生反思得失、總結(jié)經(jīng)驗，在落實單元語文要素的同時，提升學生的“問學”能力。

綜上所述，落實單元語文要素是統(tǒng)編語文教材的重要教學目標。“問學課堂”關(guān)注和強調(diào)以問和學引領(lǐng)的學習。教師要結(jié)合單元語文要素設(shè)定單元教學目標，依據(jù)語文要素生成問題，設(shè)計活動，評價導思，落實單元語文要素，提升學生的學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 賴亞妹.緊扣語文要素，提升預習能力：以三年級上冊第二單元預習作業(yè)布置為例[J].新教師，2021（12）：68-69.

[2] 張小娟.緊扣單元語文要素教“難課文”[J].河南教育（教師教育），2022（1）：40-41.

[3] 陳睿.指向單元語文要素的“問學”策略[J].教育視界，2021（8）：8-12.

（責編 韋於坊 韋 雄）