“雙減”背景下的高中英語作業設計

王莉萍

摘 要：作業是英語課程教學實施和教育實踐的重要部分，是實現英語有效教學的關鍵環節。在“雙減”背景下，英語作業設計應當以生活實際問題為基本探究內容，通過培養，讓學生進行自主、協作、探究式學習，促進學生語言能力和創新思維能力的提高，實現英語學科育人的目標。文章以英語寫作作業為例，探討了如何設計有效的寫作作業和任務，以提高寫作教學的效率和高中生的英語寫作能力。

關鍵詞：“雙減”；高中英語寫作；作業設計

作業是為檢查和鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課上或課后完成的練習或任務，能充實學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能。作業是課堂教學的進一步延伸，是教師加強和改善教學效果的重要途徑。英語作業作為課堂教學的重要補充和延伸，是實現英語有效教學的關鍵環節。“雙減”背景下，作業設計需要每位英語教師結合自身班級學生的獨有特點，參考學生對新知識的接受程度，讓學生以最合適的作業量和作業形式完成最高效的學習任務。有效的英語作業能使學生養成獨立思考的習慣。本文以高中英語寫作作業為例，分析了當前高中英語寫作教學中作業布置存在的問題，探討了如何設計有效的寫作作業和任務來提高學生的英語寫作能力和寫作教學的效率。

一、實踐背景

“雙減”政策的提出，是2021年教育改革的一項重大舉措，是基于我國教育現狀以及各階段學生學習成長實踐而制定的政策?！半p減”政策的核心是在保證學生學業質量的前提下，減輕中小學生沉重的課業負擔。學生的作業是對課堂教育教學活動的有效補充，不應該過分加重學生的學習壓力。教師設計作業要以提升學生學科核心素養為目的，根據課型、教學目標、教學內容和學情等實際情況，選擇某一類或某幾類作業進行設計，要確保每個類型的作業都要有梯度和層次性，以滿足不同學生的學習需求?！半p減”背景下的作業設計要注重作業質量，摒棄通過海量作業來提高分數和學習成績的做法，以多樣化的作業形式和內容激發學生完成作業的興趣，借助針對性的習題或者訓練加深學生對新知識的理解。

二、當前高中英語寫作作業布置中的主要問題

寫作作業設計在以往的高中英語教學中被理解為結合課堂教學內容，簡單地多次進行寫作練習。寫完后教師批改，標注出錯誤，學生再修改。其中不乏背誦、抄寫范文等重復性和機械性的作業，以至于學生對寫作失去興趣，產生厭煩情緒。“雙減”政策反對機械的寫作類作業和重復類作業，因為這種傳統的作業設計形式已經完全不符合當代高中生的學習需要，也不符合新時期對教育改革的要求。首先，學生個體存在差異，布置同樣的寫作任務，缺乏針對性，對于學習能力層次不同的學生來說，完成質量存在差異。其次，一味地進行不加挑選、單調、重復的寫作訓練，不但不能提高學生的寫作水平，而且會使學生逐漸失去對寫作的興趣和信心，不能達到預期效果。而單一的評價方式也不能對學生的習作進行全面的反饋，學生只是被動地按教師的要求改正作文中的錯誤，沒有加入自己的思考，不能真正提高寫作水平，也不能真正發揮評價的作用。有效的作業應該是豐富多彩、形式多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注日常生活，使學生在生活中鍛煉運用知識的綜合能力。在“雙減”大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的新課程作業觀，使學生個性得以張揚，使每位學生得到真正的發展[1]。

三、“雙減”背景下高中英語寫作作業設計策略

（一）作業設計個性化

個性化作業強調將學習任務根據學生的興趣、能力和學習特點進行個性化定制，以使學生更加投入和自覺地完成學習任務。這種方法的目的是根據每個學生的需求和水平，提供更好的學習和發展機會。個性化作業的設計應充分考慮學生原有的基礎和自身的實際情況，依據其最近發展區，設計適應不同層次學生需求的作業，解決作業內容于學生而言“過難”或“過易”的問題，促進學生的個性化發展。

在布置寫作作業或任務時，教師要創設情境，精心挑選和設計寫作內容，合理控制書寫量，布置針對性、典型性強的作業，講究作業效果，從訓練學生寫作基礎，遣詞造句，到謀篇布局，層層深入、循序漸進地進行訓練，使學生寫作的基礎知識、基本技能和運用能力等都得到訓練。寫作任務設計要多角度、多形式，使學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的，而不是不經選擇，無目的、無計劃地布置寫作任務，增加學生的作業負擔。

（二）作業內容層次化

素質教育對教師的教學提出了“面向全體，因材施教”的要求。不同層次和水平的學生對作業的需求也不相同。如果作業太難，寫作基礎較弱的學生就會失去學習的信心；而對于能力較強的同學，如果每次作業都輕而易舉地完成，會使其有“吃不飽”的感覺。個性化作業的設計應從學生實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。作業的分層設計是優化的彈性作業結構，既要面向全體學生，又要發展學生的個性，以滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生的需要。例如，在布置修改作文的作業時，對于英語基礎好、寫作能力強的學生可以要求他們在教師批閱后按照要求美化語言、潤色文章，在原有基礎上提高語言質量。對于寫作水平中等的學生可以指導他們修改句子，試著用較“高級”的表達方式去表達同樣的意思，使他們有優化語言、增強表達能力的意識。而對于英語基礎較弱、寫作能力一般的學生，在修改作文時可以鼓勵其改正教師或同學指出的單詞拼寫和句子結構等語法錯誤。使不同層次的學生根據不同的要求完成對作文的修改，培養他們完善、潤色文章的意識。隨著對作文的感知不斷加深，學生的語言、思維、實踐能力等多層次、多維度得到鍛煉，提升了寫作能力，循序漸進地提高了寫作水平[2]。

（三）作業設計多樣化

興趣是學生主動學習、主動獲取知識的動力。傳統的高中英語作文練習以應試為主要目的，題目主要來自各類試卷和練習冊，形式單一，學生容易感到單調乏味，在寫作過程中缺乏積極性。反之，豐富新穎、形式多樣的作文題型和內容，能激發學生寫作的興趣。多樣化的寫作任務能讓學生在趣味性作業中靈活運用寫作知識，發揮寫作技能，有效提升寫作學習效果。

1.創編型作業

學生寫作中語言輸入的一個重要途徑是教材。學生都是富有個性的個體，他們對學習任務的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。在新課教學中設計寫作任務時，可以依托教材，適當提升層次，布置創編型寫作任務鞏固所學內容?！镀胀ǜ咧型卣箘撔聦W程三》第二單元Integrated skills是話題為creativity的綜合技能訓練。在學習完閱讀部分后，學生在對“如何培養創造力”這個話題進行了相關詞塊和句型學習的同時，對議論文的段落結構、連接詞和修辭手法等的使用都進行了學習。在此基礎上，筆者設計了話題為“談談新時代青年應具備的創新精神”的演講稿的創編型寫作任務讓學生進行鞏固。在完成此寫作任務的過程中，學生可以創造性地運用課堂所學，提高寫作能力的同時，積累寫作素材。創編型寫作任務有利于充分發揮學生的主動性和創造力，激發其寫作靈感，創新其思維，堅持訓練可以提高學生的寫作能力。

2.生活化作業

英語是一門實用性強的社會科學，英語教學應與學生的生活實際相聯系，設法找到與學生學習和生活的結合點——與學生生活密切相關的才是學生感興趣的，只有學生有興趣寫，才能寫得好。因此，在作業設計中要融入生活化場景，插入生活化元素，創新作業形式，探索作業本身的育人價值和功能。在選擇寫作話題和任務時應該從學生的生活出發，鼓勵他們將學到的寫作方法和技巧運用到實際生活中，讓學生有話想說、有話可說。如2023年蘇錫常鎮一?？荚噾梦膶懽魇且粍t關于舉辦二手書交換活動的通知，在講解完本篇通知類應用文的寫作方法和技巧后，筆者結合實際，設計了一篇關于學校舉行“三愛”文化藝術節的通知讓學生進行鞏固練習。因為話題符合學生生活實際，又是他們所感興趣的，學生完成的質量較高，達到了很好的訓練效果。

3.實踐型作業

英語學習的最終目的是運用語言，大量的語言輸入是為了能將語言知識運用到實踐中。寫作是一個很好的運用語言的形式。在有了一定程度的語言輸入的基礎上，經過從句子、段落到文章的寫作訓練之后，教師應鼓勵學生把所學表現出來，創設合適的情境，使學生全心地投入，設計一些實用的課外作業，如寫倡議信、制作手抄報、寫英語演講稿等，鼓勵學生把所學知識運用到實際生活中，凸顯英語的交際性和實用性的特點，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，挖掘學生學習潛力和創造力。實踐性作業不一定要求當天完成，可以給學生更多的自主學習和研究的時間，引導學生靈活運用語言基礎知識，培養其綜合運用語言的技能。

（四）作業評價多元化

1.分層評價，鼓勵為主

所謂分層評價，就是教師在批改學生作文時從不同層次、不同角度對學生的作文做出多方面的評價，只要學生達到相應層次的要求，就給予肯定和鼓勵。學生完成寫作任務后，對于基礎較好、寫作能力較強的學生適當提高評價標準，鼓勵其追求更高的寫作質量；對于寫作能力較薄弱的學生可適當放寬要求，對其句型結構、內容要點等方面進行評價和指導，鼓勵其注意文章的整體性和連貫性，掌握基本的寫作方法。另外，學生在寫作中取得的每一個小小的進步都是值得肯定的，教師要善于發現這些進步，及時予以積極的反饋和評價，增強其寫作的信心。從不同層次、不同角度對學生作文做出多方面的評價，能使學生對寫作產生成就感，喜歡寫作。

2.多向評價，共同參與

傳統的作文評價是教師單項的評價，學生完成寫作任務后教師逐一批閱，標注出文中的錯誤和要修改的地方后讓學生進行修改。在這種評價中學生往往處于被動地位，對于修改之處印象不深，難免下次還會繼續出現同樣的錯誤，不利于學生發揚自主學習的精神。為了讓學生有效參與到作文的評價中，教師可以采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向的評價方式。評價前教師應做好指導，帶領學生學習作文評價標準進行示范性評價，使學生的評價更規范。在相互評價作文的過程中，學生一方面對于寫作評價的標準和維度、錯誤修改的原則等都會有更加清晰的了解，另一方面在評價他人作文的同時，吸收別人的長處，發現自己的問題，對自己的作文有更加客觀的認識。而同學的鼓勵和認真批改的態度也會增加被評價者修改作文及進行新的寫作的愿望。事實證明，學生自評、互評作文是一種有效的作文評價方式。只有把評價權交給學生，才能增強學生的寫作動機，真正培養學生自主學習、互動交流的意識。

3.多次評價，體驗成功

好的作文是修改出來的。如果作文只經過一次寫作、評價和修改，就進行下一篇作文的練習，學生就不能夠真正意識到自己作文中的問題，而是被動低效地再次進行其他的作文訓練。這種寫作數量上的練習不能真正起到提高學生寫作能力的作用?？刹扇∫淮巫魑亩啻卧u價的方式，即學生寫完一篇作文，經過自評、互評、教師評價后，根據每次的評價內容進行修改，在不斷比較和修改的過程中，使自己的作文從篇章布局、段落結構、句型語法及語言潤色等方面全面提高。在此過程中，一方面教師可以對學生作文中出現的問題及時加以總結和反饋，另一方面教師應鼓勵學生展示評價成果，讓學生在多次評價的過程中不斷自我挑戰、自我更新。學生通過多次修改，最終看到自己努力的結果，能讓學生體驗創作過程本身和寫作質量不斷提高帶來的喜悅，增強學生學習的自信心。

（五）發揮學生主體性

1.讓學生主動寫作

寫作是英語學習中非常重要又最具難度的一部分，要讓學生愿意寫、主動寫，教師要激發學生的寫作興趣，有效調動學生寫作的主動性。首先，教師要善于從生活中找素材讓學生進行寫作訓練，讓學生寫實用的、樂意寫的內容，可以是一兩個句子，也可以是一個段落，不限定字數，讓學生有話想說、有話可說，體會到寫作的成功和喜悅，增強學習和寫作的主動性。其次，要培養學生主動交流的意識，寫作完成后，鼓勵學生交流分享，學習他人長處的同時發現自己的問題，在相互學習和共同成長的過程中體驗寫作的樂趣。

2.讓學生參與寫作作業設計

學生是完成作業的主體，任何作業都不能脫離這個主體而獨立實現。讓學生參與到作業的設計中，往往會收到出乎意料的效果。如高考作文中的讀后續寫，考查學生的閱讀理解和寫作能力，教師在選定續寫文章后，在設計有助于續寫部分發展的作業時，可以讓學生自己通過列提綱、提問題或設計思維導圖等方式來幫助故事情節發展。這種靈活的作業設計方式，降低了寫作的難度，讓學生更樂意去完成寫作任務，而不是把寫作當負擔，有利于學生更好地完成寫作任務。

結束語

布置有效的作業，是“減負增效”的一個重要的切入口?！半p減”政策需要每一位高中英語教師樹立嶄新的作業理念，在作業設計中綜合考慮教學實際和學生的學習能力，讓學生以最合適的作業量和作業內容完成最高效的學習任務，讓每一位學生在“減負”背景下多一點時間去思考，多一點機會去體驗，真正實現“質”的提高，以促進每一位學生的發展。

參考文獻

[1]向瑞方，崔辰.指向自主學習能力提升的高中英語作業設計與實施[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：8-12.

[2]吳娟.雙減背景下高中英語作業設計策略研究[J].求學，2021（48）：19-20.