促進高中生深度學習的數學教學實踐研究

李莉

【摘要】在素質教育理念及新課程改革持續推進的背景下，提高課堂教學質量，培養高素質人才，成為我國教育改革的發展目標.隨著教育學理論的發展，越來越多的教育學家注意到了“深度學習”這一概念，并將其引用至教育學領域中來，目的是更加科學地培養學生的思維能力和學習能力.現如今，深度學習作為一種科學的學習概念，注重突出學習者的主動學習和批判學習能力，要求學習者深入了解學習內容，將已掌握的知識與新知識內容聯系進來.然而，不少學生卻始終沒有達到這一目標要求.鑒于此，文章主要就如何促進高中生深度學習的數學教學實踐展開研究，并提出了相應的教學策略.

【關鍵詞】高中生；深度學習；數學教學；實踐研究；教學策略

教育改革的深入及人們教育觀念的轉變在一定程度上提高了社會對高中數學教學理念及教學方法的要求和標準.深度學習是每個學生都應該做到的，尤其是到了高中階段，學生的學習深度更應該有所提升，這樣才能夠應對許許多多的學習困難.在初中階段，學生已經奠定了一定的數學基礎，形成了自己的學習策略和方法.在養成良好學習習慣的基礎上，學生應該加強對自身學習能力的要求，督促自身向著深度學習的目標穩步前進.對學生來說，教師的引領起著關鍵的作用，沒有教師的引領，他們很容易走彎路，導致學習效率低下.為此，教師需要通過教學方法的革新，優化自身的課程設計，讓學生感受到數學學科的魅力.

一、深度學習概述

深度學習是素質教育背景下提出的一個新名詞，其主要是指一種學習狀態，即學習者在學習時的身心投入狀態及對知識學習的程度表現.例如，若學生在課堂上全神貫注、非常投入，就可以稱其進入了深度學習狀態.除此之外，如果學生對一個知識點非常感興趣，并通過自己的學習，完成了超出教材要求的知識內容學習，那么他也是在進行深度學習.

隨著素質教育的不斷發展，培養學生的學習能力成了學校教育的關鍵，這讓高中數學教師找到了工作方向.從學生的成長角度來看，已經步入高中學習階段的他們的確需要在學習能力上得到培養，因為只有如此才能夠讓他們在以后的高等數學學習中更好地理解知識，提升自己的學習效果.然而，深度學習是一種標準較高的學習狀態，想要讓學生達到這一水平并不容易.為此，教師必須進一步做好自己教學工作的設計，通過與學生之間的交流、互動對他們予以指導，讓他們可以在完成基礎數學知識學習任務的同時獲得學習能力的提升，從而幫助學生以更好的狀態去進行深入學習，實現高中數學學科的素質教育目標.

二、深度學習開展的基本原則

深度學習作為一種高階學習狀態，教師要想在高中數學教學中引導學生進入此狀態，就必須保證教學工作能夠按照基本教學原則予以開展.

（一）認知為先

認知為先是深度學習開展的基礎原則.在實際教學過程中，教師必須明白深度學習作為一種學習狀態，是基于學習者提出的，所以學生作為課堂上唯一的學習者，他們的認知水平、狀態，會直接影響教學效果并直接決定自身在學習時是否能夠進入深度學習狀態.為此，教師在授課之前一定要先做好對學生狀態的了解，在保證課堂教學活動的難度與學生實際學習水平相匹配的同時，進一步做好對課堂教學內容的創新設計，讓課堂教學更具趣味性，從而實現對學生學習動力的激發，并給予他們思維上的引導，幫助其更好地進入深度學習狀態.

（二）體驗為主

體驗為主是高中數學課堂教學中教師開展深度學習教育的重要原則.從學生角度來看，學習是一項活動，其會帶給學生體驗感，如果學生的體驗感較好，他們就會產生積極的狀態，并愿意將更多的精力放在學習上.倘若體驗感不佳，那么他們就會產生抵觸、排斥心理，不愿意繼續學習.所以，在實際教學過程中，教師要想讓學生更好地進入深度學習狀態，就必須對他們的感知體驗予以重視，并將其作為開展課堂教學工作的基礎原則，讓學生可以在課堂當中獲得良好的學習體驗，并在教師的引導和輔助下進行對數學知識的探究式學習，從而在主觀意識上進入深度學習狀態之中，為高中數學課堂教學效果的提升帶來助力.

三、高中數學教學中深度學習的開展策略

深度學習在高中數學課堂教學中的開展，必須遵循課堂教學規律，滿足學生的求知要求，只有如此才能夠實現對學生學習狀態的調動，從而讓他們更好地進入深度學習狀態.

（一）創造教學情境，激發學習興趣

教學情境是教師尤其要關注的一個方面，在新課改進行得如火如荼的今天，教師應該為學生創造出良好的學習環境，讓他們有動力、有活力，充滿學生應有的朝氣.綜合以往的教學經驗不難發現，如果教師沒有考慮到激發學生學習興趣這一點，那么班內的學習氣氛往往會比較低下.于高中生而言，這本身就是一種不利于學習的因素.高中生的學習壓力較大，很難有心思去考慮別的事情，這就需要教師加強引導，在教學中注入新鮮元素.因此，教師可以創造教學情境，引導學生產生好奇心，產生動力，從而激發他們的學習興趣.

當前，多媒體技術的應用非常普遍，教師大可利用這些手段，吸引學生的注意力.例如，在教學“隨機事件的概率”這部分內容時，教師可以讓學生進行一個小游戲，比如“擲骰子”，并且記錄下每次投擲的結果.漸漸地，學生便會發現其中仿佛有規律可循.緊接著，教師可以利用多媒體進行導入，給學生播放相關內容的視頻片段，督促學生就剛剛進行的小游戲進行思考.學生便能夠得出相應的結論，對“隨機事件”及“概率”的概念有更深刻的體會.這樣一來，通過創造教學情境，學生的學習熱情大大提升，更有利于學習興趣的激發.

（二）小組合作學習，增強學習氛圍

小組合作學習是一種使用較為廣泛和深遠的學習方式，為學生提供了一種“隨時學習”的環境，即使沒有教師的加持，學生依然能夠就自己的情況進行分析.進行小組合作學習的一個關鍵前提就是“分組”，教師要盡可能地保證分組的科學性、合理性，這樣才能讓小組合作學習發揮出應有的作用.在一個班級中，不同學生的水平是存在很大差異的，為了讓學生之間能夠積極學習、良好互動，教師需要先將他們進行分組，可以適當地考慮學生在數學能力、性格等方面的情況.除此之外，教師還可以指派一名小組長，負責統籌小組內的學習事務.綜上，教師可以通過實施小組合作學習，增強班內的學習氛圍.

例如，在教學“三角恒等變換”這部分內容時，教師可以讓學生之間進行合作交流，了解一下“簡單的三角恒等變換”.一個學生有一個想法，許許多多的學生加起來便產生了思想的碰撞.在學生進行互動交流的過程中，教師可以在教室內來回走動，參與其中，了解學生的學習情況，并且為學生提出更多意見和建議.教師也可借此機會拉近自身與學生之間的距離.“三角恒等變換”中有“正弦”“余弦”等函數，在此之前，學生已經進行了相應知識的學習，小組合作學習可以為他們提供鞏固和提升的好機會.因此，組織小組合作學習，有利于增強班內的學習氛圍.

（三）做好課前預習工作，“先入為主”

課前預習效果是學生認真努力學習的重要“標桿”，如果學生能夠及時做好預習工作，那么往后的學習就會進展得更加輕松.為了讓學生深度學習，教師有必要為他們布置一些預習性質的任務，提升學生學習的自覺性與主動性.高中數學知識難度較高，如果不預習，學生很難在第一時間聽懂教師的授課內容，這對于學生而言是一種不小的打擊，也會加重學生的學習負擔.因此，教師可以做好課前預習工作，通過學案、預習案等方式，達成“先入為主”的目標，讓學生形成正確的思想意識.

例如，在教學“直線、圓的位置關系”這部分內容時，教師可以讓學生進行課前預習，了解自己即將學習的內容.“直線”與“圓”這兩部分內容，都是高中數學學習的重點，將兩者聯系起來綜合考查，更是提升了難度，也加強了對學生的要求.由此看來，進行課前預習尤為重要.為此，教師可以根據教學內容，為學生設計好學案、預習案，讓學生通過這些材料進行有目的的預習，防止盲目學習現象的發生.之后，教師應該對學生的完成情況進行驗收，并且以此作為接下來教學的重要依據.這樣一來，通過做好課前預習工作，學生能夠了解新課的基本內容，減輕學習負擔.

（四）開展課后實踐，鍛煉學生能力

課后實踐與課內的學習是兩個不可忽視的重要環節，學生都應該做好.學生在課內學習到知識后，應該選擇性地進行課后實踐，進一步鞏固所學知識.教師也不能忽視對學生這一方面的培養，不能認為高中生學習壓力較大，就放棄了對學生綜合能力的培養.數學知識與生活之間有著密切的聯系，然而，受到種種因素的限制，學生真正能夠接觸生活的機會卻很少，更不用說將所學知識用于生活了.因此，教師可以開展課后實踐，讓學生利用好節假日及課后的時間，鍛煉學生的能力.

例如，在教學“導數及其應用”這部分內容時，教師可以通過課后實踐的方式讓學生完成“生活中的優化問題舉例”這一課題.通過學習這一部分的內容，學生能夠真真切切地感受到數學與生活之間的密切關系，從而提升對自己學習能力的要求.教師可以讓學生利用節假日進行實踐，對“優化問題”產生進一步的認識，體驗人們的智慧，領略數學的魅力.在學生實踐結束以后，教師可以在班內組織交流活動，讓學生匯報自己的實踐所得.這樣一來，開展課后實踐能夠起到鍛煉學生綜合能力的作用，提升學生對學習深度的要求.

（五）融合數學思想方法，提高解題能力

數學思想方法包括類比、化歸、數形結合等，是學生學習過程中的“好幫手”.在初中時期，學生就要掌握一定的學習方法和策略，這樣才能夠使自己的學習更加系統、科學.否則，同樣一道題目，只是換了一種問法，學生可能就不會了.高中生靈活運用數學思想方法，也是他們學習成果的一種體現，當學生做的題目達到一定數量時，他們的學習習慣、學習方法也會因此建立起來.在教學中，教師應該將數學思想方法融入其中，讓學生對此熟悉，從而在做題時習以為常地運用.因此，教師可以遇過融合數學思想方法，來提高學生的解題能力.

教師可先以專題的形式進行數學思想方法的傳授，讓學生的印象更加深刻，再通過舉例說明，讓學生更加清晰地把握重點.當遇到探究過的題目類型時，學生便能夠在較短的時間內做出選擇，從而大大提高學習效率.這樣一來，融數學思想方法于教學中，有利于提高學生的解題能力，增強學生的數學核心素養.

（六）實施教學創新，構建科學合理的教學模式

在深度學習的背景下，教師要不斷磨煉自身，與學生一起進步，為學生提供更好的學習方式.一名合格的人民教師，務必要樹立起終身學習的理念.高中數學教學的難度本就較高，教師只有不斷創新、不斷學習，才能夠克服各種艱難險阻.教師要根據高中生的特征，結合教學內容、教學目標等要求，制訂出合理的教學方案.除此之外，教師也要加強與家長之間的聯系，畢竟家長是學生的監護人，是影響學生的重要角色.因此，教師可以實施教學創新，實施家校合作，構建科學合理的教學模式.

教師并不是一個孤立的個體，整個教師隊伍是一個龐大的集體，并且還有強大的領導班子作為后盾.為了讓學生感受到數學學習的強大魅力，教師可以從教學設計上下功夫.首先，教師可以從教學培訓中獲取一定的經驗，努力提高自身的教學本領，與諸位同行展開熱烈的討論，解決目前教學中存在的問題.其次，教師可以參與公開課的講評活動，無論是聽課還是磨課，都需要用心去參與，用心去學習，這樣不僅可以增強教學實踐的經驗，還能夠提升自身的素質.因此，實施教學創新，有利于提高教師的教學潛力，幫助教師構建更加科學合理的教學模式.

結 語

綜合上文可以看出，在高中數學教學過程中，對學生的深度學習進行教學實踐研究是教師必須要走的一條路，通過此途徑，教師能夠幫助學生很好地養成學習習慣.其一，教師可以創造教學情境，通過多媒體技術激發學生的學習興趣.其二，教師可以組織小組合作學習，讓班內的學生形成一種良性的競爭，以此做到相互學習，共同進步，從而增強班內的學習氛圍.其三，教師可以讓學生做好課前預習，在“先入為主”的理念下，讓學生積極學習.其四，教師可以開展課后實踐，讓學生對自己所學習的知識進行鞏固，從而鍛煉學生的能力.其五，教師可以融合數學思想方法，提高學生的解題能力.其六，教師可以實施教學創新，從而構建科學合理的教學模式.教師可以運用這些策略優化高中數學教學，有效促進高中生深度學習.

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