“三新”視角下高中政治教學實踐

吳靜靜

摘 要：現階段，新理念、新課標、新教材對高中階段的政治教育提出了全新的要求，怎樣才能全面提升課堂教學的效率與質量，更好地滿足“三新”背景下的教學要求，是廣大任課教師需要重點解決的問題之一。基于此，文章對“三新”視角下的高中政治教學實踐展開了深入的研究，分析了“三新”的相關概述，闡述了“三新”政策對高中政治教學的要求，提出了幾點能夠有效提升課堂教學效率的策略，以供參考與借鑒。

關鍵詞：“三新”；高中政治；策略

高中政治教學能培養學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，也能潛移默化地促使學生養成良好的思想品德和學習素養，對學生的成長起到關鍵性的作用。因此，政治是高中階段一門重要的學習科目。我國長期以來都十分關注對學生的教育，把培養具有綜合素養的學生作為主要教學目標。隨著“三新”政策的實行，教師在教學中不但要重視學生的學習成績，還要對學生進行思想道德教育。高中政治教師要充分理解與掌握“三新”政策的新要求，深入發掘高中新教材，在新理念與新課標的基礎上，重視學生的課堂主體地位，積極創新教學方法，全面提升高中政治課堂的教學效率與質量。

一、“三新”政策的相關概述

“三新”政策主要是指我國在當前時代背景下所提出的課程教學改革、先進的信息技術和教學的充分融合、高考制度改革的三大策略。政治課程改革需要從課程教學標準、教學方法以及教材改革等方面去實施，先進的信息技術和教學的充分融合需要運用現代化的科學信息技術去提升課堂教學的效率與質量，高考制度改革是為了能更好地滿足社會對人才的需求，全面提高高中階段的教學

要求。

在高中政治課堂教學中運用“三新”政策，對高中政治教學實踐具有十分關鍵的影響。其一，高中政治課程教學改革有助于促進政治教學變得愈發有科學性與實用性，還能輔助學生更加透徹地理解與掌握政治理論知識；其二，先進的信息技術與教學相融合，有助于激發起學生對政治教學的興趣與參與動力，使課堂氛圍變得多樣化與趣味性；其三，高考制度改革有助于全面提升學生的綜合素養，與以往的應試教育是不同的，它能在提升學生學習成績的同時，培養學生樹立正確三觀[1]。

二、“三新”對高中政治教學實踐提出的要求

在“三新”政策背景下，高中政治課堂教學已經發生了很大的變化，它的教學目標以立德樹人為主，將“三新”政策作為基礎，已經不再單純地強調考試成績，而是需要在教師的課堂教學實踐活動中，促進學生身心健康發展，提升學生的創新能力與綜合素養。“三新”對高中政治教學實踐提出的要求可以歸納為以下幾點。

第一，基礎性。學生對教材上的基礎知識與基礎技能等內容，不但需要熟練記憶，還要深刻地理解與靈活地運用。第二，應用性。學生需要結合所學教材上的知識點，聯系當前的社會實際狀況與社會熱點問題，將理論與實踐相融合。第三，綜合性。當前社會實際狀況與社會熱點問題中常常包含著很多的政治理論知識，學生要嘗試從不同的角度出發對此進行分析與評價。第四，創新性。教師在教學中要創新教學方法與教學觀念，有效激發起學生具有的創新觀念與探究能力。

在“三新”背景下，教師要重視學生的主體地位，深入發掘教材內容，展開高效的課堂教學，引導學生在完成學習任務的同時，貫徹落實“三新”的要求。

三、“三新”視角下高中政治教學的有效策略

（一）重視學生的課堂主體地位

在“三新”視角下的高中政治課堂教學活動中，教師需要重視對學生實際學情的關注，引導學生充分發揮出自身的課堂主體作用。任課教師要對學生的個性特點以及興趣愛好等方面展開綜合分析，就可以發現很多學生在學習政治理論知識的時候，會采用不同的方法去思考與理解[2]。

教師在實踐教學的時候，需要運用科學且有針對性的策略，結合學生的實際學習需求以及課堂反饋情況，及時調整教學策略，真正地貫徹落實以學生為本的理念。在實踐過程中，教師要全面關注學生的個體情況，花費充足的時間與精力，對教學靈活性與多樣性進行創新，這樣才能充分提升高中政治課堂教學的效率與質量。

比如，在教學高中政治教材中《公民的政治生活》一課時，教師就能夠在課堂導入環節中，先為學生講解一些生活中常見的真實案例，引導學生的思維。“在日常生活中，大家都會到超市中去購物，常常會看到有些促銷人員在為顧客介紹商品，但是，買或者不買都是我們作為消費者的權利，并不是在聽到介紹后就必須要買的。”之后，教師能夠鼓勵學生思考自己是否也有過相關的經歷，能夠運用權利與義務去解釋。

有的學生說：“在路上看到有人乞討的時候，我是否為他提供幫助，是我的權利，因為幫助他不是我必須要盡的義務。”有的學生說：“我們都沒有權力去強制別人為我們做事情。”也有的學生說：“我們接受教育就是我們的義務。”

在學生你一言我一語的描述后，教師會發現學生對權利與義務的內容有了初步的認識，教師隨之可以有針對性地為學生深入講解相關的概念，引導學生對權利與義務的內容產生透徹認知，能結合自身的經歷去應用這些知識。

教師在課堂上既充分突出了學生的課堂主體地位，又有效地促進了學生學習質量的提升，吸引學生主動參與到學習中來，同時也使政治課堂的教學效益得到了充分的提高。

（二）巧妙結合先進的信息技術

“三新”政策的提出，要求教師在教學過程中要結合先進的信息技術，將信息技術與教學相融合，這是對傳統教學方法的改革和創新，能夠有效實現課堂教學智能化的要求。教師在課堂教學實踐中運用先進的信息技術，可以創設出豐富多元化的課堂展示形式，它的重點是巧妙地結合信息技術，充分吸引學生的學習注意力，不斷激發學生對政治知識的學習興趣與動力，充分滿足學生不同的學習需求。

比如，在教學高中政治教材中《文化對人的影響》一課時，倘若教師直接為學生講解“優秀的文化可以使人們的精神世界變得豐富，還能增強人們的精神力量，促進人們全面發展”這一知識點，學生便會采用死記硬背的方法去記憶，在理解的過程中沒有相關的數據做支持，教師的講解會變得十分蒼白無力。

因此，教師可以借助先進的信息技術做輔助，在教學過程中運用多媒體設備為學生展示各種優秀的文學作品，引導學生在觀看多媒體的同時，深刻體會到優秀文化具有的深刻魅力。

同時，教師還可以運用多媒體設備為學生展示一些經典文藝作品的片段，如《朗讀者》《中華詩詞大會》《典籍里的中國》等，在觀看視頻的同時，學生的視覺與聽覺等感官上會受到沖擊，這樣有助于增強學生對作品的興趣，提升學生對文學作品的感知力，還能增強課堂的豐富性與多樣性，促進學生積極投入到對知識的學習中，全面提升學習效率。

比如，在教學高中政治教材中《文化的傳承與創新》一課時，教師為了能幫助學生透徹理解與掌握文化傳承與創新的內涵，能夠運用多媒體設備為學生展示一些紀錄片片段。在學生欣賞紀錄片的同時，他們會深刻地意識到傳統文化在時代的更迭中產生的變化，它是可以被人們世代傳承的，還會在發展中產生變化。

如此，學生才能清楚地意識到文化傳統與創新的重要價值，被中華優秀傳統文化所吸引，逐漸樹立起文化自信心，愿意為中華優秀傳統文化的繼承與創新做出貢獻。

在信息技術的輔助下，政治課堂不但變得豐富多彩，還能加深學生對相關知識的理解與掌握程度，全面提升政治教學的效率與質量，發揮出學科育人的特點。

（三）營造互動交流的課堂氛圍

在實施高中政治課堂教學實踐的時候，需要基于“三新”視角，運用多樣化的方法提升教學有效性，在強調學生課堂主體地位的同時，還要針對學生的學習情況與個性特點，運用具有針對性的教學方法引導學生展開互動與交流。在實踐教學過程中，教師首先需要充分了解學生的實際學情，掌握他們的思想活動情況，這樣才能提升教學的針對性，吸引學生積極參與到課堂互動中。

此外，教師要鼓勵學生及時對教學情況做出反饋，這樣才能幫助教師加強教學的針對性，在具有特色的教學氛圍下，提高教學的效率與質量。

比如，在教學高中教材中《當代國際社會》一課的時候，教師可以營造互動交流的課堂氛圍，引導學生在互動中加深對知識的理解與掌握程度。教師先將班級的學生劃分為不同的學習小組，運用小組合作學習的方法，吸引學生投入到課堂學習中[3]。

首先，任課教師要充分考慮班級中不同學生的實際學情與個性特點，把學生劃分為不同的學習小組，結合所要教授的知識，為不同的學習小組布置學習任務。之后，教師要對當前時代背景下國際社會的情況展開分析，確定國際社會的實際發展趨勢，總結歸納出我國在與國際上其他國家進行外交時的思想和措施。

在教師確定了不同小組的學習任務后，學生之間就能展開激烈的互動交流，在思維的碰撞中生發出智慧的火花，這樣有助于學生加深對知識的理解程度，還能增強學生對知識的運用效果。

同時，在學生完成了教師布置的學習任務之后，教師可以鼓勵學生大膽表達各自小組在合作討論中遇到的問題或者理解不夠透徹的內容。在教師收集了學生的問題后，可以為他們進行針對性的講解，這樣不但能全面提升學生的互動學習效率，還能加深學生對知識的理解與記憶程度。

在教師與學生、學生與學生之間的互動交流中，課堂氛圍變得愈發活躍，學生的課堂參與積極性也十分高漲。學生不但對理論知識產生了透徹的認知，還有效提升了高中政治的課堂教學實效性。

（四）設計個性化教學評價體系

在“三新”視角下，高中政治教師在課堂教學實踐中需要創建個性化的教學評價體系。這樣的教學評價體系，不但需要充分考慮學生的實際學情，還要重視對學生個性的培養，關注學生在創新能力、思維能力以及綜合素養等方面的評價。

1.創建多元化評價體系

創建多元化評價體系是進行個性化教學評價的基礎。教師在課堂教學實踐中，不但需要對學生的考試以及作業進行評價，還要重視采用小組合作、問題驅動等方法，對學生的思維能力、互動溝通技巧以及合作能力等方面展開綜合評價。

比如，在教學高中教材中《發展社會主義市場經濟》一課的時候，教師運用小組合作討論的方法去評價學生的思維能力與合作能力。學生在小組合作討論的時候，每個小組成員都需要主動參與到互動中，大膽發表自己的看法，和小組其他成員積極交流與討論，達成共識。在這一討論過程中，能夠輔助教師充分了解學生的實際表現情況，在此基礎上設計出個性的評價方案。

2.重視學生的思辨能力

例如，在學習高中政治教材中《發展社會主義市場經濟》一課時，學生需要掌握我國當前的經濟發展處在何種階段，了解我國經濟發展中獲得的成就以及存在的問題，等等。但是，在學習這些知識點的時候，學生需要自主地思考與分析，透徹理解經濟發展的實質與規律[4]。

基于此，教師在教學評價中要重視學生的思辨能力。教師能夠隨機提出問題：“我國經濟發展的成功要素是什么呢？面臨著怎樣的難題呢？”學生在教師問題的引導下，會進行分析與思考，還能夠在討論中得出結論。不但能提升學生的思辨能力，教師還能針對學生的思辨表現進行評價。

3.關注學生的情感因素

教師在進行教學評價時，不但要重視對學生學習認知能力以及學習技能等方面的評價，還要重視對學生的情感因素的評價。學生的情感因素一般包含著情感態度、情感信仰與情感價值，等等，它對學生的學習與成長有著積極的影響。

比如，教師在教學高中教材中《發展社會主義市場經濟》一課的時候，針對學生對我國經濟發展的情感態度進行觀察與評價。學生是否對我國經濟的發展有著自豪感？學生對我國經濟增長的效果與可持續發展是否有關注？在這樣的問題引導下，教師能夠掌握學生的不同情感因素，在此基礎上對學生的情感方面進行評價。

4.引導學生的自我評價

教師在設計個性化評價體系的時候，需要引導學生進行自我評價。學生能夠對自身的學習情況展開分析與評價，發現自己的優點與不足。

比如，教師在教學高中教材中《發展社會主義市場經濟》一課的時候，學生能夠自我觀察與分析自身的表現，對自己的學習態度、學習方法以及學習成果等進行評價，設計出有針對性的學習計劃與學習目標，有效提升之后的學習效率[5]。

結束語

總而言之，隨著“三新”政策在教育領域的深入推進，高中政治教學實踐需要充分滿足“三新”政策的相關要求，在“三新”視角下，積極創新教學方法與教學觀念，一改以往的傳統教學模式，增強對高中政治的全面認知，運用多樣化的策略提升課堂教學效率。教師要重視學生的課堂主體地位，巧妙結合先進的信息技術，創設互動交流的課堂氛圍，設計個性化教學評價體系等，才能使高中政治課堂教學實踐能夠有效滿足“三新”的要求，將學生培養為具有綜合素養的人才。

參考文獻

[1]王海虹.“三新”背景下高中政治課堂教學路徑分析[J].試題與研究，2023（14）：4-6.

[2]趙葉.“三新改革”視域下高中思想政治大單元教學策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

[3]譚曉冬.“三新”背景下高中政治可視化主題微課的探究[C]//廣東教育學會.廣東教育學會2022年度學術討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選（二），2022：1306-1310.

[4]羅雪峰.“三新”背景下高中思想政治課堂教學思考[J].教師，2021（33）：53-54.

[5]孫海波.“三新”教學理念在高中政治教學中的體現[J].中學政史地（教學指導），2019（6）：50-51.