閱讀與悅讀

賈延麗

摘 要：閱讀是小學生對語文知識的吸納過程，是提升小學生語文學習能力、積累知識的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養，將閱讀向悅讀轉變，不僅有助于培養小學生良好的閱讀習慣，還能促進小學生自主性閱讀能力的提升。本文將對自主性閱讀進行簡要闡述，分析小學語文自主性閱讀的現狀，并提出小學語文自主性閱讀能力的培養策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文 自主性閱讀能力 培養策略

閱讀是小學生廣泛吸收語文知識的過程，對提升小學生的語文素養具有較大影響。教師在小學語文閱讀教學中，將閱讀變為悅讀，有助于提高小學生閱讀的主動性，使其逐漸形成自主性閱讀能力。

一、自主性閱讀的基本概述

（一）自主性閱讀的含義

所謂自主性閱讀，指的是教師在小學語文閱讀教學中，對小學生進行有效的引導和點撥，讓小學生掌握基本的閱讀方法，并在教師所教授的閱讀方法的指導下，對文章進行深入理解，形成自身的體會和感悟。自主性閱讀是小學生在閱讀教學中主體性的重要體現，其原動力主要為小學生的閱讀興趣。

（二）自主性閱讀的特點

1.主體性特點

在以往的小學語文閱讀教學中，教師是課堂教學的主導，小學生在閱讀教學中處于被動狀態。而自主性閱讀改變了傳統的閱讀教學模式，突出了閱讀教學主體性的特點。小學生成為閱讀課堂教學中的主人，在閱讀中自由發揮想象力，對文本進行自主感悟，從而享受到閱讀帶來的樂趣，將閱讀真正變為悅讀。

2.獨立性特點

在傳統教學模式下，小學生的閱讀節奏需要緊密圍繞教師的教學節奏運轉，小學生很難形成自身對文本的理解。對于教師在閱讀教學中講解的閱讀知識，小學生需要被動地消化和吸收，影響其閱讀的獨立性。而在自主性閱讀過程中，教師和學生所處的地位發生了根本性的變化，教師成為課堂教學的引導者，小學生才是閱讀教學中的主體，教師的教學活動需要圍繞小學生展開，進而讓小學生的閱讀獨立性得到充分發揮。因此，閱讀獨立性成為界定自主性閱讀的重要特征之一。

3.漸進性特點

自主性閱讀能力的培養并非一蹴而就，而是隨著小學生閱讀知識不斷積累、語言思維能力不斷提升而逐漸發展起來的。小學生語言知識積累越多，對文本的理解力越強，越能夠突出自身的主體作用。因此，教師在培養小學生自主性閱讀時充分尊重其發展規律，才能夠提升自主性閱讀能力的培養效果。

二、小學語文自主性閱讀的現狀

（一）忽視了對小學生閱讀興趣的培養

閱讀興趣是小學生深度參與閱讀行為的動力。然而，在實際的小學語文閱讀教學中，許多教師將注意力集中到閱讀知識講解中，忽視了對學生閱讀興趣的培養，讓原本生動、活潑的閱讀課堂變得枯燥乏味，進而影響小學生的閱讀效果。

（二）閱讀教學程式化嚴重

小學閱讀教學中，教師的教學過程通常形成了相對固定的教學模式。教師首先引導學生掃清文本中的字詞障礙，然后引導小學生對文章進行分段，歸納文章的中心思想，接著找出突出文章主題的詞語和句子，并對這些詞語和句子進行反復強化訓練。然而，這樣程式化的閱讀教學模式已然成為培養小學生自主性閱讀能力的較大障礙，需要教師在語文閱讀教學中加以調整和轉變。

（三）未能有效發揮小學生的主體作用

在以往的小學語文閱讀教學中，教師雖然對小學生的主體地位給予了一定的重視，實現了身份和教學地位的轉變，但是在閱讀課堂教學中，許多教師依然對小學生的閱讀理解能力缺乏足夠的信任，依然以自己的講解為主。我們在對小學高段學生的抽樣調查中發現，小學生通常希望教師能在教學中少講一些，給自己留些閱讀的時間和空間。由此可見，目前的閱讀教學中還存在未能有效發揮小學生主體作用的問題，需要教師加以重視。

三、小學語文自主性閱讀能力的培養策略

（一）激發小學生閱讀興趣，變閱讀為悅讀

1.創設視頻閱讀教學情境

興趣是小學生參與閱讀活動的動力。小學生只有感受到了閱讀的樂趣，才能將被動的閱讀轉變成悅讀，從而全身心地投入對文章的閱讀理解中。教師可以采用創設教學情境的方式喚醒小學生的好奇心，調動其自主探究的熱情，激發其閱讀興趣。

例如，教師在引導小學生自主閱讀《白鷺》課文時，可以采用創設教學情境的方式。小學生能夠在特定情境中觸景生情，并將自身情感融入閱讀過程中，在閱讀中獲得審美體驗，從而加深對課文的理解。教師在課前準備階段，可以根據課文內容從網絡上下載白鷺的相關視頻，在課堂上播放。小學生通過觀看視頻，不僅能夠在白鷺飛翔、棲息、覓食等姿態中領悟到白鷺的儀態美，還能在水田、藍天、白鷺、落日等構建的圖畫中感受到大自然的生態美。教師設置的閱讀情境對小學生的視覺帶來了一定的沖擊，讓小學生內心受到震撼。在接下來的自主閱讀中，小學生帶著對白鷺、對大自然濃郁的情感參悟文本內涵，從而對文章中“白鷺是一首精巧的詩”這句點睛之筆有了深刻的體會。創設視頻閱讀教學情境有助于激發學生向更深層次探索的興趣。

2.創設音樂閱讀教學情境

音樂是情感的重要載體，音樂自身具有情感元素。在語文閱讀教學中，教師可以利用音樂創設語文閱讀教學情境，引導小學生帶著情感進行自主閱讀，讓小學生的情感與文本產生共鳴，從而提升小學生的自主閱讀熱情，促進小學生自主性閱讀能力的提升。

例如，在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀教學時，教師可以對李白的這首詩進行分析。詩人用精妙的語句描繪了黃鶴樓送別時所見的“孤帆”“遠影”“碧空”等，讓學生在腦海中勾勒出一幅優美的畫面。教師可以根據詩詞的內容，選擇與之具有相同韻味的中國古典音樂，比如古箏曲《高山流水》《晚秋》等，讓小學生在古典音樂中大聲誦讀李白的詩。古箏的韻律和古詩的韻味疊加在一起，小學生的情感與之產生共鳴，體會到音樂教學情境中詩詞閱讀帶來的樂趣，從而喜歡上古詩詞閱讀。

（二）采用差異化閱讀教學方式，培養小學生自主性閱讀能力

小學生語言知識積累的程度存在一定的差異，智力發展程度有所不同，進而造成小學生閱讀能力存在個性化差別。教師如果采用統一的教學模式，閱讀能力強的學生會產生意猶未盡的感覺，進而形成倦怠情緒；而閱讀能力相對較差的學生會因有難度而難以接受，失去自主閱讀的信心，從而影響到自主性閱讀能力的培養。對此，教師在培養小學生自主性閱讀能力時，可以圍繞小學生的個性化差異開展分層教學。

例如，在進行《落花生》課文閱讀教學時，教師可根據學生閱讀能力的差異，引導閱讀理解能力較強的學生掌握文章的寫作特點，體會文章語言和詞語運用的精妙之處，在自主閱讀之后，形成自己的讀后感，將閱讀和寫作聯系起來，促進學生閱讀能力的提升；而對于閱讀能力一般的學生，教師可以注重引導學生分析課文，歸納出文章的中心思想，提升學生的文章概括能力；而對于閱讀理解力較弱的學生，教師則將更多精力用在對學生的基礎知識的指導上，教會學生自主閱讀的方法，幫助他們養成正確的閱讀習慣。

采用差異化閱讀教學方式，能夠讓教師的教學手段更具針對性，更加貼近每個小學生的最近發展區，讓小學生均能在自主閱讀中感受到快樂，獲得成功的喜悅，在樹立自信的基礎上，由閱讀逐步向悅讀邁進。

（三）將閱讀課堂教學歸還給小學生

要加強小學生自主性閱讀能力的培養，教師需要對小學生的閱讀能力給予充分的信任，在課堂教學中大膽放手，漸進性地減少自身講解所占用的時間，將課堂真正交給小學生，讓他們成為閱讀學習的主人。這樣不僅能夠給小學生帶來更多的閱讀體驗，還能幫助他們逐漸形成閱讀的獨立性，從而提高自主性閱讀能力。

四、結束語

自主性閱讀是小學語文閱讀教學中學生能力培養的核心目標。教師在實際教學中，需要充分了解自主性閱讀的特點，對閱讀教學中存在的問題積極反思，提升閱讀教學的靈活性和針對性，從而讓閱讀成為悅讀，不斷提升小學語文閱讀教學水平。

參考文獻

[1]盧少俠.小學語文自主性閱讀能力的培養[J].文學教育（中旬版），2017（7）.

[2]李正勇.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].東西南北：教育觀察，2020（20）.

[3]桑賈俊.小學語文自主性閱讀能力的培養[J].科學咨詢，2020（11）.