基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課例分析

孫艷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，它對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能起到奠定基礎(chǔ)的作用.在小學(xué)時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的運(yùn)算方法，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答基本的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值出發(fā)，結(jié)合實(shí)際課例對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課例分析

新課標(biāo)提出要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，形成靈敏的數(shù)學(xué)思維，并將這種能力和思維運(yùn)用于成長的各個(gè)階段，讓數(shù)學(xué)影響其終身發(fā)展，為他們以后各方面的發(fā)展起到積極的作用.但是，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在教師講、學(xué)生聽的階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)算能力、邏輯推理能力以及抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并能通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決生活實(shí)際中的問題，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)自身的口算、心算能力，并將這些能力靈活應(yīng)用.首先，運(yùn)算能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)基本的估算、口算、筆算的方法和技巧；其次，邏輯推理能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而能解決問題的能力；再次，抽象思維是指學(xué)生能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念建立起密切的聯(lián)系并加以解決；最后，綜合素養(yǎng)是指學(xué)生能綜合運(yùn)用這些能力處理生活中的問題的素養(yǎng).總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到解決生活實(shí)際問題的水平，在實(shí)際的應(yīng)用中提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，成為一個(gè)會(huì)思考、有能力的人才.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)是發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供了方向.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終.核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)計(jì)劃的開展做出了具體要求，有利于教師制定出詳細(xì)完整的教學(xué)方案，為教學(xué)的開展提供了一個(gè)基本的支撐.我國的教育多年以來一直是應(yīng)試教育模式，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了考試，為了獲得高分.長期以來，我國的學(xué)生在筆試方面的能力很強(qiáng)，會(huì)解高難度的題，但是就是不會(huì)應(yīng)用，在生活中遇到和學(xué)科知識(shí)有關(guān)的問題難以解決，實(shí)踐能力和水平低下.這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)在學(xué)校中接受的就是這樣的一種教育模式，教師只關(guān)注他們學(xué)會(huì)了多少知識(shí)點(diǎn)，做了多少習(xí)題，考了多少分，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成區(qū)別學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而根本不去關(guān)注學(xué)生是否真的會(huì)應(yīng)用知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)散，讓學(xué)生變成了人們所說的“一心只讀圣賢書”的“書呆子”.經(jīng)過多年的實(shí)踐和教學(xué)改革，我國培養(yǎng)人才的模式和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，與之前相比有了很大的不同，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器和附屬品，而是通過學(xué)習(xí)塑造的一個(gè)個(gè)健康完整的個(gè)體，學(xué)生不用每天面對(duì)大量的習(xí)題，只需要會(huì)運(yùn)用就好.新課標(biāo)提倡挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為社會(huì)的未來培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才.現(xiàn)在核心素養(yǎng)的提出就是為了提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，包括自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)造、應(yīng)變能力等，它將成為數(shù)學(xué)學(xué)科的引領(lǐng)指南.

二、有效培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

情境的設(shè)置會(huì)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，它是教學(xué)過程中的重要一環(huán).教師直接開始講課，就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有熱情和興趣，而教師沒有學(xué)生的配合，教學(xué)熱情也會(huì)被消磨.所以，教師如果在剛開始上課時(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)取得事半功倍的效果.一個(gè)好的情境導(dǎo)入將會(huì)使學(xué)生喜歡上本節(jié)課的內(nèi)容，以高度的注意力投入學(xué)習(xí)中去，大大提高學(xué)習(xí)效率.在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師既可以采用講故事的方式，又可以使用道具，即借助一個(gè)輔助工具吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行.比如，在學(xué)習(xí)“周長”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一團(tuán)毛線，當(dāng)作教學(xué)道具，學(xué)生見到教師手中的毛線就會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，這時(shí)教師不用著急公布這樣做的意圖是什么，先給學(xué)生分一些毛線，讓學(xué)生用毛線測量一下身邊熟悉的物體的高度和周長等數(shù)據(jù)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去測量身邊的封閉圖形的一周有多長，比如自己的課桌一周有多長、平時(shí)所用的課本一周有多長等.在學(xué)生測量完之后，教師再告訴學(xué)生剛才測量的就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———周長.這時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也高漲，教師則繼續(xù)進(jìn)行接下來的教學(xué).這樣的情境導(dǎo)入，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂被注入了活力，課堂氛圍也變得更加輕松，也讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

（二）發(fā)散啟迪，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用.教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生拿高分，而是讓他們?cè)谶@個(gè)過程中會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維.所以在課堂教學(xué)中，教師不要一味地灌輸知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來，而是要引導(dǎo)學(xué)生一步步探究問題的答案和解題思路.小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還不夠強(qiáng)，但他們正處于發(fā)育階段，大腦思維很活躍，所以教師只需要適當(dāng)?shù)貑l(fā)，給他們一點(diǎn)提示，他們就能明白知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于鍛煉他們的自主思考能力.

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱側(cè)面積的計(jì)算”時(shí)，教師也可以先進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱體，先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，也可以小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí).討論完后，教師向?qū)W生公布答案：“大家把手中的圓柱體側(cè)面展開，就可以發(fā)現(xiàn)展開后的圖形是一個(gè)長方形，所以圓柱體的側(cè)面積就是這個(gè)長方形的面積.那么問題又來了，長方形的寬是圓柱體的高，那么長方形的長怎么求呢？仔細(xì)觀察圓柱體不難發(fā)現(xiàn)，沒展開之前的圓柱體的上底邊緣和下底邊緣與圓柱的側(cè)面邊緣是重合的，所以圓的周長就是長方形的長，所以最后可以總結(jié)出，圓柱體的側(cè)面積等于底面周長乘高.”

在學(xué)會(huì)圓柱體的側(cè)面積計(jì)算公式后，為達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的，教師可以進(jìn)一步提問：“圓柱體的全面積該如何計(jì)算？”學(xué)生可能會(huì)想到將圓柱體展開為兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形，再計(jì)算它們的面積之和.學(xué)生在學(xué)習(xí)完側(cè)面積的計(jì)算后能想到全面積該如何計(jì)算，這是通過發(fā)散思維、啟迪學(xué)生的方式讓他們學(xué)會(huì)思考和舉一反三的結(jié)果.這樣有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維.

（三）探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于“教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)”，但這早已不適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的需要了.在新課改的要求下，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)新課到做題盡量做到自主合作探究，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量.比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生可能不知道如何計(jì)算，他們學(xué)過的只有長方形和正方形的面積計(jì)算，這時(shí)教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓大家試著討論有沒有什么方法可以準(zhǔn)確計(jì)算平行四邊形的面積.經(jīng)過激烈的討論后，教師可以請(qǐng)幾位小組的代表來說說他們的討論結(jié)果，并適當(dāng)給予肯定性評(píng)價(jià)，然后對(duì)剛才的探究問題進(jìn)行總結(jié)，并拿出一個(gè)平行四邊形的卡片向?qū)W生展示、公布答案：“我們可以選取平行四邊形底邊上的一個(gè)點(diǎn)作一條高線，然后沿著高線將卡片剪裁開，將剪下來的這一小部分拼湊到平行四邊形的另一邊，這樣原來的平行四邊形就變成了一個(gè)長方形.”這時(shí)學(xué)生會(huì)感到豁然開朗.然后，教師繼續(xù)問學(xué)生：“現(xiàn)在有沒有人能試著說出平行四邊形的面積計(jì)算公式？聰明的你們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，剛才所作的高線就是現(xiàn)在這個(gè)長方形的寬，之前平行四邊形的底變成了現(xiàn)在長方形的長邊，又因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中知道了長方形的面積等于長乘寬，所以我們可以推測出平行四邊形的面積等于底乘高.”這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，比一開始直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多.

探究學(xué)習(xí)的方式不只有小組合作的方式，也可以獨(dú)立完成.學(xué)生可以在回到家后，通過上網(wǎng)查找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教師布置的自主探究的任務(wù)，結(jié)合課本上的和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，通過自己思考，或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式去探究問題的答案.學(xué)生要學(xué)會(huì)通過多種方式去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力.

三、數(shù)學(xué)課例與相關(guān)分析

本文以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，通過分析數(shù)學(xué)課例挖掘教學(xué)實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的建議.下面以蘇教版中“面積的變化”為例，讓小學(xué)生了解圖形面積的變化過程，并依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知.

（一）教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)保證目標(biāo)的完整性與發(fā)展性，讓學(xué)生能夠完全掌握面積的變化過程與相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，要求學(xué)生能夠自主完成課后練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.整體來看，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知明確教學(xué)目標(biāo).教師可以向?qū)W生展示一大一小的長方形，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察長方形的過程中說出兩者的關(guān)系，從而引出本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，即不同比例下圖形面積的變化.如此，教師就可以依據(jù)學(xué)生回答問題的情況與完成習(xí)題的情況來達(dá)成課堂目標(biāo).當(dāng)然，學(xué)生也只是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能目標(biāo)，并沒有得到額外的發(fā)展.所以，教師應(yīng)當(dāng)把課堂的重心放在學(xué)生理解比例與面積的變化之后如何遷移知識(shí)，讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去處理問題.

（二）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在本節(jié)課中所講的知識(shí)屬于幾何數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，面積的變化是學(xué)生需要完全掌握的數(shù)學(xué)概念.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)挖掘教材，按照教材內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容，包括比例的概念、圖形面積的概念、面積的變化等內(nèi)容.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較圖形的面積來了解圖形之間的比例，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究重難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則應(yīng)能夠使用自己的語言描述面積的變化過程.整體而言，基于教學(xué)內(nèi)容是否具有生活特性的角度，大部分學(xué)生仍然無法運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，也無法用生活中的具體事例來把握數(shù)學(xué)內(nèi)容.在這樣的情況下，教師必須讓知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

（三）教學(xué)過程

在本節(jié)課中，數(shù)學(xué)教師基本依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)步驟向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn).首先，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)氛圍之中.教師在課前設(shè)計(jì)了教學(xué)PPT，通過PPT展示一大一小兩個(gè)長方形，通過小組觀察討論的模式展開教學(xué).其次，小組分析，掌握概念.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組在身邊尋找等比例的正方形或長方形，以此來觀察面積的變化.若學(xué)生無法用自己的語言進(jìn)行有效的描述，則教師可以適當(dāng)?shù)靥崾静⒔o出答案.再次，觀察變化，思考方法.第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察法理解面積的變化.教師直接通過PPT展示一面國旗和一塊黑板，讓學(xué)生直接觀察，做出回答.第二，若觀察法行不通，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用重疊法，即重疊兩張紙觀看結(jié)果.學(xué)生只要能夠真正融入課堂、展開思考，必然能夠適當(dāng)?shù)靥嵘龜?shù)學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展.第三，數(shù)格子法.教師可以通過PPT展示大小相差不大的兩個(gè)長方形，學(xué)生無法直接用眼睛看出來，也無法使用重疊法，教師就可以教授學(xué)生數(shù)格子的方法，通過在圖形中畫方形來進(jìn)行比較.第四，歸納總結(jié)，學(xué)生理解.教師通過總結(jié)以上不同方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察面積的變化過程，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，鼓勵(lì)學(xué)生總體記憶，從而形成條理清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并依據(jù)學(xué)生的上課情況以及練習(xí)習(xí)題的情況來分析學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn).整體來看，絕大部分學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，把握本節(jié)課的重難知識(shí)點(diǎn)與基本概念.在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)體系整體呈上升趨勢(shì)，但學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有完全實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展.在教育教學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)屬于發(fā)展金鑰匙，學(xué)生如果能夠具備學(xué)科核心素養(yǎng)，就可以有效解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并做到學(xué)以致用、提升自我.從評(píng)價(jià)的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果.若學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中遇到難題，則教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，并以激勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，絕不能一閃而過、不予重視.若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)能力，則小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)立即對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)，從而在整個(gè)班級(jí)中創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍.每當(dāng)講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，并依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓所有學(xué)生都感受教師的肯定與鼓勵(lì).

四、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的融合

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，所以在教學(xué)的過程中，教師要多把抽象概念和生活實(shí)際結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化.這就要求教師在編寫教案的時(shí)候要多把生活中的實(shí)際案例加進(jìn)去，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來鍛煉邏輯思維、提升數(shù)學(xué)能力.在教學(xué)過程中，教師不僅要有意聯(lián)系實(shí)際，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)案例的能力，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

（二）注重課堂反思評(píng)價(jià)

課堂反思評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)步驟，它反映的是教學(xué)成果的好與壞，能幫助教師判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，為制定下一節(jié)課的教學(xué)方案提供理論依據(jù).課堂反思評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：反思與評(píng)價(jià).反思的是教師在教學(xué)過程中存在的不足，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，包括課堂導(dǎo)入是否不夠生動(dòng)，提問環(huán)節(jié)是否占用了太多時(shí)間，學(xué)生上課的積極性是否有所提高等；評(píng)價(jià)的是學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的熟練程度，其運(yùn)算能力、思維能力是否得到了提升.孔子曰：“吾日三省吾身.”教師只有經(jīng)常反思總結(jié)自身的問題和不足，對(duì)自身的行為有合理的評(píng)價(jià)，才能不斷進(jìn)步，能力也會(huì)不斷提升，教學(xué)水平也會(huì)隨之提高.

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)做到以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力.因此，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為背景，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)建情境，讓學(xué)生以積極的心態(tài)融入課堂氛圍中，做到大膽動(dòng)手、勇于實(shí)踐，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升自我核心素養(yǎng).

結(jié) 語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能急于求成，而要循序漸進(jìn).教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體差異性，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況逐步向?qū)W生滲透學(xué)科生活化的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本教材，而要放眼生活，把目光放長遠(yuǎn)，鍛煉全面思考問題的能力，從多種角度觀察和解決問題，逐步培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，全面提升個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中受益終身.

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