高中化學課程中“探究式學習”策略的實踐與效果分析

鄧崇艷

摘 要：高中化學課程學習存在一定難度，在當前教育形式下，教師應不斷地調整化學課程教學策略，合理運用“探究式學習”策略開展教學實踐，通過該種方式激發學生的學習興趣，讓他們都能深入學習化學課程內容，了解基本原理與概念，擁有較強的自主探究與實踐學習能力，在化學學科學習中獲得更大學習成就。文章主要結合高中化學課程教學現狀，圍繞如何將“探究式學習”策略應用于高中化學課程教學中，為提升課程教學效果提出相關建議。

關鍵詞：高中化學課程；“探究式學習”策略；實踐；教學效果

“探究式學習”即教師將課堂主動權交還到學生手中，以思維導圖、創設教學情境等手段作為引導，激發學生化學學習熱情，讓他們都能主動地投入化學探究實踐中，合理融入化學教學情境、化學實驗等，開展高中化學實踐探究教學，逐步培養學生的化學核心素養，讓他們擁有一定的自主學習能力，通過自己的能力基本完成高中化學基礎模塊內容學習，對較難模塊內容也有一定的學習規劃，結合自己的學習目標開展課堂探究學習。

一、傳統模式下高中化學課程教學中存在的問題

（一）化學教學理念尚未完善，學生化學認知度不高

傳統化學教學中，存在一定問題，如化學教學理念尚未改變，仍選擇沿用傳統教學理念進行高中化學教學，但該種傳統教學理念存在明顯缺陷，如學生無法從中深入理解化學內容，也缺乏自主探究思考能力，學習化學知識的主要方式為教師講解。在該種傳統化學教學理念的滲透下，學生對高中化學學科的認知度普遍不高。就化學學科本身而言，存在著一定學習難度，各知識點間的聯系度較為緊密，且各概念間也容易混淆，若非學生自身參與探究，便沒有較深的化學學習印象，自然也沒有較高的學習認知度[1]。

（二）以單一化教學模式為主，學生喪失學習動力

傳統化學教學背景下，教師應用的化學教學模式普遍較為單一，在單一化的化學教學模式下，學生很容易喪失自己的化學學習信心與學習動力，導致出現各類化學學習問題，甚至徹底放棄化學課程。高中化學作為一門理科類型學科，學生不能僅依靠記憶背誦完成相關內容學習，而需學會自主思考，在思考中得到屬于自己的更為合適的化學學習方式，應用該種方式開展化學學習，獲得更好的教學成效。因而在當前高中化學教學中，改變傳統單一教學模式，運用“探究式學習”教學法帶領著學生深入探究學習化學課程內容為一明智之舉。

（三）考察評價內容缺乏全面性，不能真實了解學生學習情況

傳統化學課程內容眾多，教師在教學時往往需考慮多方面因素，在各因素的影響下，課堂上缺乏評價時間，也沒有較為良好的評價條件，會出現各類評價問題，如評價缺乏全面性等，如教師不及時地完善該種教學方式，提高評價準確性與全面性，那么教師很難通過評價了解學生的真實學習情況，更無法結合評價調整教學方案，導致教學內容、模式與學生的實際化學學習情況存在一定脫節。總而言之，傳統的高中化學教學模式與評價方式皆存在不足，需教師結合學生的實際學習情況積極地改進，不斷地提高課程教學

效率[2]。

二、高中化學課程中“探究式學習”策略實踐意義

（一）有利于提高學生的化學課程學習效率

在高中化學教學中開展“探究式學習”，能明顯提高學生的化學課程學習效率，讓他們都能產生沉浸式學習體驗感，真正了解化學易混淆概念，熟練掌握化學方程式等高中化學基礎內容。通過探究式自主學習實驗，引導學生感受化學學科的魅力，帶領他們深入探索學習化學，不斷地提高個人化學核心素養能力，拓寬學習視野，真正領悟化學關鍵點與知識內涵。教師通過科學合理的探究式化學學習方案設計，能針對性幫助學生解決化學學習問題，讓他們都能以更為良好的狀態投入化學學習中[3]。

（二）有利于激發學生的化學課程學習興趣

“探究式學習”策略應用下，教師將化學學習主動權交還到學生手中，讓他們自主參與到化學學習探究中，教師則有序地布置一些高價值探究引導問題，或應用流程圖等相關方式幫助學生整理學習思路，讓他們依靠自己的能力解決化學基礎問題。在該種教學模式下，學生也有更多機會接觸化學實驗，親身感受化學實驗所帶來的震撼感。除此之外，教師也能滲透部分課外化學趣味教學內容，幫助學生理解課內化學內容，幫助他們探究實踐，真正學習體悟學科的重要內涵，提高學習認知度，同時讓他們擁有更高的化學學習熱情。

（三）有利于培養學生的化學探究學習能力

高中階段，學生在學習化學時，需擁有較強的自主思考能力、邏輯推理能力、分析運算能力，但部分學生由于初中階段沒有打下堅實的學習基礎，導致上述能力普遍較弱，無法在短時間內提高自身化學成績。此時，如教師能開展“探究式學習”，引導學生積極地參與化學實踐，積極地投入課程中，將課堂主動權交還于他們，營造趣味互動氛圍，則能幫助培養他們的化學探究學習能力，讓他們都能以更為良好的狀態投入化學學科學習中[4]。

三、高中化學課程中“探究式學習”策略實踐原則

（一）因材施教原則

在高中化學課程教學中，為更好地開展“探究式學習”，教師應遵循因材施教原則，即綜合分析學生的化學學習能力，之前階段的學習基礎，結合他們化學學科學習中存在的困難或不足，針對性制訂層次化教學方案，讓他們有能力自主完成探究，或以小組為最小單位完成探究學習，最終實現提高化學探究學習能力的目的。因材施教原則下，教師需在課后多與學生溝通交流，了解他們的真實想法，通過課堂小測試、課后小作業、自主實驗等相關方式明確他們的真實化學能力，為下一階段的課程教學奠定基礎。

（二）寓教于樂原則

“探究式學習”中，為不斷地提高學生的整體學習效率，教師首先應激發學生的化學學習熱情，即合理地融合寓教于樂原則開展化學課程教學，合理應用信息技術等相關輔助教學工具，營造更為良好的化學課程學習氛圍，增加化學實驗、化學趣味視頻等相關趣味內容，有效提高教學趣味性，讓學生都能積極地融入化學學科學習中感受到來自該學科的學習愉悅性，激發個人化學學習興趣與學習熱情，長此以往，他們的化學素養與各項學習能力都能得到一定提高，真正實現高效率學習的目標。在興趣的驅動下，他們的化學學習自覺性更高，無須教師監督催促就能主動地參與化學課程學習[5]。

（三）理論實踐融合原則

在傳統高中化學學習中，由于課程時間少，課程內容繁重，為提高化學教學效率，節約各環節的教學時間，讓學生在一節化學課中學習更多知識內容，教師一般都會以理論內容講解為主。但在當前“探究式學習”策略下，教師勢必需要改變該種傳統的化學教學模式，遵循理論實踐融合原則，將部分趣味、互動化學實驗也融入化學課程中，引導學生自主動手探究，加深化學學習印象，讓他們都能擁有更強的自主探究學習能力與綜合素養。鑒于部分學生的化學學習能力較弱，在實踐教學中，教師應加強引導，融入鼓勵教學模式，讓每個學生都能主動地參與實踐學習。

（四）自主探究學習原則

在整個高中化學教學中，應用“探究式學習”策略開展化學課程教學時，應遵循自主探究學習這一關鍵性原則，在該原則的合理應用下，能明顯地改變學生的學習狀態，提高他們的化學學習整體學習能力。高中階段，學生普遍擁有一定的自主學習能力、分析能力，也對化學學科擁有一定認知度，在此背景下，學生在教師的引導下開展自主探究學習，順利地完成教師所布置的教學任務，也能通過自主實踐探究得到一定學習經驗，在總結經驗過程中得到進一步提升[6]。

四、高中化學課程中“探究式學習”實踐策略

（一）融合趣味化學教學情境開展探究，激發學生探究學習熱情

在“探究式學習”中，教師應結合學生的化學學習興趣、學習基礎等，適當地融合趣味化學情境開展探究教學活動，通過該種方式激發他們的探究學習熱情，讓他們都能積極地投入化學課程的學習中。為創設更具趣味性的情境，讓學生都能投入情境學習之中，教師可合理應用信息技術，提高情境的生動性。“探究式學習”應以學生為主體，教師為提高學生的課堂專注度，可在趣味教學情境中穿插設計幾個趣味思考探究問題，激發他們的學習好奇心，讓他們都能帶著好奇心投入化學學科學習中。

比如：學生學習“無機化學”相關內容時，教師可先結合信息技術，將相應的化學冶煉視頻等呈現在學生面前，隨后多給他們一點課堂自主探究學習時間，讓他們能通過自主探究學習完成相關無機化學模塊的內容。無機模塊內容相對較為簡單，學生在學習理解時沒有較大難度，但由于知識點密集，化學方程式數量較多，教師在進行教學時，應多增加趣味內容，提高學生的學習積極性與學習興趣，讓他們都能按照要求完成相關模塊內容的自主學習。

（二）增設化學實驗自主探究學習環節，培養學生實踐探究能力

“探究式學習”策略應用下，教師也應適當地增加一些化學實驗自主探究學習環節，結合此類環節開展化學教學，能增強學生的學習體驗感。在該種以學生自主探究學習為主的實驗教學中，教師可提前講解相應實驗步驟，隨后讓學生自主學習，適當地提供一些必要的學習流程，供學生參考使用，幫助學生深入學習探究，真正感悟化學課程內容，提高學習積極性與主動性，通過化學實驗學習更多有趣有用的化學內容。在整個過程中，教師可進行必要的學習指導，但如學生有新想法，應予以支持，而不能直接否決，否則會打擊他們的學習信心，在上述一系列的化學自主探究實驗教學中，能培養學生的實踐探究能力。

比如：學生在學習“有機化學”相關內容時，銀鏡實驗、乙酸乙酯制取等相關實驗都有一定趣味性，教師可結合學生的實際學習情況，開展“探究式學習”，將必要的實驗步驟等通過演示方式呈現在學生面前，隨后讓他們自主完成實驗，發現關鍵性問題，無論實驗成功與否，學生都能從中學習到有用的知識，不斷地增長自身學習經驗，提高學習認知度[7]。

（三）適當開展課外拓展調研探究活動，提高學生知識運用能力

化學學科知識內容豐富，學生僅學習課內知識點，明顯無法達到化學學科的學習要求，此時除教師適當地將課外內容滲透入課堂中，也需要教師適當地開展課外拓展調研探究活動，通過該種方式，不斷地提高學生的知識運用能力。當前網絡發達，學生在線下也能輕松地完成各類化學調研探究活動，為減輕他們的個人課后作業壓力，教師也可以小組探究為主，讓學生分為幾個化學探究小組，共同完成一份探究作業。在這種團隊為主的作業探究中，學生間相互討論交流下，也能得到更為理想的探究活動結果，促進他們深入思考學習化學知識點，逐步提高自身化學思維能力。

（四）強化以探究為主的遷移教學訓練，提升學生知識遷移能力

在高中化學學科中，學生應擁有一定舉一反三、遷移學習能力，鑒于此，教師可以“探究式學習”教學方式作為主要教學契機，強化以探究為主的遷移教學訓練，不斷地提高他們的知識遷移能力。該種化學教學訓練一般對學生要求較高，教師可結合學生的實際化學學習情況及課堂時間安排等，適當地開展一些類似探究訓練，給學生一些學習機會，讓他們都能學會遷移探究學習。化學學科中，不少知識點的前后關聯度都較大，學生如能擁有遷移能力，在學習完成前部分知識點后，就能在一定程度上掌握后續關聯度較大的化學內容。

比如：離子反應、分子結構、有機化學反應現象等都具有一定的關聯性，教師在講解偏后部分知識時，可先幫助學生回顧前部分內容，提高他們的學習認知度。在整個遷移教學中，教師應以引導式提問為主，帶領著學生不斷深入化學課程內容，了解其中的重難點知識，在教師的幫助下不斷提高個人學習能力，培養化學核心素養。

結束語

綜上所述，隨著教學改革不斷推進，在高中化學課程實踐教學中，教師也需改變統一講解的化學教學方式，開展“探究式學習”，引導學生投入課程學習中，提高化學課程學習興趣與學習熱情，以更為良好的狀態開展下一階段的化學課程內容探究學習。教師應結合學生的個人學習能力，制訂更為合適的課堂引導探究教學方案，幫助學生解決一些課程學習困惑，提高化學探究實踐能力，推動他們在化學學習領域獲得進一步發展。

參考文獻

[1]李守博.高中化學應用探究式學習的有效對策研究[J].甘肅教育研究，2022（11）：70-72.

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[3]楊虹.利用問題情境在高中化學教學中開展探究式學習的策略[J].高考，2020（28）：90，92.

[4]王丹丹.試論探究式學習在高中化學實驗課中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2020（1）：169-170.

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[6]劉喜.探究式學習在高中化學教學中的應用策略[J].高中數理化，2019（24）：74.

[7]葉東琴.芻議探究式學習在高中化學教學中的應用策略研究[J].新課程（下），2019（2）：176.