生態育人 激揚生命成長

摘 要：歷史學科核心素養之一的家國情懷是落實立德樹人的關鍵，而生態課堂正是培育學生家國情懷、激揚學生生命成長的沃土，是潤物細無聲的滋養。文章提出在歷史生態課堂實踐中抓住歷史細節，運用創設情境、史料探究、深度思辨等教學形式使學生洞悉歷史，落實家國情懷培育，提升學生學科素養，讓每個學生的生命都更加出彩。

關鍵詞：生態課堂；家國情懷；史料探究；生命成長

基金項目：本文系江蘇省無錫市教育科研“十三五”規劃2018年度立項課題“努力讓每個人都有人生出彩的機會的生態課堂教學策略的研究”（課題編號：D/D/2018/020）的階段性研究成果之一。

作者簡介：劉曉嵐（1986—），女，江蘇省無錫市前洲中學。

一、生態課堂與家國情懷

（一）生態課堂的內涵

“生”是指活著的、有生命的，“態”是指形狀、樣子。生態課堂就是一個良性的教學生態系統，是一個讓學生釋放與升華生命潛能的空間，將學生、教師、學習內容、學習方法、學習環境和學習評價融合互通，以關注每一個學生為核心，是一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂模式，有助于學生提升綜合素養，實現生命價值。

（二）家國情懷的內涵

《孟子》有言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”天下、國家、家庭、個人是密不可分的整體。從古至今，家國情懷與個體生命息息相關，個人前途與國家命運同頻共振，兩者相互交融才孕育出了中國特有的價值認同和精神底色。因此，在新課改浪潮下的核心素養培育中，家國情懷表現為學生對中華民族高度的認同感、歸屬感，以天下為己任的責任感、使命感。引導學生關注社會熱點，解決現實問題，以青春之力投入中華民族的偉大復興中，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，這就是歷史課程教學亟須實現的立德樹人目標。

（三）家國情懷與生態課堂的互嵌

家國情懷的培育需要特定的環境，而生態課堂就是師生之間自然的、和諧的、靈動的，以關注“人”的發展為核心的交流平臺。家國情懷需要學生處理好個人與國家、民族之間的關系，處理好歷史人物與歷史發展之間的關系，處理好歷史發展與現實需要之間的關系，這就要求教師利用多種方式創設一個富有時代性、感召力、關注個性發展的生態課堂，通過師生之間的有效互動來實現。

二、策略構想與實踐探索

本文以市級“十三五”課題公開課“中國共產黨為什么‘能？”為例，分享在歷史生態課堂中落實核心素養培養、家國情懷培育的實踐與反思。本課是筆者圍繞中國共產黨專題史自行開創的一節九年級歷史專題復習課，也是一次課堂教學的自我挑戰與嘗試。

（一）生態課堂之“醞”——從學情分析中挖掘家國情懷

在公開課前的醞釀階段，筆者認真分析學情：九年級學生已進入中國近代史復習階段，而中國近代史的大部分內容都是中國共產黨的奮斗歷史，以此為專題，是切合時代發展的，也符合歷史學科核心素養之一家國情懷的培育，能夠實現立德樹人的根本目標。學生對這段歷史已有初步的史實認知基礎，但只停留在概念上的認識，并沒有縱橫對比，深度思維尚未得到系統挖掘。如何在學生個人與黨史之間建立聯系，是這節復習課的難點。

鑒于以上分析，筆者精心設計了各類教學環節，通過創設情境、利用史料、小組活動、實踐操作等方式，從設計旅游路線串聯史實，初步梳理重點內容到史料分析、概括對比黨史，讓學生探究“中國共產黨為什么‘能？”這一主題本身就是個設問，開頭設置懸念，使學生在梳理知識點的同時，一步步探究中國共產黨百年黨史，發掘個體、時代和國家的內在聯系，分析解答的過程便是家國情懷生成的過程。本節課的學習有助于民族精神融入學生血液，引導學生堅持中國共產黨的領導，認同中華民族的優秀傳統文化，堅定愛國主義和社會主義信念，傳承黨的光榮傳統和革命精神，培養學生擔當民族復興大任的使命感。

（二）生態課堂之“蘊”——從創設情境中孕育家國情懷

學生的家國情懷不能憑空形成，更不能依靠說教和灌輸形成，而是通過富含家國情懷培育功能的教學活動形成的［1］。教師應該創設良好的教學情境，使生態課堂意蘊豐富，讓學生更好地自主感知、體驗、表達，促使個體生命的覺醒和成長。

情境演繹：踏紅色旅程，傳紅色基因。

為了幫助學生更好地梳理中國共產黨在新民主主義革命時期的知識點（中國共產黨成立、建軍、井岡山精神、長征精神、延安精神、三大戰役等），筆者創設了“夏令營研學之旅”這一情境，讓學生置身其中。筆者請學生根據史實在中國地圖上精選幾個最能代表中國共產黨百年歷程的地點，一起“打卡”紅色地標，再請學生上臺指圖解說，講述紅色傳奇故事。

以“紅色”為主題的研學之旅，從學生的興趣點出發，運用地理知識，合理規劃旅游路線，學生從多維度發掘歷史、考證歷史，找到了大家熟知的十多個紅色景點及博物館：上海、嘉興、井岡山、遵義、南昌、延安、西柏坡、沂蒙山、瑞金、北京、盧溝橋、南京、沈陽等。同學們都想出去走一走、看一看，用腳步丈量先輩們用熱血守護的壯美山河。一種對祖國大好河山的認同感、對共產黨人革命精神的敬佩感油然而生，這就是生態課堂自然孕育的成果。

師生交流協商之下設計了南北兩條相對合理又突出本課重點的旅游路線。

南線：上海石庫門—嘉興南湖紅船—江西井岡山—貴州遵義會議會址

北線：侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館—山東臺兒莊戰役舊址—北京中國人民抗日戰爭紀念館、天安門—遼寧遼沈戰役紀念館

以上的紅色景點串聯了新民主主義革命時期中國共產黨從成立、創建井岡山及中央革命根據地、長征、抗日戰爭到解放戰爭的歷史，筆者采用了圖片、史料、詩詞朗誦等形式講述重要史實，以達到復習課鞏固基礎知識的作用。比如在講到長征時，筆者引入了毛澤東的作品《七律·長征》，讓學生感悟作品迸發出的強烈情感，對紅軍產生敬畏之情，紅色精神油然而生，達到了文學與歷史融合共生的效果。在學生感嘆家國一體的同時，筆者引導學生思考以上紅色景點之所以“紅色”的原因，凸顯了共產黨人的哪些精神，從而得出“中國共產黨為什么‘能？”的部分原因。經過史實印證的精神情感更有力度，學生的家國情懷在生態課堂中便能漸漸孕育。

（三）生態課堂之“韻”——從史料探究中生成家國情懷

小組探究：探百年征程，尋民族出路。

在史實講述的基礎上，筆者設計了能力提升的環節，從史料研讀中生成生態課堂之韻味。筆者以中國共產黨百年征途中的“新民主主義革命”和“社會主義建設”為主線，通過呈現史料、設問等方式引導學生探尋兩個時期道路探索過程中的挫折、成就及理論成果。

1.中國共產黨對新民主主義革命道路的探索

為了便于學生理解新民主主義革命道路探索的艱辛，筆者遵循“論從史出”的原則，精心挑選了四段代表不同時期革命特征的材料，采用問答的形式，層層深入，引導學生從材料中篩選重要信息。材料一中工人運動頻繁，從時間上可以判斷是中國共產黨成立之初，共產黨人把主要精力放在領導工人運動上，但以失敗居多；材料二中國共合作破裂，以此讓學生回憶史實，國共第一次合作是在北伐戰爭期間，軍閥混戰，然而共產黨人是以個人名義加入國民革命軍的，沒有自己的軍隊，這才使得蔣介石、汪精衛先后叛變革命后自己沒有武裝力量反抗；材料三正是中國共產黨開始創建自己的軍隊，學習蘇聯的革命經驗，走城市包圍農村的斗爭路線，但仍以失敗告終。學生在共同分析史料的過程中，一次次地感受到共產黨人革命探索之路的艱難，為之憂慮，也體會到革命過程之艱難；最后筆者出示材料四，毛澤東在南昌起義、秋收起義的失敗經驗中終于找到了中國革命的希望，即以“工農武裝割據”思想為理論指導的“農村包圍城市、武裝奪取政權”的革命道路。基于上述分析，中國共產黨關于新民主主義革命道路的探索過程及理論成果都自然生成了，學生也隨著革命歷程的跌宕起伏而心潮澎湃。

常規教學就止于此了，而這并不能讓學生感受時代、國家與個人之間的聯系，因此有必要乘勢追問學生：井岡山道路為何會成功？中國共產黨為什么“能”？

筆者引導學生這樣思考：（1）從時代潮流來看；（2）從中國國情來看；（3）從共產黨人的革命精神來看。中國共產黨正是在國家風雨飄搖之時誕生的，面對北洋軍閥、帝國主義、國民黨的壓迫，又有來自蘇聯革命的成功經驗，共產黨人用一次次嘗試、一次次失敗、一次次借鑒、一次次創新見證了新民主主義革命的勝利。筆者由此引導學生得出答案：共產黨人有著不屈不撓的革命精神、堅定的革命意志，根據本國國情，實事求是，解放思想，在馬克思列寧主義的理論引領下開創了一條中國革命的特色道路，形成了毛澤東思想，這是歷史發展的必然，順應了時代潮流。在國家危急存亡之際，以毛澤東為核心的共產黨人敢于擔當，不忘使命，有力地推動了時代進步。學生能夠從中感悟到時代、國家與個人之間的密切聯系，充分發揮主觀能動性，放眼世界，以建構文明和報答國家為遠志。

2.中國共產黨對社會主義建設道路的探索

此板塊要求學生仿照“中國共產黨對新民主主義革命道路的探索”板塊的學習模式，自主圍繞材料與所學知識，小組合作探討中國共產黨在社會主義建設道路探索過程中的挫折、成就及理論成果，重點剖析中國特色社會主義道路的理論成果。筆者先設問：中國特色社會主義的特色在哪里？中國特色社會主義道路有哪些優勢？而后筆者出示文字材料，引導學生聯系我國的經濟體制改革與改革開放，得出中國特色社會主義的特色是在馬克思主義理論的指導下結合本國實際國情繼承發展、與時俱進、豐富創新的社會主義。學生感受到因時而變、順應潮流、為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興是中國特色社會主義的特點，也是中國共產黨的初心和使命，更加認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，由此生成家國情懷。

這一板塊的設計比較有效地體現了生態課堂的以生為本，并能讓學生有所感悟，從原本的灌輸到探究，再到知識內化的過程，以史料實證、對比論證的方式讓學生更好地理解知識內容，并增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

最后，筆者回歸到本課主題——中國共產黨為什么“能”？上和學生得出以下結論：（1）善于將科學理論與中國革命實際相結合，創新發展；（2）堅持中國共產黨的領導，善于總結反思，完善自身；（3）共產黨人的革命精神；（4）始終代表人民的利益。

在這幾點中，學生自然能說出最根本的原因是中國共產黨的初心——人民。這就是本節生態課堂的最終歸屬點，學生明確教學理念，情感自然生成，實現了歷史學科的育人功能。

三、課后反思與價值呈現

（一）拓展生態課堂，賡續家國情懷

課堂尾聲可適當留白，請學生在課后以自己的方式展現學習成果，不僅是對本節課知識的梳理，也是對知識的應用，對家國情懷的深化。比如嘗試做“中國共產黨百年歷程”思維導圖、手抄報，開展黨史宣講等。

（二）精選微觀史料，激發思維碰撞

初中歷史教材中有許多紅色素材，都能成為家國情懷培育的亮點，教師要精心挑選史料，善于取舍，抓住教育契機，適時教育引導。比如在講到“軍閥割據”這段史實時，筆者選用《申報》相關的微觀史料展開教學，透過報紙的發展歷程看近代中國人民救亡圖存的抗爭史，其中蘊含的家國情懷由學生從史料中發掘，尤為深刻。

（三）叩問層層深入，浸潤學生心靈

生態課堂要注重對教材的深層挖掘，引導學生進行深度學習，可以是創設情境，也可以是設置連環問題，循序漸進，層層深入。這樣的方式有助于學生融入歷史，深度思考、辨析歷史事件或人物，從而感悟自己的人生，幫助學生練就擁抱未來的能力，即溝通、合作、創意、批判性思考，這才是我們真正要達到的育人目標。

課堂是一種富含生命情愫的態度和生活［2］。生態課堂中家國情懷的培育不是一蹴而就的，教師唯有堅持不懈地細致挖掘教材，靈活運用各種教學手段，激揚生命成長，才能促使學生自我感知，內化于心，探索實踐，努力成就最蓬勃、最豐富的人生。

［參考文獻］

周劉波.家國情懷：教學意蘊與生成路徑［J］.歷史教學（上半月刊），2018（7）：18-23

楊四耕.課堂是一種態度：從“教學認識論”到“教學詮釋學”［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.