淺談情境教學在初中體育課堂中的運用及思考

邵銘

【摘要】體育情境教學是一種迎合學生需要的教學方式，它以模擬不同的體育運動場景為基礎，將學生置身于真實的開放性環境中，讓他們在實踐中學習體育技能和團隊協作精神。文章把體育情境教學的理論和實踐案例相結合，探討行之有效的體育情境化教學的實施方法。

【關鍵詞】初中體育；情境教學；教育效果；實施方法

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，迅速引領全國教育新變革，其中明確要求培養學生在真實生活中的問題解決能力，這讓情境化教學重新成為學界研究熱點。在課堂上營造真實情境能有效打通知識世界或符號世界與生活世界的關聯，從而讓學生真實感悟“所學”在生活中的“所用”，并從中促進他們的核心素養提升。那么，體育課上應如何開展情境化教學呢？

一、情境教學的概念及分類

體育課情境教學是指在體育教學中，教師根據學生的生理、心理和社會環境等方面的特點和需要，設置體育課堂的場景和情境，旨在促進學生的身體和心理健康發展，增強學生的團隊合作意識和自信心，提高學生的體育運動技能，并且也能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提升核心素養。

1.角色情境教學

在該模式下，學生扮演不同的角色和身份，在體驗和解決實際問題的過程中，增強學生的角色認知和實踐能力。學生可以扮演運動員、裁判、教練等角色，通過比賽來學習技能和規則，比如蹲踞式起跑練習中，可以分成幾個小組，由小組長通過“各就各位—預備—跑”的口令組織同學進行學練。小組長扮演“裁判”的角色，組員則成為了“運動員”。又比如乒乓球單一技術的教學中，可以讓基礎較好的同學進行“喂球”練習，幫助基礎稍差的同學進一步鞏固練習。這一情境下，基礎較好的同學則轉換成了“小老師”“小教練”的角色。

2.問題情境教學

（1）問題情境具有指向性。課堂教學目標是情境問題設置的指南，情境問題的設置必須要最大限度地體現教學目標；教學目標也是情境問題篩選的依據，它從問題對自身的指向程度或暴露程度來篩選合格的情境問題。因而問題情境可以作為實現課堂教學目標的手段，它的創設必須以課堂教學目標為指向，也可以作為解決問題的依托平臺。

（2）問題情境內在邏輯性。問題情境是從當前狀態到目標狀態之間具有差距的情境，問題解決就是消除兩種狀態間差距的過程。在教育學中，問題就是教學起點和教學目標的差距，問題解決過程就是教學過程。問題情境的內在邏輯性要求情境創設及情境問題的設置都要遵循問題本身的內在邏輯，按照問題本身邏輯來提出和展開情境問題。

3.比賽情境教學

（1）組織性強。比賽情境需要一個良好的組織框架及完善的規則要求，以確保比賽的公平性和安全性。在組織過程中不經意間傳授相關運動項目的比賽規則及裁判方法，也能培養學生的規則意識。

（2）實踐性強。比賽情境通常是以實際問題或場景來構建的，通過單一技術動作的學習，比如制定一個小比賽，讓學生能夠更好地理解和應用所學知識和技能。

（3）趣味性強。比賽情境往往是以有趣的方式來促進學生的參與，并增強他們對學習的興趣和熱情。讓學生實踐和應用所學的技能和戰術，提高他們的比賽水平和競技意識。

4.評價情境教學

體育課程同樣需要重視學習評價的激勵和反饋，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價內容圍繞核心素養，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養成。例如：實心球教學的評價，可以利用不同距離線，設置不同的水平要求，來完成自我的評價。在教學過程中可以通過學生的學練展示，由同學進行技術動作的評價，即他人小組評價。同時在課堂的比賽環節中，教師要注意學生的情緒變化，對于比賽中因失利出現負面情緒的同學，要做出積極與鼓勵的評價，引導學生正確的勝負觀、培養其自我調控能力。

二、情境化教學的主要特點

強調情境和應用：情境化教學側重于將知識和技能置于具體的情境中，讓學生在實際場景下應用所學知識，使學習更加貼近生活、切實可行。

注重學生參與：情境化教學強調學生的主體性，鼓勵學生積極參與，通過探究、分析、實踐等方式主動獲取知識和技能，提升學習效果。

個性化教學：情境化教學講究因材施教，根據學生現有的認知水平和學習特點選擇適合的情境和任務，幫助學生理解并掌握知識和技能。

提高學習興趣：情境化教學通過豐富多彩的場景和活動設計，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性。

效果顯著：情境化教學能夠真正提升學生的學習效果，使學生的學習成果得以轉化為實際應用能力，進而提升綜合素質。

三、情境教學與“學、練、用、評”結合

學：情境教學首先要讓學生了解所學相關知識與技能，為學生設置相應的學練場景、制作相關的學練教具、準備詳細的學習資料等，使學生在豐富的情境中，感受到知識的實際應用意義。設置符合學生現有認知水平的問題情境，讓學生帶著問題去學習，鍛煉學生的實踐能力和解決問題的能力。

練：情境教學中學生的練習是重點，以鞏固所學內容。練習內容應該注重情境化和實用性，通過小組練習、組內多角色轉換等情境，讓學生能夠更好地將知識應用到實際中。最后利用評價法，通過個體展示呈現練習中出現的問題，提高練習的成效性。

用：情境教學要求學生把所學知識和技能應用到情境中，并進行相應的個性化操作，包括運用、改進、創新等。例如，在模擬情境中，讓學生通過學習了解應對實際問題的解決方案，來幫助他們更好地理解所學知識。

評：隨后，情境教學需要對學生的學習情況進行評估。評估方法可以多樣化，包括口頭評價、書面反饋、實踐檢驗、同伴評價等。評價過程應該針對學生的行為、思維、態度等多方面進行評估，以更好地促進其全面發展。

四、體育課情境教學的效果及注意事項

1.情境教學具有有效性

（1）促進學生的技能發展。體育情境教學是一種非常實用和高效的授課方式，通過情境還原，引導學生在實踐中學習運動技能要領，并將所學的體育技巧運用到真實比賽中。不僅能夠加強學生的體育技能水平，也可增進學生對體育項目的興趣。

（2）加強學生之間的互動和溝通。體育情境教學鼓勵學生能夠進行交流、合作、互相傾聽和尊重彼此。學生可以自由發揮所學技能，調整分工和合作方式，激發團隊精神和協作機制，從而讓學生全程都體現出自身的優勢，提高教學效果。

（3）增強學生之間的競爭和合作精神。通過情境還原比賽實施的過程，學生之間能夠形成積極的競爭和合作關系，并在完成任務的過程中，充分體現出參與者共同合作的精神和成就感。

2.情境教學需遵循的原則

教師需對學生群體有一定了解：教師應針對不同的學生群體，制定不同的情境教學計劃，以最大程度地激發學生的學習熱情和參與度。

確定清晰的學習目標：確保情境教學與學習目標相符，讓學生能夠在實際情境中達成預設的目標。

創造真實、具體的情境：情境應當是接近現實和學生經驗的，以便引起學生的興趣和積極參與。

引導學生自主探究：通過提出問題、概括總結、交流討論等方式，引導學生自主探究，從而提高學生主動思考的能力和解決問題的能力。

多元化的評價方式：采用多種形式的評價方式，如自我評價、同伴評價、實物評價等，更全面地評估學生的表現，促進學生的綜合發展。

教師角色的轉變：教師要轉變傳統的授課模式，成為情境教學中的組織者、指導者和引導者，引導學生在真實、具體的情境中主動探究、合作學習。

通過教學實踐，筆者發現，在體育課上開展情境教學，要充分考慮學習內容的預設、學情特點的分析、教學組織的實施，設置合理、高效的情境，從而激發學生學習的主動性和創造性，提升學生的獲得感和自信心，才能真正讓學生學有所樂、學有所得、學有所長。

【參考文獻】

[1]游興光.淺談初中體育教育“運動項目的游戲化”教學策略[J].當代體育科技，2017（01）.

[2]于為國.“情境教學”在初中體育教學中的運用研究[J].武術研究 ，2017（06）.

[3]雷猛.淺談情境教學在體育課堂中的應用 [J].課程教材教學研究，2018（Z4）.