小學(xué)美術(shù)課堂中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解專業(yè)的美術(shù)知識，而且要讓學(xué)生了解美術(shù)，認(rèn)識藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效提升美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)法；美術(shù)情境

作者簡介：應(yīng)偉杰（1975—），男，江蘇省啟東市海復(fù)小學(xué)。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師過于注重美術(shù)技巧的傳授，往往讓學(xué)生臨摹或是創(chuàng)作，只學(xué)習(xí)相關(guān)的繪畫與創(chuàng)作方式即可。這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，也難以讓學(xué)生發(fā)揮自身的藝術(shù)聯(lián)想能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要及時更改課堂原有的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)為主，在教學(xué)中使用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情。

一、強(qiáng)化情境教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

（一）應(yīng)用情境導(dǎo)入，激發(fā)藝術(shù)興趣

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生創(chuàng)新意識與自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入美術(shù)世界，感受其中的藝術(shù)氛圍。小學(xué)生生活閱歷不足，難以真正理解美術(shù)作品的內(nèi)在含義與精神內(nèi)核。將情境教學(xué)法融入小學(xué)美術(shù)課堂中，可以營造良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地體會美術(shù)世界的魅力，受到藝術(shù)作品的熏陶，真正感知藝術(shù)，了解藝術(shù)，并學(xué)會欣賞藝術(shù)作品中的美。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“迷人的動畫片”的過程中，教師可以先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，再進(jìn)行正式的課堂教學(xué)。小學(xué)生比較喜歡看動畫片，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找一些有教育意義、符合當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知與理解水平的動畫片，在課堂上為學(xué)生播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上海美術(shù)電影制片廠曾經(jīng)在20世紀(jì)中后期制作過非常多優(yōu)秀的動畫作品，如《大鬧天宮》《寶蓮燈》等，這些動畫作品中有很多中式藝術(shù)元素，而且其故事情節(jié)十分精彩。將這些優(yōu)秀的動畫作品作為課堂導(dǎo)入，可以快速吸引學(xué)生的注意力。在美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)藝術(shù)聯(lián)想

美術(shù)是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，教師在美術(shù)教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在豐富的想象世界中尋找創(chuàng)作靈感，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，美術(shù)教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生臨摹優(yōu)秀畫作，對藝術(shù)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，以學(xué)生臨摹的作品與原作是否相似作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這會扼殺學(xué)生的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力［1］。在情境教學(xué)法下，教師需要創(chuàng)新原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的藝術(shù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中探索美術(shù)世界的奧妙。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“星空的聯(lián)想”一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，完成藝術(shù)創(chuàng)作。教材中的圖片資料與教學(xué)資源有限，難以在短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，難以讓學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感。教師可以尋找星空主題的紀(jì)錄片，搭配優(yōu)美的音樂，將其制作成教學(xué)課件。在條件允許的情況下，教師還可以購置星空燈，讓學(xué)生有身臨其境的感受，沉浸在靜謐深邃的意境中，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以適當(dāng)以語言作為引導(dǎo)，為學(xué)生講述一些與星空有關(guān)的小故事，在情境中引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師要利用情境教學(xué)法，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入美術(shù)情境，感知美術(shù)氛圍，引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，讓學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作，構(gòu)建多元化的美術(shù)教學(xué)課堂。

情境教學(xué)法改變了原本單一的教學(xué)方式，教師在向?qū)W生傳授繪畫技巧的同時，也需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在生動的美術(shù)情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得身臨其境的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)多種課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

（一）創(chuàng)設(shè)賞析情境，引發(fā)思維碰撞

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)可以從培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力開始。美術(shù)課堂中的藝術(shù)賞析環(huán)節(jié)能夠拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生受到藝術(shù)作品的熏陶。藝術(shù)作品中往往蘊(yùn)含著豐富的精神文化，然而小學(xué)生的理解能力有限，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生完成藝術(shù)作品的賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品的真實(shí)意義，逐漸深入精神層面，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師可以創(chuàng)設(shè)與賞析作品相關(guān)的情境，讓學(xué)生沉浸在課堂氛圍中，真正領(lǐng)略作品的奧妙［2］。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“珍愛國寶—古代陶瓷藝術(shù)”一課時，由于小學(xué)生對陶瓷制品的興趣不高，欣賞中國古代傳統(tǒng)藝術(shù)的能力比較弱，因此教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)賞析情境，激發(fā)學(xué)生對古代陶瓷賞析的興趣。如教師可以在課堂上為學(xué)生講解乾隆與雍正兩位皇帝對陶瓷不同的審美趣味，并講述一些關(guān)于兩位皇帝的小故事，以故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師可以在課堂上展示乾隆與雍正收藏的瓷器的圖片，并進(jìn)行解說。為了增強(qiáng)賞析情境的趣味性，教師可以構(gòu)建“走入皇帝的收藏室”的趣味小課堂，自己扮演導(dǎo)游，讓學(xué)生扮演游客，與學(xué)生共同完成一場生動的角色扮演游戲，讓學(xué)生在有趣的活動中走入陶瓷的世界。教師在賞析時，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入創(chuàng)作者的精神世界，引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴與思維碰撞，讓學(xué)生在賞析中思考，充分調(diào)動學(xué)生賞析藝術(shù)作品的積極性，讓學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)世界的風(fēng)光。

在情境的輔助下，教師可以讓學(xué)生獲得視覺與聽覺上的雙重刺激，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)作品的世界，讓學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與交流欲望，讓學(xué)生在情境中與作者、同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，加深學(xué)生對藝術(shù)作品的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟生活藝術(shù)

藝術(shù)作品來源于生活，美術(shù)課堂教學(xué)也與生活有著密不可分的聯(lián)系。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生明確藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系，在情境中感受生活中的藝術(shù)。小學(xué)生正處于對世界充滿好奇心的年紀(jì)，在探索世界的過程中會產(chǎn)生很多疑問，而這些疑問正是激發(fā)學(xué)生想象力的關(guān)鍵驅(qū)動力。在教學(xué)中，將生活情境融入課堂，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。將美術(shù)課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“靜物寫生”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生在課堂上嘗試畫雕像或花瓶，然而長時間的作畫可能會引起學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的熱情減退。教師可以讓學(xué)生拿起畫板，走出課堂，在學(xué)校附近尋找一處景點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞風(fēng)景，再讓學(xué)生尋找自己感興趣的景物完成寫生。這樣的教學(xué)方式能夠改變美術(shù)課堂的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生擁抱自然，感知自然的美，在生活中學(xué)習(xí)，將日常生活與課堂知識點(diǎn)結(jié)合起來，充分體會生活的美好。同時，這樣也能夠讓學(xué)生將生活中的素材應(yīng)用到美術(shù)創(chuàng)作中，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，完成藝術(shù)創(chuàng)作。

藝術(shù)與生活息息相關(guān)，藝術(shù)作品來源于生活，也終將回歸生活。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，以熟悉的生活場景作為切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與美術(shù)課程之間的距離，讓學(xué)生理解美術(shù)作品的意義與

價值。

三、創(chuàng)設(shè)課堂交互情境，構(gòu)建互動課堂

（一）創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

為了活躍課堂氛圍，教師要在課堂上設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，以生生互動、師生互動為主，讓學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行思考與討論。課堂討論情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的探索欲望，激活學(xué)生的思維。課堂中的互動討論情境對引發(fā)學(xué)生思考具有重要意義，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置合理的引導(dǎo)式問題，為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間與交流討論空間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提升學(xué)生的思考能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊“我是汽車設(shè)計(jì)師”一課時，教師可以讓學(xué)生自由想象自己喜歡的汽車樣式，想象未來的汽車可能會發(fā)生什么變化等。設(shè)計(jì)是需要想象力的，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出“20年后的汽車會是什么樣子的，你們想擁有一臺什么樣的車呢？”這一討論主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力和思考能力，同時也能引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升課堂互動環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。

討論情境的創(chuàng)設(shè)能夠加深學(xué)生對課題的理解，活躍課堂氛圍。在互動環(huán)節(jié)中，教師需要充分掌握學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)能力與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合適的互動話題。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境，開展趣味活動

小學(xué)生天性活潑，在沒有興趣驅(qū)動的情況下，很難在較長時間內(nèi)保持注意力集中的狀態(tài)。單一的課堂結(jié)構(gòu)很容易讓學(xué)生在課堂中走神，因此，教師需要改變單一的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上設(shè)計(jì)趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。小學(xué)美術(shù)教材中有許多動手作業(yè)，需要學(xué)生完成一些藝術(shù)作品的創(chuàng)作，但有些創(chuàng)作內(nèi)容對于小學(xué)生來說有一定的難度。教師可以安排學(xué)生以合作的形式完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作，在活動過程中插入趣味環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“元宵節(jié)里掛彩燈”一課時，教師可以在授課結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上制作一盞彩燈。彩燈的制作方式并不難，而且彩燈有很多面，學(xué)生可以在不同面上作畫，美化彩燈。在充分了解學(xué)生的動手能力與性格特征后，教師可以以3—5人為一組，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式制作彩燈。小組合作可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時，教師要關(guān)注不同小組的制作進(jìn)度，在小組創(chuàng)作遇到瓶頸的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂中創(chuàng)設(shè)合作情境，并以學(xué)生的興趣作為活動設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中合作完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作，能夠真正提高美術(shù)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓美術(shù)課堂的教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍。

設(shè)計(jì)趣味性合作活動時，教師需要充分了解每個學(xué)生的能力與性格差異，合理安排小組人員，并設(shè)置符合學(xué)習(xí)進(jìn)度的課題，讓學(xué)生在對課題進(jìn)行充分討論之后，以合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓美術(shù)課堂更有活力。

結(jié)語

總之，利用情境教學(xué)法能夠營造良好的美術(shù)課堂氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)大門，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與核心素養(yǎng)。因此，教師需要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建更加高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周靜娟.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科普童話，2020（1）：66.

［2］溫碩.情境教學(xué)，為課堂播下一顆生長的種子［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（30）：40.