核心素養背景下高中政治支架式教學策略

摘 要：高中政治教學的核心目標是培養學生的學科核心素養。為落實此目標，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調轉變傳統的教學方式，變“要學生學”為“學生要學”，讓學生在主動參與的過程中掌握知識、技能，發展核心素養。將支架式教學運用于高中政治教學中，可以使學生在成為學習主人的同時發展核心素養。因此，高中政治教師應實施政治支架式教學，落實核心素養培養目標。據此，文章以統編高中政治必修四《哲學與文化》中的“價值判斷與價值選擇”為例，沿著支架式教學的五大環節，具體論述核心素養背景下的高中政治支架式教學策略。

關鍵詞：高中政治；核心素養；支架式教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0023-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了政治課程的根本任務——立德樹人，指明了政治課程的核心目標——培養學生政治素養。同時，《課程標準》建議以學生為本，轉變教學方式，變“要學生學”為“學生要學”。支架式教學契合《課程標準》理念，是《課程標準》建議的實踐性詮釋。支架式教學是指教師依據教學需要，搭建恰當的支架，將學生帶入一定的學習情境中，促使學生自主探究、發現問題，繼而與小組成員合作解決問題，最后借助恰當的效果評價方式助力學生鞏固學習內容，由此建構有意義的教學活動[1]。在體驗支架式教學的過程中，學生自始至終發揮主觀能動性，不僅通過解決問題掌握知識、技能，還因此形成良好的思維認知、價值判斷、政治認同、法治素養等，切實提高了政治素養發展水平。因此，為了實現政治課程的核心目標，落實政治課程的根本目標，高中政治教師應實施支架式教學。以“價值判斷與價值選擇”為例，實施支架式教學的策略如下：

一、搭建支架

搭建支架是指在課前階段，通過分析教學內容、學生學情、教學目標，搭建不同的支架。有效搭建支架有利于教師建立系統的教學認知，有準備地實施課堂教學。

教學內容分析：“價值判斷與價值選擇”是統編教材高中政治必修四《哲學與生活》第二單元第六節課的第二框題，重在讓學生了解價值判斷和價值選擇的特征、標準，學會在生活實踐中作出正確的價值選擇。

學生學情分析：高中二年級學生能主動關注社會中的熱點話題，對熱點話題有一定的敏感度。同時，他們在課堂學習過程中，逐步掌握了經濟、政治、文化、社會等方面的信息，感知了價值、價值觀的基本含義及其導向作用。學生已有生活經歷和政治認知為探究本節課奠定了基礎。然而，大部分高二學生受社會多元因素的影響，存在著一些價值判斷、價值選擇方面的分歧，在現實生活中很難積極地面對價值沖突。針對此情況，教師要以現實生活為落腳點，利用恰當的方式引導學生遷移認知，認同價值標準，掌握價值判斷和價值選擇方法。

教學目標分析：在本節課上，學生要體驗多樣活動，不斷解決問題，逐步明晰作出正確的價值判斷與價值選擇應當遵循社會發展客觀規律，培養科學精神；掌握正確的作出價值判斷和價值選擇的方法，能夠站在社會客觀發展規律和廣大人民的立場上作出正確的價值選擇和判斷，形成政治認同，樹立公共參與意識。

綜合種種分析，教師緊扣價值判斷和價值選擇的相關知識點，搭建工具支架，利用《長津湖》電影片段創設情境，引導學生進入課堂。之后，教師以情境為依托，依據具體的教學內容，搭建范例支架、問題支架，引導學生思索楊思根的價值判斷與價值選擇，促使學生進入課堂。接著，教師圍繞不同的議題，繼續創設情境，搭建問題支架，促使學生自主、合作探究相關問題。與此同時，教師搭建圖表支架、建議支架等，給予學生探究輔助，促使學生深度探究。如此，在不同支架的作用下，學生不斷體驗情境，積極探究價值判斷和價值選擇的相關內容，有利于在建構認知的過程中發展核心素養。

二、進入情境

進入情境是指在課堂導入環節，教師搭建適宜支架，讓學生在具體場景中進行思考的活動[2]。眾所周知，教學情境的核心作用是引發學生的學習興趣。一般情況下，學生會在學習興趣的支持下，主動參與課堂教學活動。學生會因此做好學習知識、發展核心素養的準備。

在“價值判斷和價值選擇”導入環節，教師利用電子白板來搭建工具支架，向學生播放電影《長津湖》片段。動人的畫面吸引學生跟隨電影鏡頭走進具體的場景，認識不同的英雄人物，了解發生在他們身上的事情，受到心靈的觸動。在電影片段播放完畢后，教師鼓勵學生談論自己印象深刻的人物。學生彰顯個性，表達自己的感受。在學生分享后，教師進行引導：“電影片段的最后一幕出現了一個人，他獨自堅守陣地，準備與敵人同歸于盡。大家知道他是誰嗎？知道他為什么作出這樣的選擇嗎？”教師的話語引發了學生的深思。教師把握時機，在黑板上板書本節課的總議題：吾輩青年當如何作出正確的價值判斷和價值選擇？

在進入情境的過程中，學生有所思、有所想，初步地感受了不同英雄人物的價值選擇，受到了他們高尚精神品質的熏陶，有利于建立良好的道德認知。

三、獨立探索

獨立探索是“學生要學”的具體表現[3]。在獨立探索的過程中，學生可以遷移已有認知和經驗，積極思維，使用恰當的方法解決問題，不斷豐富認知和經驗，還可以真正轉變學習方式，積累學習經驗，發展核心素養。

在“價值判斷與價值選擇”支架式教學過程中，教師在學生進入情境后，再次利用電子白板，呈現與楊思根有關的材料和圖片?；诖?，教師搭建問題支架，

引導學生思考：“在戰爭年代，楊思根同志的價值判斷是什么？價值選擇是什么？”學生主動閱讀材料，觀察圖片。在此過程中，他們開動腦筋，設想楊思根同志的價值判斷和價值選擇。

與此同時，大部分學生產生疑問：“什么是價值判斷？什么是價值選擇？”帶著如此疑問，他們主動進入政治教材中，采用批注式閱讀法，圈畫相關內容，反復閱讀、剖析關鍵字詞，初步認知價值判斷和價值選擇。

在學生解決問題后，教師組織講評活動。在活動中，學生積極表達，解讀價值判斷、價值選擇的含義。教師認真傾聽，依據具體的解讀內容，繼續搭建問題支架，促使學生深入探究。

在工具支架、問題支架等的作用下，學生獲得了獨立探索的機會。在獨立探索的過程中，他們保持積極的思維狀態，閱讀教材，思考問題，甚至自主質疑、發問，不斷分析、解決問題，一步步地理清價值判斷和價值選擇的含義。之后，教師按照同樣的方式，搭建支架，促使他們探究價值判斷和價值選擇的關系及產生基礎，落實第一個子議題，幫助學生在掌握基礎知識的同時了解楊根思的價值判斷和價值選擇。

四、協作學習

（一）建立學習小組

學習小組分為同質小組和異質小組。其中，同質小組是由相同發展水平的學生組成的小組，異質小組是由不同發展水平的學生組成的小組。在同質小組中，學生雖然可以積極地與他人討論，但因為學習水平相當，有時無法解決有難度的問題；而在異質小組中，不同學習水平的學生可以互幫互助，攜手解決有難度的問題。對此，在實施支架式教學時，教師應組織學生建立異質小組。

在建立異質小組之前，教師要先借助學生成長檔案記錄袋、日常作業情況、課堂學習表現等，了解他們的學習水平和學習水平差異。接著，教師要根據具體情況，將全體學生劃分為不同的層次。如A層級學生政治基礎扎實，思維活躍，能遷移已有認知解決問題；B層級學生政治基礎較為扎實，思維不夠活躍，雖然可以遷移已有認知但難以解決問題，需要他人的幫助；C層級學生政治基礎不扎實，缺乏思維積極性，主動建構能力不強，需要在他人的指導下解決問題。教師要將不同層級學生納入一個小組中，順利建構出異質小組。

（二）學生協作學習

“價值判斷與價值選擇”的教學重點之一是價值判斷和價值選擇的特征和標準。唯物史觀認為社會實踐是形成各種價值判斷和價值選擇的基礎。社會實踐是不斷變化、發展的。在這樣的情況下，價值判斷和價值選擇也有所變化。基于此，為了使學生掌握教學重點，教師引導學生探究子議題二“不同時代下的價值判斷和價值選擇的特點”。教師利用電子白板搭建工具支架，播放微課，展現革命戰爭年代和和平年代不同行業人的故事。同時，教師搭建圖表支架（見表1），要求學生觀看微課，對比、梳理革命戰爭年代和和平年代人們的價值判斷和價值選擇。

在多種支架的助力下，學生邊觀看邊對比、思考，了解不同的價值判斷和價值選擇。教師趁機搭建任務支架，驅動學生與小組成員共享表格，討論不同時代不同人的價值判斷和價值選擇。在異質小組中，每個學生呈現的表格內容不盡相同。在這樣的情況下，他們展開激烈的討論，分析不同的價值判斷和價值選擇，一步步達成共識——隨著時代的變遷，每個人的價值判斷和價值選擇會變化。立足于此，教師鼓勵學生合作總結價值判斷和價值選擇的特征和標準。學生再次分析表格內容，提取共同內容，由此得出結論。

在工具支架、問題支架、圖表支架、任務支架的助力下，學生自主探索，協作交流。在整個過程中，他們不斷分析、判斷、總結，逐步認知重點內容，強化了唯物史觀，形成科學精神。

五、效果評價

效果評價是在學生經歷獨立探索、協作學習之后，教師使用形成性評價方式或終結性評價方式，了解學生的學習情況，耐心指導，促使學生強化認知的活動。效果評價具有促進作用，可以使學生深刻理解學習內容。一般來說，效果評價貫穿支架式課堂教學始終。教師應當以學生的獨立探索和協作學習為契機，及時進行效果評價。

例如，隨堂測試是重要的形成性評價方式，可以使教師了解學生課堂學習情況，據此調整角度進度、教學策略，推動學生繼續探究，彌補學習不足。以子議題二為例，在學生建立認知后，教師在電子白板上呈現幾道隨堂測試題目。

測試一：樹立正確的價值觀離不開正確的價值判斷和價值選擇。價值判斷和價值選擇的形成基礎是（ ）。

A.人們對事物價值的認識

B.人們所選擇目標的實現程度

C.社會實踐

D.已經形成的世界觀、價值觀

測試二：（多選）要想實現山清水秀、藍天綠地這一中國現代化的基本目標，我們要作出的正確的價值判斷和選擇是（ ）。

A.堅信人定勝天，發揮主觀能動性

B.遵循自然規律，與自然和諧相處

C.有大局觀念，但必要時可以犧牲局部

D.敬畏自然，始終以維護人民的根本利益為出發點

學生遷移課堂認知，思索答案。他們每完成一個測試題，教師就及時地組織講評活動。在活動中，學生要分析題目，介紹關鍵信息，說明解題思路，同時要改正每一個錯誤的選項。在此過程中，教師要認真傾聽，及時發現學生的認知漏洞，幫助學生查漏補缺。在解決了全部的測試題后，教師則要緊扣學生的認知漏洞，再次講解相關內容。學生在評價的作用下，不僅可以加深對所學的理解，還可以形成正確的價值觀。

六、結束語

總之，高中政治教師應在《課程標準》的指導下，將支架式教學作為“工具”，依據具體的政治教學內容，沿著“搭建支架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價”這一路徑，搭建不同的支架，使學生在體驗不同教學活動的過程中掌握知識，發展核心素養。

參考文獻

陳浩東.支架式教學在高中思想政治教學中的應用[J].智力，2023（7）：76-79.

趙程程.支架式教學在高中思想政治課中的運用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022.

何婷.支架式教學在高中思想政治課中的運用探究[D].廣州：廣州大學，2022.

作者簡介：陳詩雯（1987.2-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第六中學，一級教師，碩士研究生學歷。