堅持多元良好互動 提升數(shù)學(xué)活動質(zhì)效

陳曉麗

【摘要】“高質(zhì)量效益”教學(xué)歷來為學(xué)校教育所向往和期盼，這是一項孜孜以求、有利于教學(xué)相長的重大實踐課題.然而在不同教育階段，衡量“高質(zhì)效”的根本標(biāo)準(zhǔn)并不相同.在應(yīng)試教育時期，高效與否的主導(dǎo)優(yōu)勢在于“考試結(jié)果”和“升學(xué)率高低”；在全面深化素質(zhì)教育的今天，衡量高效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)則明顯地指向了學(xué)生主體的“進(jìn)步或發(fā)展”.正因如此，廣大教師應(yīng)在解放思想、與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)上，堅持在“以生為本、以學(xué)為主”思想的指導(dǎo)下，把教學(xué)凝聚力集中到“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程”“培養(yǎng)自主能力”“贏得發(fā)展活力”等根本著力點上.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考，主要就高效教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行策略性分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效模式構(gòu)建；核心素養(yǎng)引領(lǐng)；策略性分析

在以新課程為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念下，尤其在以“核心素養(yǎng)觀”為根本引領(lǐng)的新課程活動中，衡量高效教學(xué)的天平砝碼由原來的“教”最終落定在如今“學(xué)”的這一方.具體來講，衡量高效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的“進(jìn)步或發(fā)展”，而不在于教師的教學(xué)情況如何，這是由學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)地位”過程主導(dǎo)和最終決定的.也就是說，無論是在目標(biāo)任務(wù)確定還是在學(xué)科計劃安排上，無論是在課程內(nèi)容編排還是在學(xué)科資源組織上，無論是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還是在課堂計劃實施活動中，無論是在主體教學(xué)流程還是在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)落實“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為主”的新課程理念，這既是指導(dǎo)準(zhǔn)則，也是根本追求.那么，就小學(xué)數(shù)學(xué)活動來說，如何切實構(gòu)建“高效教學(xué)”基本模式呢？

一、興趣激發(fā)

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師.這一生動形象的信條式著名論斷，從根本上強調(diào)了“興趣教學(xué)”的重要性和必要性.一個人的興趣和情感，屬于原發(fā)性內(nèi)在驅(qū)動現(xiàn)象，雖然不能直接作用于行為實踐過程，但在“指向、強化、穩(wěn)定”等方面，卻能發(fā)揮不容忽視的“正能量”作用.因此，興趣是對主體的推動和引導(dǎo).所謂“思想是行為的先導(dǎo)”，就是指這種現(xiàn)象和道理.尤其是“唯情趣而驅(qū)”的兒童群體，“是否有情趣”及“情趣的大小”對于他們來說，不僅作用很大，而且影響很深.對于孩子而言，興趣就是他們不斷成長和發(fā)展的動力.生活上是這樣，學(xué)習(xí)上同樣如此.換言之，“情趣化教學(xué)”是打造善教樂學(xué)模式的客觀基礎(chǔ)，是致力追求并實現(xiàn)高效目標(biāo)的必要前提，興趣教學(xué)也是十分重要且具有實踐和應(yīng)用價值的，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活中隨處可見.以“單位換算”為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師任意讓幾名學(xué)生站起來，表明他（她）們分別代表的“單位”.在此基礎(chǔ)上，教師說出“1厘米”時，所對應(yīng)學(xué)生立刻坐下去，讓學(xué)生更加直觀實際地體會和實踐，并且能夠使學(xué)生明白長度單位的概念及單位轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系，在課堂中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)單位的奇妙，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身觀察和學(xué)習(xí)能力.教師在說出其他單位的時候，對應(yīng)學(xué)生能夠快速有效地做出反應(yīng)，在興趣的引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加奇妙的數(shù)字與單位，沉浸在歡樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍中.教師采取這種學(xué)生喜聞樂見的游戲化活動形式，更加有利于引導(dǎo)學(xué)生對換算知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和體會.有了游戲元素的滲透和融入，“情緒智力”自然能夠催生出高效率的教與學(xué).

二、情境涵養(yǎng)

一切知識都是從人的感官的知覺真正開始的.在感官知覺的帶動下，學(xué)生能夠不斷探究和思考，不斷對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸.親自體驗勝過言傳身教，學(xué)生能夠在自我的不斷探究思考下體會，在不斷體會感受中進(jìn)步.在實際學(xué)習(xí)生活中，兒童群體與其他人群有所不同，在心智發(fā)育水平的作用下，他們的思維活動并不是通過應(yīng)有的“大腦”機(jī)器，而是往往使用“形象、聲音和色彩”等一些媒介活動來進(jìn)行的.兒童處于快速成長的階段，他們的感官和思維并不完善，因而對很多的事物是依靠摸索、辨別來體會的，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對事物的感知.不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然基礎(chǔ)性較強，相對簡單一些，但仍需要一定的想象力和邏輯思維能力，這對于以形象思維為主導(dǎo)優(yōu)勢的兒童來說，挑戰(zhàn)性和考驗力是不可避免的.在沒有完全建立主觀系統(tǒng)的認(rèn)知里，這是一種對未知的挑戰(zhàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)課程活動情況需要，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)或引入相應(yīng)的情境元素，努力通過情境涵養(yǎng)與滋潤，讓教學(xué)活動更趨實在化和高效化，讓學(xué)生在能夠理解的情境基礎(chǔ)上展開探究學(xué)習(xí)，在一定程度上提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力.以“軸對稱圖形”內(nèi)容為例，教師在實際教學(xué)過程中，通過課件首先呈現(xiàn)出大家熟知的“天安門”“獎杯”“剪子”“門窗”等實物現(xiàn)象，讓學(xué)生尋找它們的共同特點，借助可見事物的特點來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與定義.在“不憤不啟、不悱不發(fā)”狀態(tài)下，教師接著通過信息技術(shù)手段的獨特功能，把上述實物一一地進(jìn)行“抽象”處理，進(jìn)一步引導(dǎo)全班學(xué)生再次尋找共同點.面對這些幾何圖形，學(xué)生能夠初步地發(fā)現(xiàn)并感知“軸對稱”現(xiàn)象.“情境涵養(yǎng)”引發(fā)高效教學(xué)的效果也由此可見.

三、生活鏈接

眾所周知，數(shù)學(xué)不僅源于生活，還是對生活現(xiàn)象的高度性概括和藝術(shù)性提煉，數(shù)學(xué)和生活是緊密相連、密不可分的，數(shù)學(xué)在生活中隱藏，生活又在數(shù)學(xué)中展現(xiàn)，兩者是互為存在的邏輯關(guān)系，在實際生活中可以用數(shù)學(xué)知識解決問題，在數(shù)學(xué)問題上可以得出生活經(jīng)驗，在生活問題上體現(xiàn)數(shù)學(xué)的原理和概念.數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，就像是“活水與源頭”“花木與根本”那樣，既相輔相成，又“榮損與共”.就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師善于在生活化大背景下開展教學(xué)實踐活動，不僅有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)用結(jié)合狀態(tài)下更好地走向“深度學(xué)習(xí)”，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，以實際問題為導(dǎo)向展開深入的探究和思考，而且有利于不斷地增加教學(xué)的寬廣度和深厚度，在提升質(zhì)效中為教學(xué)相長源源不斷地注入活力.以“人民幣的認(rèn)識”內(nèi)容為例，教師引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：把全班分為若干個多人活動小組，每組各選出一名“導(dǎo)購員”和“收銀員”，其余成員為“小顧客”，大家共同認(rèn)識并規(guī)定“商品”價格.在此基礎(chǔ)上，“顧客們”先后來到“超市”購買自己所需的一些物品.學(xué)生“不用揚鞭自奮蹄”，都興致勃勃的，參與度很高.對于學(xué)生而言，這一過程最為切合他們自身的實際體會，在生活化情境的推動下，他們在如此熟悉的“生活化情境”中購物、付費和找零，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來.這樣的教學(xué)方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生的生活技能和生活常識，另一方面幫助學(xué)生快速有效地認(rèn)識了人民幣的大小，掌握了使用方法，通過模擬現(xiàn)實生活中的情境讓學(xué)生更加真實、準(zhǔn)確地樹立正確的消費觀念，將理論與實踐相結(jié)合.

四、情感體驗

只有走近并深入春日原野，才能飽賞綠草茵茵、桃紅柳碧的自然美色；只有觸摸并融入四季江河，才能感知大自然的冷暖變化和水的溫柔.這些現(xiàn)象和道理，意在表明“自主實踐”的重要性和“情感體驗”的價值和意義，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一經(jīng)典詩句有異曲同工之妙.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自主的實踐體會是最為真實、準(zhǔn)確的.兒童的自身條件優(yōu)越，作為主動學(xué)習(xí)和體驗的主體，更能真實體會和自我感悟.不僅如此，兒童群體生動活潑，普遍具有“樂趣、求新、好動”的性格、心理，教師善于把教學(xué)活動與情感體驗有機(jī)地結(jié)合起來，既可更好地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生“手指尖上的智慧”，又能在潛移默化中把他們逐步引入“手、口、眼、腦、心”良性互動與和諧發(fā)展的狀態(tài).教師以興趣為引導(dǎo)，激勵學(xué)生在自身實踐和體會中不斷體驗和學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生自我的眼界和見識，協(xié)調(diào)身體的各處進(jìn)行體會，感受事物的特點、特征、性質(zhì)和作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力.仍以“軸對稱圖形”為例，教師首先引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)并感知“軸對稱”概念，然后讓他們從實際生活中尋找“軸對稱現(xiàn)象”，“說一說”各自是如何對稱的，并在多人小組形式下開展相互之間的比賽活動，在總結(jié)中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)整理能力，讓學(xué)生在感受和思考中豐富自己的見識，提升自己的學(xué)習(xí)能力.有美麗的蝴蝶，有透亮的窗戶，有常用的剪刀，有英文字母X，有打開的課本……再如，在“統(tǒng)計現(xiàn)象”“植樹問題”“行程知識”等教學(xué)后，教師激勵學(xué)生在課后聯(lián)系生活，開展與之相應(yīng)的情感體驗活動，在解決問題的同時體味艱辛，在解決問題之后獲得解決問題的方法，為自己的學(xué)習(xí)總結(jié)方法，既可促進(jìn)反芻與內(nèi)化，又能在情感體驗中留下深刻痕跡.

五、德智互動

德育是素質(zhì)教育的靈魂.作為素質(zhì)教育中的一門必修學(xué)科，數(shù)學(xué)知識及其學(xué)科活動自帶“德育流量”.德育教育的滲透，同樣帶來了教學(xué)質(zhì)量的保障，因此在教學(xué)過程中德育的培養(yǎng)是必不可少的.學(xué)生在課堂上可以學(xué)到知識、解決問題、拓寬思路與眼界.在教學(xué)過程中，教師要不斷滲透德育教育的精神，因為德育教育是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德意識和行為習(xí)慣的重要手段和優(yōu)質(zhì)平臺.不僅如此，學(xué)校教育及其教育人具有“既教書、又育人”的義務(wù)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng).教師要在教學(xué)中貫串德育教育的精神品質(zhì)，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的高質(zhì)量人才.所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，過于遠(yuǎn)離、淡化或忽視德育元素的滲透，不僅是對優(yōu)質(zhì)資源的嚴(yán)重浪費現(xiàn)象，還是一種不容忽視且令人遺憾的瀆職行為.教師要把握好在課程中貫串德育教育精神品質(zhì)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在學(xué)而思上構(gòu)建良好的行為規(guī)范及優(yōu)秀的精神品質(zhì).“蒙以養(yǎng)正，圣功也.”在啟蒙教育這一無可逆轉(zhuǎn)的“原始黃金”季節(jié)，教師將人文性教育與工具性教學(xué)協(xié)調(diào)起來，有利于在“德智互動”中不斷深化學(xué)習(xí)情感、鍛鑄品質(zhì)意志，對于提升教學(xué)質(zhì)效也大有裨益.結(jié)合學(xué)生的實際成長階段，貫串德育教育將更好地塑造學(xué)生自身素質(zhì)，構(gòu)建良好的思想品德.比如，常態(tài)化的“小組合作”活動，既可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實踐創(chuàng)新精神，又能增強他們的互動共進(jìn)和合作共贏品質(zhì)，讓他們互相之間通力合作、彼此之間鼓勵加油.再如，在條件許可前提下，教師可定期或不定期地把學(xué)生帶出教室和課堂，引導(dǎo)他們走向社會生活和大自然，發(fā)現(xiàn)美好的事物和精神，塑造完善的美德和品質(zhì)，在內(nèi)外互動中更好地引領(lǐng)知行統(tǒng)一，在“教、學(xué)、做合一”下磨礪意志品質(zhì)，切實體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的內(nèi)涵、價值和意義.

六、激勵評價

學(xué)校教育講求智慧和情懷，更需要體現(xiàn)應(yīng)有的藝術(shù)元素.什么是藝術(shù)呢？第斯多惠說過：教育藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授知識和培養(yǎng)技能的本領(lǐng)，從根本做法和長遠(yuǎn)意義上來說，而是集中體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷地激勵、喚醒和鼓舞上，激勵、肯定和評價是學(xué)生不斷成長的動力.不容否認(rèn)的是，在由個體組成的學(xué)生群體中，由于多元因素的影響，相互存在的“個性差異現(xiàn)象”是客觀存在的，也是無法完全消除的.與整體是由無數(shù)的個體構(gòu)成的一樣，雖然學(xué)生是獨立且獨特的個體，但是群體是個體的有機(jī)結(jié)合.鑒于此，在校園教育課程活動中，教師應(yīng)一方面開展“因材施教”下的“分層教學(xué)”活動，根據(jù)不同情況開展對應(yīng)的策略，保證教學(xué)的質(zhì)量；另一方面要積極施行以“賞識”為主的激勵性評價機(jī)制，努力從“激勵、喚醒與鼓舞”中贏得令人期待的高質(zhì)量效益.比如，教師在教學(xué)目標(biāo)和評價活動環(huán)節(jié)，針對實際存在的不同層面，對學(xué)優(yōu)生要求高一些、挑戰(zhàn)性大一點，對中等生介于一般，而對于基礎(chǔ)成績落后、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生群體，切不可“用一根尺子量人”，要給予更多的關(guān)愛、鼓勵和鞭策，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在教師給予的不同目標(biāo)與評價層次中尋找到自己合適的定位，積極配合教師的引導(dǎo)，從客觀準(zhǔn)確的評價中尋找到適合自己的進(jìn)一步發(fā)展方向，從而樹立學(xué)習(xí)信心，對自身的學(xué)科能力及素養(yǎng)發(fā)展保持一定的積極性.以“作業(yè)設(shè)計”為例，教師通過開辦作業(yè)“超市”的形式，把“教師評學(xué)”與“學(xué)生自評”相結(jié)合，把“個體性”評價與“團(tuán)體性”評價相結(jié)合，以激勵評價實現(xiàn)高質(zhì)效教學(xué).

結(jié) 語

總之，高質(zhì)效教學(xué)并非立竿見影現(xiàn)象，也不是短期速成之功，而是厚積薄發(fā)下的綜合性體現(xiàn).教師需要保持一定的耐心與充足的愛心，以學(xué)生的切實發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，以上述各點為切入點和主要抓手，在實實在在中收獲令人期待的高質(zhì)效教學(xué).

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