評價引學　過程推進

何玲麗

【摘? ?要】學業評價是課程改革的重要環節。浙江省嘉興南湖實驗學校對英語分項學業評價的目標體系、內容體系與指標體系進行了整體架構，從日常評價、階段評價和項目評價三個維度出發，借助過程記錄、聽讀交流、紙筆測試、實踐表現、全程評議、成果展示六種具體的評價方式建構了分項學業評價的方法體系，關注學生學習的全過程，發展學生的英語素養。

【關鍵詞】小學英語；過程評價；學業評價；分項評價；校本實踐

學業評價是基于核心素養的課程改革的重要一環，只有發揮好學習評價的作用，才能真正推動課堂轉型和學教方式的變革。2022年7月，浙江省教育廳出臺了《浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見》，提出以“分項評價”來落實學生的學業評價實踐。浙江省嘉興南湖實驗學校作為前期的試點學校，在小學英語分項學業評價方面作了深度探索，形成了可操作的實踐策略。學校對小學英語分項學業評價的目標體系、內容體系與指標體系進行了整體架構，從日常評價、階段評價和項目評價三個維度出發，借助過程記錄、聽讀交流、紙筆測試、實踐表現、全程評議、成果展示六種具體的評價方式建構了分項學業評價的方法體系，關注學生學習的全過程，發展學生的英語素養。

一、小學英語分項學業評價的整體架構

小學英語分項學業評價的整體架構包括目標體系、內容體系與指標體系三個部分。

（一）目標體系

基于學科核心能力的小學英語分項學業評價以提升學生核心素養為目標，重點考查以下幾點：口語發音的標準性、口語表達的準確性；對核心信息的捕捉能力、對完整信息的輸出能力；書寫內容的正確性、書寫內容的美觀性；學習觀察能力、協同性發展能力；課內外閱讀能力、必備品格及綜合運用能力。

（二）內容體系

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、學期教材內容和校情，學校以模塊為單位，確定了聽說（聽力部分、話題表達、雙休聽讀）、讀寫（繪本閱讀、詞匯聽寫、課堂練習、語言運用）、情感態度（課堂參與、作業習慣）、綜合運用四個項目。其中，聽說、讀寫兩個大項體現了學科的核心能力，即聽、說、讀、寫，情感態度主要指向學生的必備品格，綜合運用對應學科項目化學習。

（三）指標體系

根據《課程標準》，學校明確了分項學業評價指標的三級體系，解決了“評什么”和“評價標準是什么”的問題。一級指標指向英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學校從可評、可操作的角度出發，將一級指標按照“學科核心能力”“情感態度”“綜合運用”進行分類。二級指標指向各個年級的學期學習目標。學校將學期學習目標與一級指標進行分類匹配，確定二級評價指標。三級指標是二級指標的水平等級表現。學校結合英語學科的學期目標，根據學生的實際學習狀態、水平確定三級指標。每個指標分三個水平層次，每個層次有相應的評價描述。

二、小學英語分項學業評價的校本實踐

學校根據聽說、讀寫、情感態度、綜合運用等項目的特點，分別從日常評價、階段評價和項目評價三方面推進，從而建構分項學業評價的方法體系。

（一）日常評價：以“過程記錄+聽讀交流”為主要形式，關注日常表現與學習態度

日常評價主要指的是將學生在學習過程中的表現和學習態度作為事實記錄下來，依據累積起來的數據、現象或作品，對學生的學習情況作出的分項評價。

1.過程記錄

過程記錄關注學生的日常表現和學習過程，旨在了解學生的學習態度以及學生在學習過程中的成長和進步，是一種過程導向的即時評價。過程記錄的內容主要包括詞匯聽寫、課堂參與和作業習慣，運用的載體是“英語評價手冊”和“教師日常記錄表”。學生人人都有“英語評價手冊”，該手冊分為“在校表現”和“周末學習”兩個部分?；趦热萑∠?，在校表現主要從“課堂聽講與發言、模仿朗讀/背誦、單元聽寫、作業習慣、課外閱讀”五個方面展開設計。周末學習主要從“課文朗讀、重點課文展示、預習、背誦、課外閱讀”五個方面展開設計，并且以“星級”評價的方式進行評價。學生、教師和家長對學生每一周的在校學習情況和周末學習情況作出評價?！坝⒄Z評價手冊”既是學生學習的方向標，也是家校溝通的重要載體，具體如表1所示。

2.聽讀交流

聽讀作業是學生周末的主要作業。為了調動所有學生的參與積極性，提高聽讀作業的效果，提升學生的語感和語言表達能力，學校采用“四定法”展開評價，即定方案、定組、定時、定流程。

首先，年級組教師經過研討確定單元中的一篇重點課文作為學生聽讀的訓練材料，并根據原版錄音標注出重音和語調。接著，研討小組根據具體學情和聽讀內容制訂雙休聽讀的評價方案。最后，采用“小組抱團”的形式組織“雙休聽讀”。具體的流程為：標注重點課文語音語調—小組長到授課教師處挑戰過關—小組長明晰評價標準、獲取評價單—小組長周末在釘釘小組群內點評—周一班級評價匯總—教師審核并幫助未過關的學生。雙休聽讀使得學生的周末學習目標明確，促使學生不斷反思自我，從而養成良好的自主學習習慣。家長能了解學生的周末學習情況，小組評價減輕了家長的負擔，讓親子關系更加融洽。教師能及時獲取教學反饋，驅動教學反思，改進課堂教學。

以過程記錄和聽讀交流為主要形式的日常評價主要考查學生參與各項具體學習活動時的表現和完成系列學習任務的質量，重點評價學生的核心素養形成和發展過程中的語言知識與技能發展水平、文化知識建構、核心策略與方法掌握和運用的程度，以及思維能力表現等，是學校分項學業評價的主要形式之一。

（二）階段評價：以“紙筆測試+實踐表現”為主要形式，關注階段水平與引導反思

階段評價是指在某一個時間點對學生聽力部分、語言運用、話題表達、繪本閱讀等板塊進行的專項測評。一個學期一般為四次，且主要以“紙筆測試”和“實踐表現”為主要測評形式，主要考查學生的學科核心能力整體培養情況，引導學生反思在一個階段內的學習情況，肯定自我并完成查漏補缺，提升學習效果。

1.紙筆測試

紙筆測試主要是運用模塊測試卷測評學生一個模塊的聽力和語言運用能力。通過紙筆測試，教師可以及時了解學生對一個模塊所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，是教師檢驗教學效果、發現和診斷學生學習問題的重要方式。首先，學科組在學期初圍繞學科核心能力、課程標準和學期教學內容進行分年級、分模塊的階段性測評命題研究。模塊測試卷分兩部分，一部分為Listening，在測試卷中的占比為30%～40%，另一部分為Reading &

Writing，在測試卷中的占比為60%～70%，模塊測試卷必須經過同年級組英語教師的討論和審核才能定稿。之后，學科組確定模塊測評的時間、頻次與組織方式。教師根據評價內容對學生實施紙筆測試，而后引導學生反思紙筆測試中取得的進步以及存在的問題。

2.實踐表現

實踐表現是針對一個模塊的話題表達和繪本閱讀兩個分項展開的表現性評價，目的是引導學生通過表現性任務，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習能力的提升。學生在一個模塊的學習結束后，根據模塊話題進行個人或者小組的演講展示，教師從演講內容的豐富性以及語言表達的準確性、流利性和生動性幾個維度進行評價。繪本閱讀要求學生在完成全科閱讀筆記上的相應任務的同時，以小組為單位進行繪本改編和繪本展演，通過個人自評、小組互評和教師終評的方式確定評價結果。

有了紙筆測試和實踐表現的數據，再綜合學生的日常表現記錄，便形成了月評價反饋單（如圖1）。

學生、教師和家長都會在月評價反饋單上進行具體的等第評價和語言評價。月評價反饋單能讓學生看到自己的進步和不足，學會正確地認識自我。家長能及時了解孩子在一個階段內的學習情況。教師能看到學生在每一個階段的學習狀態，反思自己的教學。

（三）項目評價：以“全程評議+成果展示”為主要形式，關注學習能力與語言素養

為了鏈接單元話題與學生生活，關注學習內容與真實問題情境的融合，凸顯資源支持下的自主學習過程，學校一學期圍繞一個單元開展一次學科項目化活動，以此助推學生英語學科核心素養的發展，并進行相應的項目評價。項目評價突出小學英語課程學習與評價的綜合性和實踐性特點，引導學生通過英語項目實踐活動，提升學習能力和語言素養。項目評價主要以“全程評議”和“成果展示”為主要形式，目的在于推進學生的語言學習，使學生檢驗和改進學習，在提升學生語用能力的同時發展學生的思維，完善學生的品格。

1.全程評議

全程評議是指學生在項目評價量表的指導下開展自我學習、自我核對和修正、同伴互評和互學等有意義的活動。全程評議中的評價標準是學生完成項目學習的重要依據和保障。評價標準包含評價內容、語言要求和評價示例等。學生在評價量表的指引下逐步完成項目，通過核對評價標準評定自己的學習成果，并在碰到困難或者發現不足時，從中獲得學習支持并進行自我修正。以“Insects”項目為例，項目活動過程性評價表如表2所示。

2.成果展示

學生在展示項目成果時，通過小組或者個人的宣講，介紹項目的形式、內容和實施過程。學生借助表演、作品展示、口頭介紹、手繪畫等方式形象生動地展現項目內容。評價量表既是評價學生學習成果的標準，也是推動學生自主完成項目式作業的有力支持。通過項目成果展示，學生能夠在建構語言知識框架、提高語言運用能力的同時，獲得自身成長，提升核心素養。以“Insects”項目為例，成果展示評價表如表3所示。

三、小學英語分項學業評價的實踐感悟

基于英語學科核心能力的分項學業評價打破了以一張試卷、一個分數論成績的評價局面，并將多種測評方法運用于評價全過程。利用日常評價、階段評價和項目評價三個維度中的過程記錄、聽讀交流、紙筆測試、實踐表現、全程評議、成果展示六種具體的評價方式，使學生的整個學習過程都得到了關注。因為有了過程性評價的扎實推進，所以期末考試不再是評價學生的唯一方式，有些年級甚至以活動測評代替期末的紙筆測試，給予學生全方位的綜合性評價。

在分項學業評價的引領下，教師的理念發生了改變，他們不再是教學活動中強勢的教授者。在教學方式的探索上，他們愿意嘗試開展以學生為主體的學習活動。此外，學生的態度也發生了改變，他們在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，不斷認識自我，保持英語學習的興趣和信心。很多學生愿意主動地在課外學習和鉆研英語。同時，家長的教育理念也發生了變化，他們更關注學生的學習過程和全面發展。多種形式的評價讓不同水平的學生都得到了充分展現的機會，使評價充滿了個體尊重和人文關懷。