基于學業質量標準，檢驗英語學業水平

侯燕

【摘? ?要】學業質量標準為各學段的學生在學習英語時應學到什么程度、達到什么要求，提供了直接依據和清晰的方向標、路線圖。基于學業質量標準的小學英語學業水平測試應“兼顧主題類屬，重視價值取向；設計真實任務，提升關鍵能力；加強內容關聯，培養必備品格”，發揮評價的作用。

【關鍵詞】小學英語；學業質量標準；價值取向；關鍵能力；必備品格

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。［1］學業質量標準為各學段的學生在學習英語時應學到什么程度、達到什么要求，提供了直接依據和清晰的方向標、路線圖。學業水平測試是反映學業質量的重要載體。然而，常見的學業水平測試缺乏情境創設，過度關注對純知識的考查以及對表層識記、理解和應用技能的考查，較少體現對學生運用所學語言、思想、觀點和方法解決真實生活中新問題的素養的考查，即無法判斷學生能否在真實的生活情境中運用恰當的知識做事情（關鍵能力），能否持續地做事（必備品格），能否正確地做成事（價值觀念）。［2］因此，如何著眼學生現在和未來的發展，開展基于學業質量標準的小學生英語階段性學業水平測試是教師應當思考的問題。

本文結合小學英語二級（5～6年級）學業水平測試案例，探尋開展基于學業質量標準的小學英語學業水平測試的策略，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

一、兼顧主題類屬，重視價值取向

正確價值觀決定了學生能夠朝著正確的方向發展。教師應注重培養學生的正確價值觀，落實立德樹人，發揮英語學科的育人功能。小學英語學業水平測試應以人與自我、人與社會、人與自然三大主題為引領，讓學生在真實而有意義的語言材料中認識自我、認識社會、認識自然，實現價值引領。

二級（5～6年級）學業質量標準2-6的描述為：在閱讀相關主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節等信息，獨立思考，提出個人見解。針對譯林版《英語》五年級上冊教材，筆者在學業水平測試中設計了綜合各單元重點話題的題型，考查學生的素養發展狀況。

◆ 案例1

閱讀下面的課后服務項目菜單，將最佳選項和合理建議填寫在答題紙的相應位置。

（1） What can’t you do at 4：00 pm？

A. Go to the library.

B. Ask teachers questions about your schoolwork.

C. Attend different organizations.

（2） In which organization you may act out the story The Legend of Mulan？

A. Drama Club.? B. Sport Projects.? C. Science Club.

（3） John is a boy in Grade 4. He likes Chinese traditional culture （中國傳統文化） very much. Which event can he choose？

A. Paper-cutting Club.? B. Tiger-head Shoes Club.? C. Kite Club.

（4） According to “the After-school programs” Menu， which of the following sentence is right？

A. Amy is a little girl in Grade 2. She can choose Dancing Club.

B. Emma has to carry the materials if she goes to Tiger-head Shoes Club.

C. Jack attends the Science Club because he likes science， and he can do the scientific experiments on Tuesday.

（5） After-school programs are meaningful. We can use ________ to pray for a good luck. We can take part in ______ to keep healthy. We can choose _______ to learn science.

A. Science Club? ?B. Paper-cutting? ?C. Sports Projects

◆ 案例分析

該命題選擇的是學生最期待的課后服務項目話題，觀照學生多樣化的校園生活需求，融合了人與自我、人與社會、人與自然三大主題，有效檢測了學生的真實語用能力和素養進階情況。如第（1）（2）小題考查的是學生的信息識別與加工處理能力，第（3）（4）小題考查的是學生的整體感知能力，第（5）小題考查的是學生在理解探究、概括歸納等方面的能力。除了已經提供的課業答疑解惑、民族文化實踐、體育藝術活動、科學技術課程外，題目中還設置了“建議征集”欄目，讓學生獨立思考，出謀劃策，設計自己心儀的其他項目。學生主動提出個人見解：有的建議增設勞動實踐項目，發展勞動技能；有的提出去養老院做義工，給老人更多的關愛；有的希望增設“中華傳統美食社團”，提升烹飪能力……這樣的素養測評真正進入了學生的精神世界，觸及學生的心靈深處，能夠促進學生的健康成長，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、設計真實任務，提升關鍵能力

從學習過程（認知加工）的角度，把學生的學習關鍵能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力三種，它們是學生學習的基本能力、核心能力。［3］這三種關鍵能力是一個人做事、成事的硬實力，是必備品格有效發揮作用的前提或基礎。學業水平測試的設計既要聯系學生的生活實際，也要考慮評價任務的真實性和情境性，融合對閱讀、思維和表達能力的考查，切實提升學生的關鍵能力。

（一）設計非連續性文本，提高學生的閱讀能力

閱讀不是一般意義上的瀏覽，看并領會其內容才是閱讀的目的。二級（5～6年級）學業質量標準2-14的描述為：愿意通過閱讀等方式了解不同的語言和文化現象，嘗試從不同角度分析問題。針對譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now，筆者在階段性水平測試中設計了如下題型。

◆ 案例2

閱讀下面宣傳海報上的信息，將最佳選項填寫在答題紙相應的位置。

（1） The Intelligent wake up system can’t tell us ___________.

A. the weather? ? ? ? ? ? ?B. the price

C. the time? ? ? ? ? ? ?D. the clothes to wear

（2） If we have 4，000 yuan， we can buy? ? ? ? ? ? ? ? .

A. only Smart door locks

B. Smart door locks and Smart Wall

C. only Intelligent wake up system

D. Whole house smart

（3） We can’t ___________ with a Whole house smart.

A. cook dinner? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. pull the curtains

C. open the door? ?D. turn on the light

◆ 案例分析

本單元的話題為“Then and now”，旨在引導學生感受個人、社會和國家的變化，號召學生珍惜時代機遇，勇擔時代使命。上述單元水平測試改變了常見的連續性文本的表達方式，選擇一張能夠充分體現“科技改變生活”的宣傳海報，讓英語“從生活中來，到生活中去”。學生在對非連續性文本的提取、理解、闡釋、欣賞、評價等語言實踐中，多渠道了解廣告文化，逐步掌握科學的學習方法，形成終身學習的習慣和創造美好生活的理念。

（二）設計新聞廣播內容，提升學生的思考能力

思考能力是最核心、最根本的學習能力，直接決定學生學習的水平和質量。二級（5～6年級）學業質量標準2-3的描述為：在聽或看簡單的音視頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息。2-8的描述為：能圍繞相關主題與他人交流，表達自己的情感、態度和觀點，基本達到交際的目的。筆者針對譯林版《英語》六年級下冊教材，在學業水平測試中設計了如下聽力試題。

◆ 案例3

聽錄音，根據你聽到的短文內容，將空缺處的最佳答案填寫在答題紙相應位置。

（聽力材料由《二十一世紀學生英文報·小學》2023年第37期頭版的內容改編而成，內容如下。）

（New journey in space

Five， four， three， two， one！ A 20-story-tall rocket took off， carrying Shenzhou [Ⅵ][Ⅹ] into space on May 30. “It is so cool to be in the rocket！”said Gui Haichao， a science payload expert （載荷專家）. He is also the first Chinese civilian in space. He is on board with two other astronauts. They are spacecraft pilot Jing Haipeng， 57， who will be on his fourth mission， and spaceflight engineer Zhu Yangzhu. Each of them has a PhD（博士學位）. They will stay inside the Tiangong space station for about five months. Now China wants to land astronauts on the moon before 2030. Maybe one day some of us can get a ticket for a trip into space. ）

（1）? ? ? ? ? ? ?is the first Chinese civilian in space.

（2）? ? ? ? ? ? ?is on his fourth mission.

（3） Shenzhou [Ⅵ][Ⅹ] is headed back to Earth in? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

（4） The Chinese astronauts will be on the moon within? ? ? ? ? ?to? ? ? ? ? ?years.

（5） What can we learn from the news？

◆ 案例分析

上述聽力材料結合教材內容，選擇2023年的熱點話題，讓學生了解神舟十六號的發射、返回等情況。第（1）（2）小題考查學生獲取、理解聽力材料傳遞的事實性信息的能力，判斷學生是否能進行有根據的思考。第（3）（4）小題聚焦文章的深層信息，考查學生是否能有條理地思考。學生需要清楚神舟十六號于5月30日發射，在太空駐留約5個月，從而推算出其計劃返回時間約為11月。第（5）小題讓學生針對中國人的航天夢，表達自己的情感、態度和觀點，既考查學生準確、連貫、得體地運用語言的能力，又引導學生利用已有的知識與經驗，提出個人的見解，感悟要實現中國人的航天夢不僅需要理想信念，更需要團隊協作。

（三）開展跨學科實踐，培養學生的表達能力

表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映。所謂“表達”，指的是把自己內化了的知識以能夠傳遞給他人的形式來表現的過程，或是由于外化而得以表現的內容。［4］《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。［5］這就要求學生打破學科邊界，主動將英語學科知識和其他學科、社會生活聯系起來，達到學以致用的目標。二級（5～6年級）學業質量標準2-15的描述為：對英語學習有興趣，主動參與課堂活動，與同伴一起圍繞相關主題進行討論，合作完成學習任務。在學習譯林版《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans后，筆者設計了跨學科水平測試，試題如下。

◆ 案例4

先自讀英語繪本Sink or Float，然后小組合作完成科學沉浮實驗單，最后為不慎落水的小男孩提供合理的施救措施，并嘗試完成看圖寫話。要求發揮想象，清晰表達（至少5句話）。

（學生的回答如圖1。）

◆ 案例分析

為了引導學生過一個愉快又安全的暑假，筆者延續單元話題設置跨學科任務，鼓勵學生將繪本讀懂、讀透、讀活，激發學生探究科學實驗的興趣和熱情，促使學生應用實驗結果，思考解決問題的方法。在這樣的單元水平測試中，閱讀理解是起點，實驗操作是中介，清晰的表達是落腳點。這樣的測試考查的是學生在新的情境中運用已有知識的能力，體現了知識的價值。學生實現了從“應試”到“應用”，從“表層”到“表達”的轉變。

三、加強內容關聯，培養必備品格

必備品格體現了學會做人的軟實力，是根植于內心的學科素養和無需提醒的文化自覺，是學生“帶得走的東西”。品格會在很大程度上影響能力的形成與發展。二級（5～6年級）學業質量標準2-4的描述為：能通過簡短語篇了解世界主要國家的生活習俗、飲食習慣、文化傳統等，初步比較文化異同。2-9的描述為：能用簡單的句子描述與中外文化有關的具體現象和事物，語句基本通順。2-12的描述為：能參照范例仿寫簡單的賀卡、邀請卡等，語言基本準確。教師應通過真實生活情境，加強對學習內容的整合，培養學生高尚的審美情趣和良好的品格修養。針對譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country，筆者設計了如下學業水平評價題目，鼓勵學生做中華優秀文化的傳播者。

◆ 案例5

中國有著5000多年的悠久歷史。提起中華文化，你最先想到什么？閱讀下面的中華文化符號介紹范文，先選擇合適的詞將短文補充完整（有一個多余項），再借助語言支架表達自己的想法。

◆ 案例分析

評價的過程也是直接育人的過程。本題選自《二十一世紀學生英文報·小學版》2023年第18～20期，旨在提高學生傳播中華優秀文化的意識和能力，用評價培養學生的品格。本題提供了較為真實的寫作任務，設置了開放的表達空間，讓不同水平、不同層次的學生充分發揮。這樣不僅考查了學生對基礎性和綜合性語言知識的掌握情況，還打破了思維的限制，使多單元話題得到融合。學生在這樣的實踐中體會到快樂生活的意義，形成文化自信，提升核心素養。

一次測評就是一次激發英語學習熱情、調動學科思維、強化理解與表達的學習過程。基于學業質量標準的小學生英語學業水平測試以“價值引領、能力為重、品格為基”為綜合考查理念，突破了語言符號系統的表層和單向考查，建立起語音、詞匯、語法、語篇、語用等知識的結構化考查與學生素養培育之間的聯系。教師在設計測評內容時，既要關注學生的閱讀能力、思考能力和表達能力等關鍵能力，又要充分發揮評價的正向作用，幫助學生形成必備品格，使學生樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：42.

［2］崔允漷.新課標新高考如何建構“新教學”［N］. 中國教育報，2019-08-29（6）.

［3］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］. 上海：上海教育出版社，2017：18.

［4］鐘啟泉.重視兒童的表達活動［J］. 基礎教育課程，2014（1）：73.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：11.

*本文系江蘇省泰州市教育科學“十四五”重點規劃課題“在小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的實踐研究”（課題編號：tjkzd2021-029）的階段性成果之一。