小學數學教學中的趣味教學法的應用研究

蘇杰文

【摘要】為解決小學數學教學手段單一、課堂氛圍沉悶、學生學習質量提升困難問題，激發學生數學學習興趣、創造力、想象力.文章引入了新型趣味教學法，簡要闡述其在小學數學課堂中應用的價值和意義，并指出趣味教學是響應素質教育號召的必然結果，是打造融洽師生關系的必要手段，在此基礎上歸納總結可用的教學策略與方法，提出了巧設導入環節、設計多樣游戲、推行合作教學等系列舉措.

【關鍵詞】小學數學；趣味教學法；核心素養

前 言

在市場經濟繁榮、產業結構調整的背景下，我國教育教學事業正式迎來了發展新契機，優質的教學思維、教學手段層出不窮，給教育質量的優化、教學模式的更新注入了活力.但也有部分教師教學理念更新較為遲緩，仍舊沿用陳舊、老套的講授方式，課堂互動頻率低、師生關系緊張，長此以往容易加重學生心理負擔，影響課程質量的提升，因此，有必要引進趣味教學法對教學方法進行改造和優化.

一、在小學數學課堂中融入趣味教學法的價值意義

（一）是響應素質教育號召的必然結果

數學學科核心素養是素質教育、新課改進程中極為關鍵的概念理論，其培育過程應是長期化、動態化的，且涉及的內容十分多樣、復雜，涵蓋了空間觀念培養、符號意識訓練、數據分析方法運用等，要求學生從零散、表象的事物演變過程中，摸索本質化和深層化規律，并運用數學語言闡述呈現，促進實際問題的解決優化.教師在新時期融入趣味教學方法，拓展革新導入設計、教學設計、作業設計思路，能夠為學生提供更加多元的鍛煉契機與空間，使其不再束縛于教材內容，在拓展視野的同時激發學科興趣，為素質教育的推行奠定基礎.

（二）是突破傳統教學困境的必經之路

小學數學具有奠基、導向作用，除雙基知識的吸收內化外，教師還要著重培養學生的學科興趣和良好習慣，但傳統教學中指導理念相對單一、固化，教學方式陳舊、滯后，通常是課上教師單向輸出，學生被動聽講、接收，長此以往學生的天性、主動性均受到遏制，甚至會萌發出強烈的排斥、抵觸情緒，給往后的數學學習造成阻礙.而引入趣味教學法之后，教師可以綜合調用游戲教學、情境教學、合作探究教學等方式，多元活動內容組合搭配、相得益彰，能夠帶給學生更加豐富的感官刺激、情感體驗，從而破除傳統教學刻板化困境，保障教學質量的提升.

（三）是營造融洽師生關系的必要手段

小學生天性活潑，擁有著極其旺盛的探索精力和欲望，自我控制意識和能力相對較差，課堂中很容易出現走神犯困、竊竊私語等行為.傳統課堂中，教師為維護紀律，不得不扮演起“管理者”角色，對學生嚴加管束，長此以往使得師生關系愈發緊張，課堂互動頻率下降，學生存在疑惑不解等問題時，也不敢大膽提出和詢問，從而影響了批判思維、創新思維的發展.引入趣味教學法后，教師通過情境創設、游戲設計豐富教學內容，吸引學生注意，課堂氛圍更加寬松開放，學生違規行為也有所減少，達到一舉兩得、事半功倍的成效.

二、在小學數學課堂中融入趣味教學法的策略途徑

（一）巧妙設置導入環節，激活學生主觀興趣

導入環節是數學教學推進的起始、奠基環節，巧妙、有趣的導入方式能夠快速吸引學生注意力，充分提升其思維活躍度，使之更加順利、沉浸地投入課堂活動中.傳統課堂中多提倡直接導入、溫故導入法，以達到節省課堂時間、激活新舊知識聯系的目標，雖然能夠順利推動課堂開展，但是趣味性不強，很容易帶來沉悶、乏味之感.趣味教學法中，倡導更加多元、靈活的導入方式，教師可以結合實際需求選擇適當的導入類型，其中故事導入法最為直觀生動，能夠較好地貼合學生表象運用能力強、抽象邏輯思維弱的特征，教師要立足教材內容廣泛收集可用的寓言、典故等，確保備課環節有故事可用.

例如，在“幾分之幾”一課的教學中，教師可以引入“孫悟空分月餅”的小故事，引導、鼓勵學生思考師徒四人如何平均分配月餅，如何用數學形式準確表示每個人分得的量等.教師還可以應用情境導入法、多媒體導入法等，用圖片、視頻等手段營造生活化、虛擬化氛圍，引導學生自覺聯系生活實際和已有經驗，縮短調整和轉換時間，更快地進入學習狀態.教師也可以采用設疑導入法，啟發學生調動創新性思維，主動探究、解決趣味性問題.比如，在“小數的性質”一課的教學中，教師可以先在黑板上呈現三個“1”，詢問學生三個數是否相等，得到肯定答案后在數字末尾添加“0”，使之轉變為“10”“100”“1000”，再次詢問學生三個數是否相等，以及是否存在令其相等的辦法，充分激發學生的求知欲和探索欲，使學生更加主動地參與小數知識的學習中.總之，無論教師采取何種導入方式，務必要遵循趣味、新穎、簡潔的原則，避免出現主次顛倒、過多占用課堂時間的誤區.

（二）引進多樣教學游戲，營造快樂學習氛圍

從心理學角度來看，小學生群體身心發展水平較為稚嫩，好奇心強且模仿欲旺盛，難以長時間集中精力.教師在數學課堂推進過程中，如果不能用趣味化、新穎化的感官刺激、多元活動吸引學生注意力，那么很容易使其出現犯困、走神的情況，給課堂教學質量的提升造成阻礙.而采用形式多樣的游戲教學法，恰好能夠迎合學生精力旺盛、活潑好動的天性，輔助攻克教學重點、降低理解記憶難度的同時，可以激活其創造力和思維力.注意游戲的設計一定要貼合教材內容，比如在“加減混合運算”一課的教學中，教師可以設置“乘車”游戲，用多媒體播放公交車報站、汽車喇叭鳴笛的聲音，鼓勵學生自愿參與并扮演乘客和司機，并據此拋出問題，引導學生思考“車上原本7人，A站臺下車3人，B站臺上車2人，現在車里有多少人？”的問題，學生被這種具象化、生動化的表達方式所吸引，會更加主動地參與思考探究.

例如，在“千克的認識”一課的教學中，教師還可以出示棉花、鐵塊等相關教具，設計“猜一猜”的游戲教學活動，引導學生思考“一千克鐵和一千克棉花，哪個更重？”的問題，學生們議論紛紛、各執己見，并在好奇心、探索欲的驅使下主動參與教學活動，教學質量更有保障.在“雞兔同籠”等拓展性問題中，教師同樣可以借助游戲的方式簡化認知、降低知識理解難度，比如，引導學生分別扮演兔子、雞，并通過舉手起立的方式理解“抬腳法”“假設法”，激活學生數學思維，彰顯數學發散變通、靈活多樣的內在魅力.此外，小學生好勝心強，容易在競爭性氛圍和同伴榜樣的驅動下，積極參與學習.因此，教師可以設置多種主題的班級競賽游戲，比如“筆算小能手”“推理大王”等.對于公理性、概念性數學知識，教師還可以編制順口溜、小詩歌等輔助學生記憶.

（三）推行小組合作教學，調動學生參與熱情

小組合作教學是新課改、素質教育背景下廣受教師青睞與推崇的一種新興教學方式，倡導突破原有一對多的單向灌輸教學思路，采用學生組建小組、主動探究的新方法，學生以小組為單位收集有用的信息、資料，并在分工基礎上履行各司職責，貢獻建設性意見觀點，最終促成數學問題的解決，教師在該過程中僅承擔輔助、總結、糾錯的角色，主導性特征更加明顯.注意教師設計的探究性任務應具備一定難度，要能夠誘人深思、給人啟發，盡可能地照顧學生身心發展規律和最近發展區.比如，教材中設置的“營養午餐”課題，就是一個非常不錯的小組合作主題契機，教師可以提前搜集各種食物的營養含量，借助多媒體方式直觀呈現，并引導學生以小組為單位，思考共有幾種可行的搭配方案，哪種午餐搭配最營養、最健康，學生學習排列組合相關知識的同時，還能獲得更多營養學、健康學知識.

例如，在“圓柱圓錐”一課的教學中，教師可以提供給學生不同形狀的塑料容器以及清水、紙杯等材料，引導學生以小組為單位探究圓柱體積與圓錐體積之間的關系，適時拋出引導性問題，為學生深度思考提供指引，保障教學質量的提升.除任務設計外，小組合作探究法應用過程中，教師還要針對學生的學科能力、性格傾向等進行科學分組，爭取做到組內異質、組間同質，充分發揮同伴間相互幫扶、激勵的效能.組內通過民主商議選出組長、發言人、記錄員等，明確分工、各司其職提升效率，教室布局上也要適當優化，改變封閉性較強的“秧田式”格局，采用馬蹄形、半圓形結構，方便學生互動探究.

（四）提供虛擬真實情境，豐富學生情感體驗

作為深度學習領域重要、典型的教學手段，情境教學法優勢顯著.教師可以利用情境教學法為學生營造沉浸式的情感體驗，使學生在身臨其境的氛圍中參與課堂教學，充分調動自身感知和思維能力解決數學問題，打通理論與實際之間的連接橋梁，筑牢學生積極應用、主動遷移的思維意識.情境創設的思路同樣要多樣、靈活，結合教材內容科學分析.

例如，在“面積計算”一課的教學中，教師直接引入長方形、正方形計算公式會顯得過于突兀，不僅容易增加負擔、誘發畏難情緒，而且還容易為學生使用錯誤埋下隱患，因此實踐過程中教師可以采用情境創設的方式方法，提出“教室裝飾”這一問題情境，引導學生思考，要將教室的一面墻涂滿需要用多少油漆，將地面鋪滿地磚又需要多少用量等，學生在虛擬真實的情境中思考與探索，趣味性更強，也更容易發現和挖掘真知.再例如，在“10以內的加減法”“認識人民幣”等課程教授完畢后，教師可以創設生活化情境，邀請學生分別擔任超市營業員、顧客等角色，借助多媒體工具呈現幾種常見的物品及標價，引導學生自由“購買”“結賬”，其他同學則扮演觀眾、評委角色，判斷“小演員”的計算結果是否正確.注意情境創設中所選的物品一定要是學生熟知、了解的，比如文具、零食等，提高學生參與熱情，在情境活動中充分鍛煉學生口算能力.教師還可以在此基礎上進行變式提問，比如10元錢可以買哪幾樣東西，活躍學生思維，提升教學有效性.

（五）創新作業設計思路，彰顯數學學科魅力

作業布置與批改是數學教學過程中極為關鍵的一環，能夠起到鞏固所學、加深記憶的作用，避免學生出現“邊學邊忘”的情況.傳統數學課堂中，作業設計多呈現出重復化、固定化特征，以“題海戰術”為主要思路，模式單調且枯燥，很容易引發學生抵觸情緒.近年來，教育理念更新，雙減政策逐步推行和落實，“減負增效”觀點被廣泛應用到作業布置過程中，如何在保證質量的同時提升作業趣味性、減輕學生心理負擔成為了諸多學校、教師關注的焦點問題.教師可以從趣味性角度出發，設計更多實踐性、開放性作業，讓學生從實踐活動中獲取學科知識、感知數學魅力.比如，在階段性教學后，教師可以布置單元思維導圖、錯題集等作業，鼓勵學生發揮想象設計版面，以提升實用性、條理性為目標優化設計，引導學生把握正確學習方法.教師還可以立足教材、課程內容，設計針對性的作業布置方案.

例如，在“統計圖表”一課教學后，教師可以布置實踐調查類作業，結合生活實際確定調研主題，引導學生自發調查統計家庭月度支出、電力應用情況等，并以抽象數據為支撐編制、生成直觀化的表格、圖形，可以是折線圖也可以是餅圖、柱狀圖等，學生利用多媒體工具在班級同學面前展現、介紹自己的成果，提升作業趣味性的同時激活學生成就感.再例如，在“認識時鐘”一課教學后，教師可以布置制作時間表的任務，引導學生回想、記錄自己周末的生活，并結合實際情況制作個性化的時間表，學生運用水彩筆、粘土等材料工具裝飾時間表，鞏固課堂知識的同時鍛煉學生動手、創新能力，筑牢學生時間觀念和自控意識.

（六）靈活應用現代科技，充分調動學生感官

近年來，我國經濟增速放緩、產業格局升級重構趨勢明朗，以網絡為依托的眾多新科技、新手段層出不窮，“互聯網+”的模式也被推廣應用到教育教學中，微課、翻轉課堂等均是該方向下重要的衍生產物，為趣味教學法體系的充實、豐富提供了新思路，也對傳統的課程格局產生了較大沖擊，實踐中要正視該類資源的深層價值，運用現代科技手段輔助教學開展、提升教學質量.教師可以采用多媒體方式給學生創造更加直觀、生動的感官刺激.

例如，在“克與千克”一課的教學中，教師可以借助多媒體平臺播放微動畫，動畫中設置“大象”“昆蟲”“小鹿”等擬人化形象，動物們通過自述體重的方式引出噸、千克、克的概念，引導學生思考究竟是“3噸”更重，還是“10千克”與“50克”更重，以此打造認知沖突，激發學生主動探究的欲望.此外，微課篇幅短小、內容精簡，單個視頻在5～10分鐘，可以迎合小學生注意力維持時間短的身心特征，將其應用于數學課程教授環節，能夠提升重難點教學針對性，縮減基礎性知識對課堂時間的占用，幫助學生更加直觀地了解、吸收相關知識.又例如，在“三角形內角和”一課的教學中，教師完全可以借助微課展示內角拼接、重合過程，讓學生通過觀看視頻，了解無論是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，內角和均為180度，降低抽象講述、理解的難度.注意微課的應用方式是十分靈活多樣的，可以在課前投放輔助預習理解，其中穿插多個引導性問題幫助明確思考方向，也可以于課后共享投放，方便學生根據需求暫停觀看、重復觀看，達到加深理解、突破重難點的終極目標.

結 語

綜上所述，數學是有關圖形、空間、數量關系的自然學科，具有鮮明的邏輯性、嚴謹性特征.新時期背景下沿用單一、刻板的講授教學法，加大了學生理解、學習的難度，增加學生心理負擔.因此，教學設計環節，教師務必要打開思路、創新理念，用設疑導入、故事導入等方式激活學生思維水平，綜合調用游戲教學、微課教學、情境教學等方式方法為學生營造寬松、快樂的學習氛圍，為教學質量的提升奠定堅實基礎.

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