職業院校一體化課程課程思政教學設計策略及路徑

陳朝

摘 要：本文探討了一體化課程課程思政教學設計的一體化原則、契合專業特色原則、循序漸進原則、協同創新原則、隱性融合原則，剖析了專業課思政元素挖掘的依據及路徑，就課程思政實施過程提出了合理化建議。

關鍵詞：一體化課程 專業課 課程思政

課 題：本文系2021年山東省職業教育教學改革研究項目“依托教學能力大賽的中職院校專業課‘三位一體課程思政路徑研究”（項目編號：C01S150404）的研究成果。

一體化課程要求教師以國家職業標準和人才培養方案為依據，以典型工作任務（項目）為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求，進行教學設計并安排教學活動。教學目標注重學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養。為此，探討一體化課程課程思政教學設計策略有助于促進思想政治教育、知識體系教育、技術技能培養的有機統一，達成協同育人成效。

一、一體化課程的基本規范

一體化課程體系以技術技能人才成長規律及典型工作任務分析為基礎。學習活動以工作過程為導向，教學方法多采用行動導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法、情景教學法等，教學環節通常基于學習內容、教學資源、手段以及學生實際學情進行設計。

一體化課程大致分為五個教學環節。一是確定基本任務。以教師為主導，學生明確要完成的任務是什么。二是自主學習。教師幫助學生成立學習小組，通過小組合作完成學習活動，教師指導只作為輔助。三是項目決策。學生在教師的幫助指導下，制定并優化項目任務的實施方案。四是項目實施。通常使用分組學習研討、成果分享與展示等形式進行。五是檢查評價。學生分組獨立完成教學任務后，通過自評和教師點評，生成多元評價。

二、一體化課程課程思政教學設計原則

基于一體化課程的工作過程導向特征和教學環節的順序特點，要做到循序漸進、潤物無聲，達到良好的育人效果，課程思政教學設計應遵循以下原則。

（一）一體化原則

在日常教學中，思政元素內容涉及范圍廣，包括國家政策、社會主義核心價值觀、哲學常識、職業生涯規劃、心理健康、經濟政治與社會、法律、工匠精神、勞模精神等內容。一堂課、一門課，甚至一個專業也很難覆蓋所有思政內容，因此，有必要進行一體化設計，將盡可能多的思政元素融入課程，使其覆蓋全面、不重疊，讓學生在提高職業素養、提升職業技能的過程中潛移默化地得到思想熏陶。一體化設計就是對整個專業、整個學科或者是整門課程進行課程思政的系統化設計，以達到井然有序、層層遞進、螺旋上升等理想效果。以整門課程的一體化設計為例，比如會計專業的統計學課程，根據各個章節內容，列出課程所蘊含的思政內容，主要包含了六個方面，分別是國家戰略，人格修養、完善自我、奮斗精神，立德樹人、案例熏陶、三觀及人格修養，形勢與政策、社會進步，社會關愛，家國情懷、四個自信，科學思維。教師可以先通過表格、思維導圖等形式，將思政內容在每一個章節的分布情況繪制出來，這樣在編寫教案的時候就可以有計劃地把這些素養目標寫進教案，為思政元素的有效覆蓋、分布和融合提供較為精準的思政“地圖”。

（二）契合專業特色原則

對于不同專業課程，課程思政的內容和側重點也應不同，應該將能夠體現職業特征、職業素養、職業精神的思政元素有機融入課程教學。有關內容可以參考2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。《指導綱要》把課程分為七個大類，每個大類所包含的課程思政建設目標、要求和內容重點不同。如第一類文學歷史學哲學類課程，課程思政建設目標是幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。一體化課程在設計課程思政內容時，應認真參照《指導綱要》的分類進行。

（三）循序漸進原則

技術技能人才的成長是一個循序漸進的過程，每個階段都有對應的學習目標、學習策略、典型工作任務和學習活動場景。課程思政亦是如此。就像工匠精神不是一節課、一門課、一學期的課程就能養成的，是從日常點點滴滴的積累中得來，甚至是伴隨著未來工作崗位上的成長感悟，是全員、全過程、全方位育人格局下的大協同。

（四）協同創新原則

人才培養標準和課程標準是開發一體化課程的重要遵循。在這些標準規范里包含著情感、態度和價值觀目標，或稱為素養目標，教師在進行教學設計的時候一定要遵循這些目標，把它寫進教案、教學質量要求。協同創新應統籌專業課教師、基礎課教師、實訓課教師和思政課教師，組建團隊，共同開發設計課程思政內容。應把學校管理人員、后勤服務人員和學生家長都納入學生的育人過程，形成真正的全方位育人、全員協同育人格局。

（五）隱性融合原則

隱性融合原則要求將教學活動和思想引領融合。一是將知識傳授與思想引領融合。在傳授知識的過程中培養學生的專業素養、愛國情懷、人文情懷和世界視野。二是將顯性與隱性融合。課程思政教學設計應有利于專業課學習，有利于健全學生人格，有利于學生的全面發展，不能生搬硬套，為了思政而思政。三是將教學實踐和教學研究高度融合。課程思政需要不斷地實踐、探索和總結反思才能做到創新融合，達到潤物無聲的境界。四是統籌推進和分類施策高度融合。思政元素只有來源于生活、來源于工作實踐、來源于行業企業文化等，通過整體規劃，梳理排序，有計劃、有組織地分類、分層精準施策，才能做到有序又高效，精準有實效。

三、一體化課程如何挖掘課程思政元素

明確課程思政的具體內容及目標后，教師還應該對目標內容進行分解和融合，要以恰當的形式融入課堂教學全過程，通常從思政教育內容和課程內容兩個方向進行思政元素挖掘。

（一）思政教育內容

1.從思政課教材中挖掘

可以與《習近平新時代中國特色社會主義思想》《職業道德與法治》《哲學與人生》《心理健康與職業生涯》《高技能人才楷模》《工匠精神》《勞動創造美好人生》等思政課教材匹配，也可以從勞模精神、“四史”和中華優秀傳統文化中挖掘。

2.從國家相關文件精神中解讀

人力資源社會保障部印發的《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》兩個文件明確，學生的能力分為職業能力、通用能力和專業能力三大類。每一種能力都有具體、詳細的內容和要求，要圍繞這些能力來進行思政元素的挖掘。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確要求，“要注重培養支持學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力”，關鍵能力又分為認知能力、合作能力、創新能力和職業能力，每種能力均有具體內容要求。國務院辦公廳印發的《職業技能提升行動方案（2019—2021年）》明確要求，“加強職業技能、通用職業素質和求職能力等綜合性培訓”“將職業道德、職業規范、工匠精神、質量意識、法律意識、安全環保、健康衛生等內容貫穿職業技能培訓全過程”。其中包含的具體內容都是思政元素確定的重要依據。

（二）課程內容

以學科發展史、工業發展史、歷史文化、行業發展的前沿動態為出發點，幫助學生了解職業、行業的優秀人物，熟悉行業文化背景，培養學生人文情懷和家國情懷。另外，常用的學習強國、黨史知識競賽等網絡平臺，通常也有非常新鮮豐富的課程思政素材供學生選擇使用。

四、一體化課程課程思政的教學實施

（一）教師的言行舉止與課程思政教學

“一言一行皆教育，一枝一葉總關情”，教師的身教重于言教。在與學生相處的過程中，教師的一言一行皆是課程思政，都應有讓學生眼前一亮、為之贊嘆的表現，這也是為人師表的應有之義。

（二）課程思政教學實施要結合學生的特點特征、興趣愛好

課程思政應持續關注學生的言語和非言語行為，隨時確認教學方案是否合適。比如，當學生表現出迷惑或者沮喪的表情，或者不回答問題、不完成任務時，教師就要考慮制定的教學方案是不是脫離實際，有沒有打動學生、感染學生。

（三）要組織和維持高效率的討論

教師要善于運用項目教學法、案例教學法、討論式教學法、啟發式教學法等促進學生與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等通用能力的提升，同時針對未來學生可能從事的工作崗位，按照工作標準、工作方法及工作場景等不斷完善學習情境。鼓勵所有學生參與課堂，確保每個學生都作出課堂貢獻。每個學生都具有平等參與及發言的機會，教師要仔細傾聽每個人的發言和感受，向學生表明信任和支持，要多用鼓勵性語言，對學生的能力給予肯定。教師要進行全程、全方位的及時評價，為學生完成任務提供多條路徑。只有讓課堂充滿愛心和鼓勵，充滿信任與期待，才不會遭到學生的排斥和拒絕，從而達到上善若水、春風化雨的境地。

參考文獻：

[1]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008（20）.

[2]趙志群，周衍安.如何認識職業教育行動導向教學：專訪北京師范大學趙志群教授[J].當代職業教育，2022（5）.

[3]郭團玉，孫學耕，沈俊慧，等.高職專業思政與課程思政一體化教學實踐[J].福建技術師范學院學報，2022（6）.

（作者單位：魯北技師學院）