新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的思考與實踐分析

羅文俠

【關鍵詞】新課程；小學數(shù)學；教學有效性；主體地位

數(shù)學是一門具有較強抽象性、邏輯性的課程，在小學教學體系中占據(jù)著至關重要的地位．部分剛步人小學階段的學生，數(shù)學這門課程表現(xiàn)得有些“無所適從”，常常會出現(xiàn)課堂知識無法吸收、消化不良等情況．久而久之，這部分學生便對數(shù)學形成了刻板印象，即“數(shù)學難”，總是帶著“敬而遠之”的心態(tài)去學習．在此背景下，提高小學數(shù)學課堂教學有效性迫在眉睫．當然，課堂教學有效性的提高離不開多樣平臺的支撐，在教學實踐中，教師必須找到正確的人手點，從多個角度出發(fā)，為高效課堂的構(gòu)建開一個好頭．那么，在實際教學中，應從哪些方面入手，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的提高呢？具體如下．

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

縱觀以往小學數(shù)學課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)一些較為普遍的問題，主要包括以下兩個方面：一，教學方式單一．部分教師深受陳舊理念的影響，在日常教學中依舊沿用老化的方式授課，這種單方面的“填鴨式”教學使得課堂教學單調(diào)、無趣，不但不利于激發(fā)學生的興趣，還會打擊學生學習的積極性[1]．而且，部分教師在課堂上“墨守成規(guī)”，常常直接給學生灌輸數(shù)學定理或公式，當學生遇到問題時，只進行反復講解、強調(diào)同一解題模式，很少創(chuàng)新方式方法；二，學生主體地位缺失．長期處于傳統(tǒng)的教學模式下，學生如同一只被拴著繩索的“羊”，教師往哪走，他們就跟到哪．長此以往，學生漸漸形成了一些不良習慣，不懂得如何思考，缺乏自主學習意識和能力，當遇到不會、不明白的習題時，第一反應不是思考，而是等待教師公布答案．以上種種，都是小學數(shù)學課堂教學中較為常見的問題，亟待廣大教師關注、解決，

二、新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的路徑

（一）制作微課視頻，強化課前預習

“凡事預則立，不預則廢．”在課前，學生若能夠進行預習，為后續(xù)學習和探究做足準備，那么在課堂上就能夠跟上教師的節(jié)奏，快速吸收、消化課堂知識，提高學習有效性，所以，為了讓小學數(shù)學課堂教學更加有效，教師必須高度重視課前預習環(huán)節(jié)，強化預習實效．近年來，由于信息技術蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡學習成了一種常用的學習方式，微課隨之進入廣大師生的視線[2]．與傳統(tǒng)教學資源相比，微課有著更為鮮明的優(yōu)勢，如短小精悍、互動性強、功能齊全等，在預習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢．在教學之前，教師可以結(jié)合具體教學的主題制作微課，讓學生在微課的帶領下預習，增強預習效果，為整體教學質(zhì)量、效率的提升做好鋪墊．以“分數(shù)的初步認識”這部分知識的教學為例，教師的首要任務就是引領學生了解、把握分數(shù)相關定義，但是，對于大部分學生而言，分數(shù)的相關定義有些虛擬、抽象，很難以形象思維來進行理解和掌握．這個時候，教師可以將微課利用起來，在班級群或?qū)W習平臺發(fā)布微課資源，鼓勵學生就微課資源展開預習，對分數(shù)的相關定義、性質(zhì)有一個初步的認識，這對學生后續(xù)學習分數(shù)是非常有利的．在微課資源中，呈現(xiàn)了學生日常生活中熟悉的場景，如切西瓜、分蛋糕等，將原本抽象的內(nèi)容具體化、形象化，這不僅易于學生理解，還可以讓學生切實體會到數(shù)學與生活之間的內(nèi)在關聯(lián)，以更加積極的心態(tài)參與數(shù)學學習，為數(shù)學課堂教學有效性的提高創(chuàng)造良好前提．

（二）設計趣味導人，喚醒學習激情

課堂導人如同音樂劇序幕，是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，雖然只有幾分鐘，但卻對后續(xù)教學有著極為關鍵的引領作用，優(yōu)質(zhì)的導人可以迅速吸引學生的注意力．喚醒學生的學習激情，誘發(fā)學生的學習情感，為課堂教學高質(zhì)量開展帶來良好的開端．在新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當結(jié)合教學主題，根據(jù)學生的身心特點和喜好，設計趣味十足的導人，在課堂一開始就激發(fā)學生的學習興趣，為學生進行數(shù)學學習和深入探究提供巨大動力，令學生以最佳的狀態(tài)接受新知，讓數(shù)學高效課堂真正從“頭”開始．以“三角形的內(nèi)角和”這部分知識內(nèi)容為例，教師可以轉(zhuǎn)變思路，從學生喜聞樂見的元素人手，設計趣味性導入：“同學們，老師新學了一種魔術，你們想知道是什么嗎？”學生的注意力馬上集中起來，異口同聲：“想看！”接著，教師拿出課前準備好的紙板制作的三角形，用量角器測量這些三角形的內(nèi)角度數(shù)，再相加，得到的結(jié)果都是“180°”．隨后，教師再展示兩個不同的三角形，對學生說：“這兩個三角形的內(nèi)角和都是180°，大家相信嗎？”由于教師沒有測量就說出了答案，所以許多學生都搖頭，表示不相信，對此，教師邀請幾名學生上講臺，測量三角形的內(nèi)角度數(shù)，再相加，說出答案，果不其然，結(jié)果就是“180°”，學生非常驚訝，此時，教師趁熱打鐵，引入新課內(nèi)容，會有更加顯著的效果，當然，課堂導人并非“一成不變”，還有許多選擇，如“游戲”“故事”等，這些對學生而言都是具有一定吸引力的，教師要靈活運用新穎、趣味的導人，力求讓學生“課伊始，趣即生”，保證課堂教學有序、高效進行．

（三）創(chuàng)設遞進問題，引領自主思考

新課標要求教師發(fā)揮自身的引路人作用，引導學生經(jīng)歷數(shù)學活動（如觀察、實驗、猜想以及證明等），有效培養(yǎng)學生的推理能力，幫助學生學會清楚地表達個人的想法、見解．因此，在開展小學數(shù)學課堂教學工作時，教師可以立足于學情，緊扣教學內(nèi)容、目標來設計問題，循序漸進、層層遞進，以此啟發(fā)學生的思維，引領學生自主探究數(shù)學知識，并在獲取數(shù)學知識的同時，形成良好的思維、推理能力．以“多邊形的內(nèi)角和”這部分知識內(nèi)容為例，教師緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，聯(lián)系學生的已有知識和經(jīng)驗，拋出引導性的問題：“同學們，我們都知道，三角形有三條邊，它的內(nèi)角和為180°.那么，四條邊、五條邊和六條邊的圖形又叫什么呢？它們的內(nèi)角和又是多少呢？”當學生闡述完自己的觀點后，教師可以繼續(xù)引導：“在前幾堂課，我們已經(jīng)探究了三角形的內(nèi)角和，那么本節(jié)課我們就來了解一下四邊形的內(nèi)角和，大家認為四邊形的內(nèi)角和是多少？”教師引導學生拿出草稿紙，在紙上隨意繪制一個四邊形，并且猜測一下這個四邊形的內(nèi)角和，繪制完四邊形后，有的學生會發(fā)現(xiàn)連接四邊形的對角，就變成了兩個三角形，而一個三角形的內(nèi)角和是“180°”，兩個就是“360°”，這樣，就得出了四邊形的內(nèi)角和，即“360°”，由此不難看出，通過問題的設計和引領，學生不再被動接受知識的灌輸，而是自主思考、探究，這既激活了數(shù)學課堂的氛圍，還鍛煉了學生的思考能力、探究能力和推理能力，達到了提高數(shù)學課堂教學有效性的目的．

（四）合理劃分小組，開展合作探究

新課程背景下，許多新穎、先進的學習方式應運而生，“合作探究”就是其中之一．那么如何理解這一學習方式呢？簡單來說，就是教師要扮演好“引路人”這一角色，全方位調(diào)動學生自主思考、合作學習的積極性；打造民主化、開放化的學習平臺，給學生“說話”的機會，使學生真正參與到課堂活動當中，成為主要角色．在小學數(shù)學課堂教學中，教師在對學生基本情況有清楚把握的基礎上，對學生進行合理劃分，各個小組就某個問題展開交流、探討，在自主思考和合作探究中解決問題，實現(xiàn)知識與技能的獲取．這樣，就促進學生由最初的“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人[4]．以“可能性”這部分知識內(nèi)容為例，教學主旨在于幫助學生理解、掌握“一定”“可能”以及“不可能”的含義，并且學會運用這些詞語、舉例來描述隨機事件發(fā)生的可能性．為了讓學生產(chǎn)生更加深刻的記憶，教師對學生進行了科學劃分，學生需要在小組內(nèi)部交流、討論可能性．如，某個組員闡述某個事件，其他組員則需要說出這是什么事件，值得注意的是，開放不等于完全放開，教師要時刻關注學生的動向，適當、適時、適度地予以引導和幫助，保證探究活動的有序開展，在活動結(jié)束后，教師可以邀請一些學生闡述一些事件，并且就其屬性進行說明，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生、小組，教師不能“吝嗇”贊美，要加以夸贊、獎勵，在起到激勵作用的同時，還能帶動其他學生的積極性，引導學生帶著更加高漲的情緒投入數(shù)學學習和探究，助推數(shù)學課堂教學有效性的提高．

（五）注重教學拓展，組織實踐活動

新課標指出，學生的數(shù)學學習活動應當是現(xiàn)實、多樣以及有趣的，而探索性學習活動應成為數(shù)學學習的主要方式之一．由于傳統(tǒng)“說教”“灌輸”式的教學已經(jīng)無法滿足學生日益增長的多元學習需求，所以教師必須與時俱進，組織學生開展生動、趣味的數(shù)學綜合實踐活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從最初的被動向主動、從乏味到有趣、從單一向多元轉(zhuǎn)變，給學生搭建良好的平臺，讓學生能夠自我實踐、展示，并在親身參與活動的過程中形成良好的應用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，推動數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的良好發(fā)展．以“年、月、日”這部分知識內(nèi)容為例，教師就可以緊扣這部分內(nèi)容的主題，設計生動趣味的數(shù)學實踐活動．具體來說，在正式教學之前，教師可以開展主題為“探尋年歷”的實踐活動，引導學生從各種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）搜集和查找與年歷、年月日相關的資料，在自主思索與探究中喚醒主體意識，在親身實踐中進行新的思考與探究，而年歷冊內(nèi)容豐富多樣，這既是數(shù)學知識的創(chuàng)造，更是中華傳統(tǒng)文化的有力體現(xiàn)，以這樣的方式進行活動設計，無形中拓展了實踐活動的深度、廣度．在教學結(jié)束后，教師還可以組織學生進行以“我來做年歷”為主題的數(shù)學實踐活動，鼓勵學生運用課堂所學來制作年歷．在活動過程中，每名學生都根據(jù)自己的喜好、需求制作了一本12頁的年歷，其中不僅滲透了年、月、日相關知識，還涉及多種信息，如節(jié)氣、星期以及節(jié)日等，超出了數(shù)學這門課程的本身．

（六）尊重個體差異，設計分層作業(yè)

作業(yè)設計是課程教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)一方面能夠幫助學生查缺補漏、完善細節(jié)，在日后學習中更具側(cè)重性，以此彌補自身的不足、發(fā)揚自身的長處；另一方面，教師可以通過學生的作業(yè)完成情況了解學生對知識的掌握程度，并根據(jù)實際情況來調(diào)整、優(yōu)化教學設計，讓整個教學更加高質(zhì)、高效．新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學，要求教師對作業(yè)設計予以高度重視，并且積極完善、優(yōu)化作業(yè)設計．具體來說，由于人與人之間存在鮮明的個體差異，所以身心特征、能力等往往有不同的表現(xiàn)．而教師要根據(jù)學生之間的差異，設計分層作業(yè)，讓每個階段、層次的學生都能夠選擇相應的作業(yè)，獲得進步、提升，達到“人人能練習，人人能成功”的效果．以“圓”這部分知識內(nèi)容為例，教師就設計了三個層次的作業(yè)，如下：1．基礎作業(yè)：填空題（1）車軸安裝在圓心處是利用了圓的

原理，這樣開起來更加平穩(wěn)；（2）通過圓心并且兩端都在圓上的線上叫作圓的．圓有條對稱軸等；2．探究作業(yè)：請你繪制出一個半徑為3cm的圓；3.拓展作業(yè)：有一張圓形紙片，將其對折1次、2次、3次，分別能得到什么圖形？這些圖形有何差異？對折無數(shù)次后，再觀察圖形，你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？顯然，上述作業(yè)由淺至深，學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇作業(yè)，并在長期實踐中實現(xiàn)原有基礎上的進步和提升，

三、新課程背景下小學數(shù)學課堂教學的注意事項

（一）注重課堂互動

如果說課堂是一個復雜的“生態(tài)系統(tǒng)”，那么互動就是該“生態(tài)系統(tǒng)”的關鍵元素之一．在以往課堂教學中，師生、生生互動具有一些問題，具體表現(xiàn)為互動形式單一、內(nèi)容單調(diào)等，導致師生互動喪失“應有之義”．如若忽視這一點，那么課堂教學效果必定會大打折扣．而新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學，教師必須要多與學生交流、互動，并且給學生直抒己見、暢所欲言的機會，多觀察學生，一旦發(fā)現(xiàn)學生與學習方向偏離，要及時指導、指正，引領學生朝著正確的方向邁進．這樣，在教師的帶領下，學生將精力集中在課堂中，對課堂教學有效性的提高大有裨益．

（二）尊重學生主體

在過去，學生常常是按照教師的想法或意愿學習，很少有自我展示的機會，久而久之，學生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器，而隨著時代的發(fā)展變化，這種陳舊的教學模式已經(jīng)被淘汰，作為一名合格的教師，要積極響應國家的號召，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，為學生綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展助力．其中，師為導，生為主這一理念為課堂教學提供了新的思路，在開展數(shù)學教學工作時，教師必須對學生的主體性表示理解、尊重，圍繞學生的身心特點和需求來健全、完善教學內(nèi)容和方法，力求營造優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，令更多學生主動、自覺投入其中，真正成為數(shù)學課堂的主人公，

結(jié)束語

總而言之，新課程改革為小學數(shù)學課堂教學提出了新的方向，廣大教師要順應時代潮流，積極創(chuàng)新教學理念．完善教學方法，從強化課前預習、設計趣味導人、創(chuàng)設遞進問題、開展合作探究、組織實踐活動以及設計分層作業(yè)六個方面人手，力求構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學課堂，讓學生在積累豐富知識的同時，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，并為學生后續(xù)學習和成長發(fā)展保駕護航！