核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學創(chuàng)新

徐婷

摘? ?要：語文是義務教育階段的一門基礎學科，在學生的學習生涯中具有獨特的地位和功能，是學生成長成材的起點和根基。培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，既是新課程標準的基本目標，也是促進學生全面發(fā)展的重要內容。本文從當前小學語文教學存在的問題出發(fā)，以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)為基本目標，探究了小學語文教學的創(chuàng)新路徑，以為教師提供經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文? ?核心素養(yǎng)? ?教學創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生終身學習能力的基本立足點。因此，教師不僅要教授學生必要的語文知識，還要培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，使學生形成終身發(fā)展與成長所必需的必備品格和關鍵能力，這是課程育人價值的集中體現。本文以新課程標準為指導理念，以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)為基本目標，創(chuàng)新教育教學實踐，以提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）教師的教育思想缺乏創(chuàng)新性

在教學過程中，很多教師因受專業(yè)能力水平、教學習慣的影響，導致教育思想缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的教育思想的指導下，教師把課堂當作自己的“一言堂”，要求學生的思想與行為必須符合自己制定的規(guī)則。在這種教學模式中，學生處于被動學習的狀態(tài)，思想被局限于教材與教師的講授內容中，缺乏自主學習與探究的能力，影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）缺乏科學的教學方式

科學的教學方式是保證教學質量的關鍵。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往只重視語文理論知識的講授，而忽視了學生對課文的深入理解與鑒賞。在傳統(tǒng)教學方式的引導下，學生在閱讀文章時，往往會習慣性地站在考試與解題的角度審視文章，忽視了文章所展示出來的深層次的意蘊與思想感情。在這個過程中，學生只是機械地接受語文知識，沒有學會欣賞文學作品。這既不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又影響了學生審美意識與能力的發(fā)展。在這種機械、單一的教學方式的作用下，語文學科失去了培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與審美能力的價值，影響了學生綜合素質的發(fā)展。

（三）缺乏有效的評價體系

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的評價機制能幫助學生反思自己的學習過程，認清自身的優(yōu)勢與不足，從而進行針對性的改進與提升。就當前的課堂評價與考核而言，大部分教師往往是對學生最終的學習成果進行單一化、定量性、絕對性的評價。這種評價方式只關注學生的學習成果，忽視了學生的學習過程和學習環(huán)節(jié)，容易導致學生只關注學習結果，讓學生難以正確認識自身的優(yōu)勢與不足。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）開展小組合作學習，提高學生自主學習能力

小組合作學習是以學生為主體的學習方式，能發(fā)揮學生的集體智慧，提高學生的課堂參與度，調動學生學習的主動性與積極性。在小學語文教學中，教師可以開展小組合作學習，引導學生通過相互討論，合作完成任務。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在合作探究與交流的過程中全面學習和掌握語文知識。

例如，在教學人教版小學語文教材五年級上冊《鳥的天堂》時，首先，筆者將學生進行科學的分組，在班級成立合作學習小組，讓每個小組認真閱讀文章，了解文章的主旨。在閱讀中，學生認識到作者正是與朋友看到了數不清的鳥，心里才戀戀不舍。作者在用清新流暢的筆觸描繪自然風光的同時，也寄托了自己的美好情思。其次，在初步了解文章內容后，讓學生分析文章的主題思想和藝術特色。在這個過程中，學生能學會從不同視角分析文章內容，并深刻認識文章運用的平鋪直敘的描寫手法。最后，讓學生進行小組朗誦，通過朗誦的形式，促使學生進一步體會文章所傳達的思想情感。小組合作學習不僅能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的情感體驗，還能開闊學生的視野，提高學生的學習效率。

（二）采用多媒體教學，提高學生語言表達能力

多媒體教學具有形式多樣化、內容多樣化等特征，能創(chuàng)設一個實用的語言學習情境，讓學生有機會在不同的情境中運用不同的語言進行表達，從而增加學生的學習經驗，提高學生的語言表達能力。在小學語文教學中，教師可以通過多媒體教學，豐富課程內容和教學形式，使學生理解抽象的知識內容，并幫助學生學會更好地表達自己的想法。

比如，在教學人教版小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》時，首先，筆者通過多媒體設備給學生播放了介紹作者生平的視頻，讓學生了解文章的創(chuàng)作背景，蕭紅是民國四大才女之一，這篇文章的創(chuàng)作背景也十分特殊，由于家國受到了破壞，蕭紅又想擺脫自己的苦惱，才寫下了這篇文章。其次，引導學生身臨其境，追隨作者富有詩意的語言，走進“祖父的園子”，跟著“祖父”在園中摘花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，感受作者自由自在的童年生活。最后，根據學生的學習能力為學生“定制”了一些自學資料，如語言、文字和圖片等，幫助學生更好地掌握語言表達技巧，培養(yǎng)良好的表達習慣。

（三）采用情境教學模式，提高學生閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生學習語文學科需要掌握的基本能力。在語文教學中，教師要創(chuàng)設真實的閱讀情境，讓學生在真實的情境中了解文本內容，體會人物形象，理解文本內涵，提高學生的閱讀與理解能力。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，為了讓學生身臨其境感受作者的感情，筆者讓學生分小組將文章以話劇的形式進行情景再現。小組成員在了解周恩來生平事跡的過程中，認識到正是由于少年周恩來目睹了國人在租界受洋人欺凌卻無處說理的事，才體會到了伯父所說的“中華不振”的含義，從而立志為中華之崛起而讀書。學生通過話劇表演，不僅能深刻了解課文的主題思想和內涵，還能從不同角度思考問題，提高閱讀與理解能力。

（四）采用分層教學模式，提高學生綜合素養(yǎng)

分層教學作為一種重要的教學模式，在小學語文課堂中得到了廣泛的應用。因此，語文教師要重視分層教學的價值，根據每個學生的學習情況設置合理的學習內容，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，開闊學生的視野，提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《觀潮》時，筆者根據學生的學習情況，把教學內容分為三個層次。首先，筆者讓學生認真閱讀課文內容，自主展開理解，提高學生的理解能力。其次，在學生自主理解的基礎上，指導學生分析文章內容。本文記敘了“潮來前—潮來時—潮來后”的景象，描繪出了潮水由遠而近、奔騰西去的全過程，寫出了大潮的雄偉和壯觀。最后，從文章的中心思想出發(fā)，讓學生仿照作者的寫作手法，續(xù)寫文章。在這種分層教學模式中，不同層次的學生能根據自身的能力與水平選擇適當的探究內容，有助于發(fā)展學生的綜合能力。

總之，語文學科核心素養(yǎng)的建構在于每個學生對語言文字的理解。在小學語文教學中，教師要重視語文學科核心素養(yǎng)的價值，潛移默化地培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，讓學生多角度地探索語言文字，從而走向更加美好的語文世界。

參考文獻：

白隨娣.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學[J].第二課堂（D），2023（5）：36.

（作者單位：江西省南昌市陽明學校）