項目化學習在初中英語課堂中的應用

潘凌

［摘 要］項目化學習強調學生的學習主體地位，側重在主題項目學習探究的過程中培育學生的思維品質、語言能力、學習能力以及文化意識，引領學生在主題項目和關鍵問題的有效驅動下，在自主思考、合作探究中加強對文本語篇和單元主題的理解，在實踐探究和創新遷移中提升語用能力，全面發展英語核心素養。

［關鍵詞］項目化學習；初中英語課堂；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0021-03

初中學生學習英語可以采用合作探究、自主思考、交流互動和踴躍展示的學習方式。教師在進行初中英語課堂教學時，應以學生為學習主體，基于單元主題設計具有整體性、綜合性、實踐性的項目化學習探究活動，引導學生在既真實又自然的主題情境中感知語言、靈活地運用語言，在深度學習探究中實現語言和思維的共同發展。項目化學習是一種融合學生多元技能的探究活動。有效地開展項目化學習能加深學生對單元主題的認知，促進學生正確情感態度和價值觀念的形成，引領學生在“指向問題解決—完成項目探究—展示研究成果”的整體學習進程中形成英語核心素養。

一、明確項目主題，確立探究目標

（一）創設主題情境，啟動探究項目

為促進項目化學習的高效實施，在初中英語教學中，教師應立足于單元主題，進行相關的知識內容整合，重新構建知識體系，使每個學生都能把握教學的重難點部分，將英語知識應用于現實生活問題的解決中，使學生在學習英語的過程中，都能夠靈活應用課堂上學到的單詞或者句子，保持知識點之間的銜接性 ［1］。

例如，在教學譯林版英語教材七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school！”這一單元時，由于本單元的主題情境為“介紹新學校”，與學生的生活實際能有效相連，教師在教學過程中可采用項目化教學法，深入挖掘課內教材資源和課外閱讀資源，進行融合教學。在課堂教學中，教師充分考慮到Welcome to our school與學生真實生活的關聯性，將本單元要學的句子應用到介紹學生所在學校的主題探究中，真正在英語課堂上做到活學活用。在引導學生解決問題時，教師可以在課堂上采用多樣化的教學方式，鼓勵學生介紹自己所在學校的硬件設施、自己所在班級的教室環境。為了激發學生的探究興趣，教師以學生為主體，以真實的情境、真實的語言探究提高學生的學習積極性，通過設計“Draw and say”“Introduce in pairs”“Make the school map together”等循序漸進、螺旋上升的若干個微項目活動，讓學生在學習時發現問題，積極尋求解決問題的辦法，促進學生在英語學習中形成高階思維。

（二）驅動關鍵問題，建構知識體系

在基于項目化學習的英語課堂中，教師應在深層解讀教材內容的前提下，根據單元主題，設計真實有效的問題鏈，驅動學生的自主探究性學習，引領學生在解決問題的過程中提升閱讀技能，掌握學習策略。在初中英語教學中，教師要培養學生多個方面的能力，如單詞與句式的記憶能力、文本的閱讀能力、寫作能力、聽力能力與語言表達能力等。每一個單元都包含多個模塊，學生在這些模塊主題內容的引導下，能進行相應的問題研究、思考。因此，為保障教師的教學進度，促進學生英語核心素養的形成，教師需深入解讀教材內容，確定符合學生現實需求的項目主題，讓學生在項目化學習下培養各方面能力。

例如，教師在教授譯林版英語教材七年級下冊Unit 7 “Abilities”這個單元時，由于該單元的教學內容圍繞“能力”展開，因此在項目化學習的背景下，教師需對教材內容展開分析，帶領學生學習“ability”這個單詞。隨后向學生提問：How do you understand the word “ability”？We often talk about what kind of ability？學生會回答：Ability refers to the ability of a person to complete a certain task， we often say the ability of language expression、 inquiry、 logic、innovation、 coordination and so on.在學習完本單元的內容以后，教師確定了一個“What abilities do you think are needed to enter the society in the future？”的項目主題。在項目化學習中，采用了小組討論的方式，通過組員之間的合作，學生分享各自的看法，對單元主題意義進行深入探究，使得項目化學習向縱深拓展。

二、創新優化方法，提升學習效果

（一）確立學習項目，培養學生思維品質

初中英語項目化學習的本質是關于學生的學的一種整體性、科學性的深層體現，能提升學生的語用能力和思維品質。項目化學習注重學生參與課堂的主體作用。教師通過創設真實有效的主題情境，引導學生在不斷深入的學習探究中進行語言交際、合作交流，在有意義的語言知識建構中提升思維品質和學習能力，培養用英語解決問題的能力。

由于項目化學習方式具有特殊性，在具體的實施過程中并沒有固定的步驟。要在教學活動的開展過程中，根據教學目標與內容，確立項目主題，隨后以問題為導向，解決實際問題。大多數初中階段的學生思維活躍，在英語學科的學習過程中，教師應注意對項目的確立，考慮項目主題是否與學生的生活相聯系，能否讓學生都有參與的興趣，使學生在參與到該項目以后，能夠鍛煉綜合能力，助力于學生思維品質的形成，實現對項目的探究。

例如，在譯林版英語教材八年級上冊Unit 3 “A day out”的教學中，結合對本單元內容的精準把握，教師提出了“An unforgettable outing”的項目主題。在教學過程中，教師向學生提出了以下問題：Do you have a memorable outing experience？ Can you share that？部分學生回答：I had this experience， and I was very depressed at that time. 還有一些學生回答：I had the same experience， and it was quite new at that time.教師在課堂上要鼓勵每個學生分享自身的經歷，在分享過程中培養學生的英語表達能力。接下來，教師繼續向學生提問：What about the people you were out with that day， did they feel the same？學生接下來繼續回答：There were several of us out that day， some who felt the same as me， some who didn’t. 通過在英語課堂上實施項目化學習，可以讓學生在參與各種活動時，關心他人的感受，樂觀地看待各種突發事件，促進思維的發展。

（二）探究項目成果，提升學生想象能力

在實施項目化學習的過程中，互動探究也是其中的關鍵步驟，教師所組織的項目化學習活動，實際上充分尊重了學生的主體地位，使每個學生都能進行自主學習、合作學習與相互探究，完成最終的項目化學習任務 ［2］。

在項目化學習中，學生基本采用在做中學、在學中做的學習方式，通過豐富的探究學習活動，發現問題、分析問題，并在與語言知識技能的有效銜接中表達不同的見解和觀點，學會解決問題。在課堂上，教師需要根據項目計劃，進行整體教學活動的科學安排，讓學生的學習活動能按照教師的安排來進行，確保項目目標的達成。在學生學習的過程中，教師還需以學習內容為基礎，對學生的學習活動加以適當引導。如果學生遇到了難題，教師可以提出解決思路讓學生自主探究，得到項目結果后，學生之間開展成果探究與討論。

例如，在譯林版英語教材八年級下冊Unit 8 “A green world”的教學中，教師展示單元主題“A green world”后繪制思維導圖，每個小組組員根據子項目，完成各自的學習任務。在小組內學習任務的開展中，小組長應分析每個組員的英語能力，結合任務目標，細分每個組員的參與任務，制訂詳細的項目方案及其實施路徑。學生根據自己的生活經驗，在小組中討論“要形成一個綠色世界，各個主體應該怎么做”。一些學生從國家與政府的角度展開分析，還有一些學生從企業主體、個人的角度進行論述。其中，一位學生說：Countries in the world are closely linked. To build a green world， every country needs to be aware of a community with a shared future for mankind and take active actions.這個觀點比較宏觀，且有創意，對培養學生的思維能力起到了一定的積極作用。每個小組完成任務后，由小組中的一名學生進行任務探討與匯報，教師記錄每個小組的匯報結果，最后提出拓展問題，讓學生在學習知識的過程中注重延伸。

在傳統的初中英語課堂中，部分教師所選擇的教學方式相對固化。一些學生在這樣的課堂氛圍中缺少學習的興趣，也常常存在思維定式。而項目化學習給課堂帶來了更大的可能性，學生在項目化學習中更為自由，通過積極主動地與他人溝通交流，亦或通過認真傾聽，適時給予小組組員理性的思考與積極的反饋，在語言與思維的碰撞中有效發展成長型思維，加大了思維和想象的深度與廣度，能讓高效的語言學習真正發生。

三、分享學習成果，展開持續評價

（一）整合知識，形成學生學習成果

項目化學習為學科教學領域中的一種新形態，強調的是教與學的全面協調，實際上要求教師在采用這種方法開展教學活動時，注重對學生核心素養的培養，讓學生能夠以現實問題為基準，展開一系列探究。學生在主動學習與探究中，可自主殊性，在課堂教學活動組織中，不能再采用傳統的教學方法，需要從整合知識的角度，關注不同學科之間的內在關聯，實現對各種知識的整合，并將知識與學生的現實生活緊密結合起來，讓學生可以在問題探究過程中提高英語學習能力。

例如，在譯林版英語教材九年級上冊Unit 5 “Art world”的教學中，教師對本單元內容進行分析，講述藝術性的世界所囊括的各種藝術要素。在我們生活的方方面面，都包含藝術性的元素，藝術是無國界的，每個人對藝術的認同、追求各不相同。針對教材中的內容，教師聯系初中學生的現實生活，組織學生開展了項目化學習，具體的活動有：與父母開展對藝術的討論；采訪街頭的路人，了解他們對藝術的看法；拍攝相關的藝術作品并制作小視頻，在小組內進行分享。

在項目化學習的開展過程中，學生針對現實生活中的問題，整合了不同學科的知識，通過語言與技能的結合，在班級內展示相應的項目成果。這樣的學習活動不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且在潛移默化中深化了學生對主題意義的理解，讓學生在參與項目和展示學習成果的過程中，形成了良好的英語學習習慣，找到了適合自己的英語學習方法，以此獲得語言學習的成就感和滿足感。

以整合教材知識和不同學科知識為前提的英語項目化學習，滿足了初中學生的英語學習需求，為學生的英語學習帶來了更為獨特的體驗。經過項目化學習，學生對項目內容、活動的興趣被激發，能夠在學習中實現思維、知識、行動與文字的高度結合。

（二）制訂評價體系，實施綜合評價

初中英語課堂上的項目化學習，除了要重視前期的項目主題選擇和方案設計，還要重視后期的項目評價與反思。當學生在項目化學習中取得成果后，應該開展分享活動，在分享活動中，針對項目目的、任務、方法、流程、結果做好梳理。其他同學可對分享結果提出疑問，由項目組成員做出回答。最后，教師對整個項目的實施情況以及項目小組成員的表現給出綜合評價，從英語核心知識與素養的角度展開評價，使學生在后期的項目化學習中能夠改進不足之處。

師生可以根據項目化的學習目標，針對學習過程、小組合作、主題項目目標達成、成果展示表現等方面的情況制作合理的評價量表。教師根據學生對小組內項目的完成情況、互助情況做出綜合評估；學生可以通過自評、互評，發現其他小組項目成果的優勢之處，有效改進本組的項目化學習，并且根據其他組的組內反饋和評價重新進行審視、反思和修正，進而更加深化學生對單元主題意義的理解和探究。

例如，在譯林版英語教材九年級下冊Unit 2 “Great people”的教學中，教師要告知學生單元內容圍繞偉大的人類展開，讓學生意識到人類的偉大之處。在項目化學習的過程中，讓學生探討人類偉大的具體表現。在社會發展史上，人類偉大之處的具體表現是非常多的。通過在課堂上開展項目化學習，可以讓不同的小組從不同的角度展開分析，最終實現各個小組項目成果的整合。每個小組的項目任務完成后，小組內推選出一名組員進行匯報，詳細闡述其項目化學習的過程，以及小組項目任務的完成情況。教師與其他同學根據組員的匯報，對該小組的項目化學習情況開展綜合評價與分析。

總而言之，基于初中英語教材的項目化學習作為一種新的學習方式和課程樣態，對學生英語核心素養的提升有著重要的意義。教師應精準把握教材內容，創設探究項目的主題情境，以問題鏈為驅動、以小組合作探究為主體、以解決問題為目標、以培養初中學生學會用英語做事的能力為最終目的，將語言學習不斷推向縱深發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王亞群.初中英語項目化課程教學初探［J］.英語畫刊（高中版），2021（2）：78-79.

［2］? 曹成.初中英語任務型教學模式初探［J］.英語畫刊（高中版），2020（35）：126-127.