教學(xué)生活化，課堂互動化

索海燕

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新需要符合小學(xué)生思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用生活化元素滲透教學(xué)、提高課堂互動效率.這是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，也是教學(xué)創(chuàng)新的要點(diǎn)內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新實踐過程中，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有效創(chuàng)新，需要教師通過提出生活化實際問題做好前期引導(dǎo)、應(yīng)用互動性教學(xué)創(chuàng)新模式組織課程教學(xué)、應(yīng)用生活化情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動、應(yīng)用互動性提問模式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，達(dá)到體現(xiàn)生活化教學(xué)提升課堂互動質(zhì)量這一目標(biāo)，最終為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的全方位提升起到促進(jìn)和保障作用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；師生互動；教學(xué)實踐

引 言

數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織過程中，師生之間的有效互動能夠幫助學(xué)生及時向教師反饋相關(guān)問題，教師也能夠在互動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀態(tài).而教學(xué)生活化更加適應(yīng)小學(xué)生的思維模式和心理狀態(tài)，教師能夠從更加淺顯易懂的生活維度，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教育引導(dǎo).對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的積極作用有重要價值.在實踐教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需尋找科學(xué)切入點(diǎn)融入生活化的情境，應(yīng)用互動性更強(qiáng)的教學(xué)模式，為創(chuàng)新整體數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的具體問題起到促進(jìn)和支撐作用.

一、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要價值探索

（一）教學(xué)創(chuàng)新適應(yīng)于小學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師通過教學(xué)創(chuàng)新能夠更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，同時，能夠保證教學(xué)組織過程符合學(xué)生的形象思維模式.對于小學(xué)生來說，其接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，固定的理論知識和抽象的數(shù)學(xué)概念會給實踐學(xué)習(xí)帶來一定的問題和障礙.因此，當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式這一理念和要求提出后，教師能夠結(jié)合小學(xué)生的思維模式以及基礎(chǔ)理解能力選擇更加靈活、更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用.從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性[1].并且在課程教學(xué)的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的實際問題，讓學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)體驗有所優(yōu)化，這對于保持穩(wěn)定的課堂教學(xué)狀態(tài)，最終提升課程教學(xué)質(zhì)量有重要支撐作用.

（二）教學(xué)創(chuàng)新能及時解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法相對來說固定性較強(qiáng).另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實踐應(yīng)用的過程中，也都以教師為主體，學(xué)生在課堂中的主體地位并沒有凸顯出來.另外，學(xué)生在分析問題、反映問題時的積極性和主動性也不高.教學(xué)創(chuàng)新能夠從整體氛圍營造、教學(xué)組織流程等多方面實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化.對于小學(xué)生來說，這能夠為其提供更加自主自由的學(xué)習(xí)和思考空間，整個課程教學(xué)氛圍也更加輕松愉快.當(dāng)學(xué)生感受到整體學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快時，其必然能夠積極主動地反映個人存在的實際問題.同時，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法過程中，學(xué)生對一些理論知識掌握不夠牢固，容易遺忘等現(xiàn)實問題也會被有效解決.可見，教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠解決實際問題，也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要方法.教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生更加適應(yīng)更加能夠接受的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐，發(fā)揮出教學(xué)創(chuàng)新的積極作用.

（三）教學(xué)創(chuàng)新有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體，并不注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時的主觀反饋和情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)變化.當(dāng)教學(xué)創(chuàng)新方法得到應(yīng)用后，無論是生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還是互動交流頻率的加大，都能夠激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，使其產(chǎn)生對新的問題、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的好奇心，這會激發(fā)其自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣.而遇到問題時，教師只要及時給予幫助和支持，確保學(xué)生自主探索過程中的相關(guān)障礙得到有效掃清，就能夠達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力這一目標(biāo).對于小學(xué)生來說，這方面能力能夠為長期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起到顯著的促進(jìn)和提升作用，是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中充分重視的教學(xué)目標(biāo)[2].

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對教師的能力素質(zhì)要求分析

（一）要求教師基于創(chuàng)新教學(xué)模式，做好前期組織規(guī)劃

生活化情境的創(chuàng)設(shè)以及互動交流模式的構(gòu)建都需要相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)流程、教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)換和更新.對于小學(xué)生來說，面對這種更新和轉(zhuǎn)換需要一定的適應(yīng)過程.教師在前期準(zhǔn)備階段，也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，選擇相對更有靈活性、更有吸引力的方式方法進(jìn)行教學(xué)組織落實.學(xué)生才能夠結(jié)合實際對新的教學(xué)方法產(chǎn)生初步的認(rèn)知，并在教師的引領(lǐng)下適應(yīng)新的教學(xué)方法，獲得更好的學(xué)習(xí)效果.從實際出發(fā)，在教學(xué)過程組織落實時，不同學(xué)生會提出不同類型的實際問題.另外，教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作也需要引入一些生活化的素材和資源，這些環(huán)節(jié)的工作教師都可讓學(xué)生適當(dāng)參與進(jìn)來.為師生合作、更好地完成創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ).

（二）要求教師有效掌握先進(jìn)技術(shù)和工具應(yīng)用方法

在創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下，先進(jìn)的輔助技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用都對教師的能力素質(zhì)提出了相關(guān)要求.尤其是對于小學(xué)教師來說，不僅要應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)搜索素材資源，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，在小學(xué)生不具備自主篩選能力的條件下，幫助學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)平臺和系統(tǒng)支持下獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗.同時，對于智能化系統(tǒng)或先進(jìn)輔助技術(shù)，教師也要掌握其應(yīng)用于教學(xué)的科學(xué)方法[3]，確保先進(jìn)技術(shù)方法在引入應(yīng)用后，能夠更好地為課程教學(xué)效果和質(zhì)量的提升提供服務(wù)與支持.這也體現(xiàn)著教師整體素質(zhì)水平的提升與優(yōu)化，是與現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相匹配的實踐性教學(xué)要求.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“我家買新房子啦———長方形和正方形的面積”教學(xué)中，教師就可以利用長方形和正方形便于直觀觀察的特征，在前期引入生活化的方式方法，將這兩種圖形在生活中的實物向?qū)W生進(jìn)行展示.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)通過多媒體視頻資料或圖片資料讓學(xué)生更加直觀而集中地體會長方形與正方形的圖形特點(diǎn)、圖形關(guān)系等.有了直觀的視覺認(rèn)知，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形正方形面積的計算元素和計算公式時，學(xué)生就會產(chǎn)生更加直觀的感受和理解，學(xué)會相關(guān)理論知識的效率也會有所提升.教師只要對相應(yīng)視頻資料的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，或者通過自主操作多媒體平臺進(jìn)行電子化圖形的繪制，就能夠確保應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)工具和教學(xué)組織方式，幫助學(xué)生更加深刻全面地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.

（三）要求教師尊重學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)狀態(tài)

不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)理解狀態(tài)有所不同.從實際出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐教學(xué)組織落實的整體情況對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)分析.在應(yīng)用教學(xué)方法進(jìn)行實踐教學(xué)組織時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，在明確學(xué)生個體差異背景下制訂科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生的整體課程學(xué)習(xí)在正確的方式方法和明確的方向引導(dǎo)下獲得預(yù)期效果.教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，也要注重結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力選取科學(xué)的路徑，達(dá)成有效溝通交流，確保學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通交流時，能夠有針對性地解決在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新優(yōu)化路徑探索

（一）提出生活化實際問題做好前期引導(dǎo)

提出生活化的問題，教師要做好前期引導(dǎo)，除了在實踐中依托上文所述的輔助工具，為學(xué)生進(jìn)行整體場景和實物的呈現(xiàn)以外，具體問題的提出也是生活化教學(xué)組織模式在實踐應(yīng)用中發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師可結(jié)合學(xué)生形象思維為主的基本特征以及好奇心較強(qiáng)的性格特征，在前期教育引導(dǎo)階段，利用生活化實際問題開啟整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過生活化問題，感受生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐價值，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)入專業(yè)數(shù)學(xué)知識的探索和分析階段.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“我鍛煉我健康———平均數(shù)”教學(xué)中，計算平均數(shù)就是生活中學(xué)生所面臨的一個非常典型的問題，計算平均數(shù)不僅與班級管理的實際問題解決有緊密的關(guān)系，還是學(xué)生日常生活中解鎖一些游戲策略的重要基礎(chǔ).教師可在這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程教學(xué)的前期，提出一些生活化的實際問題，用綜合性實際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化到平均數(shù)計算這一重點(diǎn)知識點(diǎn)上，讓學(xué)生回歸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[4].例如，統(tǒng)計班里學(xué)生數(shù)學(xué)成績的平均分、解決生日時平均分配蛋糕的問題，都屬于與學(xué)生實際生活緊密相連的數(shù)學(xué)平均數(shù)問題.教師可在前期鼓勵學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考或相互討論，為解決問題提出自己所能想到的基礎(chǔ)方法.在這一前提下教師引入平均數(shù)的概念，讓學(xué)生在后續(xù)的實踐過程中，重新理解平均成績計算或蛋糕平均分配的實際問題的方法，讓學(xué)生對比觀察自己所提出的基礎(chǔ)方法與掌握平均數(shù)計算原理后的實踐操作方法的差異，使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生更加深刻的印象.

（二）應(yīng)用互動性教學(xué)創(chuàng)新模式組織課程教學(xué)

互動性創(chuàng)新教學(xué)模式主要是指，教師在教學(xué)實踐的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、更加自由的互動交流平臺，應(yīng)用相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升.在具體教學(xué)實踐中，教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是能夠給學(xué)生提供充足自主空間的創(chuàng)新教學(xué)模式.教師可基于翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建師生互動交流的自由平臺，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，先引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題的答案，隨后通過與其他同學(xué)的交流或與教師之間的溝通交流，去尋找解決問題的科學(xué)方法.這種互動溝通方式不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思考問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的思維盲點(diǎn)和實踐漏洞，還能夠幫助學(xué)生在互動中更進(jìn)一步摸索個人更加能夠接受和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).例如.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“圖案美———對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在前期利用微課視頻或多媒體資源向?qū)W生展示對稱圖形、平移圖形旋轉(zhuǎn)的動態(tài)視頻.在此基礎(chǔ)上，教師可提出一些引導(dǎo)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考.在具體提問時，教師可借鑒上文所述的生活化問題進(jìn)行起點(diǎn)問題的設(shè)置，并逐步在問題深入性專業(yè)性提升的背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù).在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師針對本課程教學(xué)提出的問題包括：①請說說你在生活中見過哪些對稱圖形？②對稱圖形有什么特征？③你如何通過平移或旋轉(zhuǎn)得到一個對稱圖形？④你能利用本節(jié)課知識制作一個對稱圖形嗎？通過觀察分析可知，上述幾個問題是從生活實際逐步過渡到數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識的.在實踐學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在回答問題時會遇到不同的障礙和問題，教師這時就可以用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式按問題難易度進(jìn)行設(shè)置，小組成員在經(jīng)過討論后總結(jié)出問題的答案，并且派出代表向其他同學(xué)進(jìn)行闡述思考過程.這個過程中，教師可以充分掌握學(xué)生對于對稱圖形的理解狀態(tài)、理解程度.同時，在聆聽其他同學(xué)的闡述時，一部分學(xué)生也能夠通過自檢自查，發(fā)現(xiàn)個人思路和方法方面的偏差和漏洞.教師在經(jīng)過總結(jié)性溝通了解學(xué)生出現(xiàn)的典型問題后，再以此為基礎(chǔ)，進(jìn)入核心教育指導(dǎo)環(huán)節(jié).這不僅能夠提升課程教學(xué)效率，也能夠保證不同學(xué)生存在的典型問題，并通過輔助講解及時解決.另外，發(fā)散性的手工剪紙作品制作，可作為具有趣味性的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)進(jìn)行布置，通過更加具有發(fā)散性和自主性的互動交流和教育引導(dǎo)模式，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課程的趣味和價值.

（三）應(yīng)用生活化情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動

應(yīng)用生活化情境創(chuàng)設(shè)實踐活動主要是指，教師可將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)空間從教室環(huán)境拓展到生活環(huán)境中，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系得更緊密.教師可通過組織拓展性的實踐活動，考驗學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解程度，為更進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)質(zhì)量、提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平奠定基礎(chǔ).例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“生活中的多邊形———多邊形的面積”的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)實踐的空間從教室環(huán)境拓展到校園環(huán)境或?qū)W生的生活環(huán)境中，將多邊形面積的測量先作為一個發(fā)散性的目標(biāo)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)過的方式方法和相關(guān)輔助工具，通過自主思考完成不同類型生活中多邊形面積的計算和測量.例如，在生活中的小區(qū)花壇，以及一些六角形、八角形的生活用具的面積，都可作為實踐任務(wù)的內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)置.教師只要在前期活動組織時，提示學(xué)生做好工具的準(zhǔn)備，就能夠確保前期自主探索獲得一定的成效.在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自主探索時的實際問題，引入核心的多邊形面積計算公式和計算方法講解，將更加簡便、更加精準(zhǔn)有效的計算公式和計算方法向?qū)W生進(jìn)行講解.在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更加科學(xué)、更加簡便的方法進(jìn)行多邊形面積的計算，鼓勵學(xué)生自行組織小組進(jìn)行實地考察，實地測量，完成這項實踐任務(wù).

（四）應(yīng)用互動性提問模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

互動提問模式主要是指，在核心教學(xué)環(huán)節(jié)除了由學(xué)生向教師提問外，教師也可向一些學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生自主思考分析，在互動提問交流的過程中，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更加明確.另外，提問的問題若具有一定的拓展性，也有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在更加清晰、更加多元、更加靈活的思維狀態(tài)下，去尋找解決數(shù)學(xué)問題的答案.這種互動提問模式，從本質(zhì)上也能使整個教學(xué)過程的狀態(tài)和模式更加靈活、更加生動，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)生也可自由發(fā)揮想象力和思維創(chuàng)造性去尋找更加深入的實際數(shù)學(xué)問題的答案.在這個過程中，學(xué)生拓展思維能力的鍛煉和提升目標(biāo)就能夠得到有效實現(xiàn).例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“冰激凌盒有多大———圓柱和圓錐”教學(xué)中，由于圓柱和圓錐本身具有一定的理解難度，因此，部分學(xué)生可能會存在無法進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)的情況.這時，教師為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可通過應(yīng)用互動提問教學(xué)模式，讓學(xué)生大膽將自己的猜測和疑惑向教師提出.教師可應(yīng)用更加靈活具有趣味性的教學(xué)組織模式為學(xué)生解答基礎(chǔ)層面的障礙和問題.在互動提問的過程中，學(xué)生的思路靈活性也會被有效激發(fā)，這對于最終獲得良好的實踐教學(xué)效果，幫助學(xué)生去思考復(fù)雜性更強(qiáng)，綜合性更高的數(shù)學(xué)問題具有非常重要的作用.

結(jié)束語

綜合本文實踐分析可知，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可通過生活化情境和問題的引入以及教學(xué)中的互動交流，達(dá)到創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式的目的.這些方式方法也更適合于學(xué)生理解和接受難度逐步加大的數(shù)學(xué)知識，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的鍛煉和提升有重要的促進(jìn)作用.教師只要科學(xué)選擇教學(xué)切入點(diǎn)，有效組織整體教學(xué)過程，就能夠發(fā)揮出創(chuàng)新教學(xué)模式的預(yù)期作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫華蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（04）：72-73.

[2]李靜.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].知識文庫，2021（22）：43-45.

[3]張鴻.學(xué)有所悟，學(xué)有所樂———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（04）：63-64.

[4]文孝峰.論新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：107.