從教、學、命、評四個維度解析一道中考題

馮宗輝

摘要：一道學業水平測試的題目，如果站在教師角度來端視，它是對教學效果的審查，也有對未來教學指示的功能；站在考生的角度來理會，以積蓄素養為目的的廣閱讀、勤練筆、重演習的學習訓練方法，是不懼題目形式變幻，實現胸有來題的目標；站在命題者角度來衡量，應堅持題目質量為本，同時也注重命題導向性與課標指向的契合；站在評卷者的角度來思考，要準確把握題目答案的邊界，以原則性和靈活性并重，以區分和甄別優劣，努力達成試卷的選拔機能。正可謂橫看成嶺側成峰，一題多觀也可以在豐富教學內涵、微調評價機制、促進素質培養等方面起到微妙的作用。

關鍵詞：語文素養 思辨閱讀 命題導向 公平評判 思維品質

中考已在全國各地相繼落下帷幕，神秘的中考試題也將陸續面世，其中一些好題、巧題、新題及平常兼微妙的題漸次進入師生的視野，這些題目可能給應試者一個全新的視角，或者顯示出未來命題的方向，甚至引發教學方面的小變革。所以，研究中考試題，是把脈語文考查趨向，幫助學生提升語文素養，完善其應試技能的一條重要途徑。

筆者有幸參加了聊城市中考語文的閱卷工作，重點評閱現代文閱讀的第二篇（文學作品）的第20小題（第一問），該題總分3分，筆者評閱15634份，平均得分1.26分（包含空白卷，下同），全市接近104000份試卷，總平均得分1.31分。比較其他現代文閱讀理解的題目的得分，單題得分率比全題得分率偏低25%—30%左右。這是一個怎樣的題目，在教、學、命、評四個維度上透視與解析，它有哪些意義與價值？

原題是這樣的：20.賞析句子。①當小小青杏掛滿枝頭的時候，小孩子就忍不住下手了，咬到嘴里，吃吃哈哈那叫個酸，口水立馬充溢口腔，一旁看的人都能流出哈喇子。

站在教的角度，夯實雙基、提升素養仍是語文課堂最重要的任務。

縱觀聊城市近五年中考語文試題，我們會發現，無一例外地出現了語句賞析的題目。2018年現代文閱讀考查篇目是《青蓮》，賞析題目為：17. 賞析第13段畫線句子。2019年考查篇目是《蚊煙中的往事》，對應題目為：18.從修辭手法（任選一種）的角度品析第8段的劃線句。2020年考查篇目是《殘匾》，相應題目為：17.品析第17段劃線句子的表達效果。2021年考查篇目是《與天下共明月》，賞析類題目為：16.賞析文中劃線的句子。①一直磕到如嬰孩一般柔軟嬌嫩的月餅脫模而出。（從修辭角度賞析）②母親去給鄰家送月餅，會對鄰家嬸嬸說：“嘗嘗俺家的月餅吧，蒸得不好，讓你笑話。”鄰家嬸嬸會接住月餅夸二句：“哎喲！看你的手多么巧啊！”（從描寫角度賞析）2022年考查篇目是《莊客》，沒有直接出現語句賞析性問題，而以一個表象不同但實質上異曲同工的題目代替：17.作者為什么要在22段至26段寫茶農與茶商的對話？（賞析對話描寫的特點與作用）由連續五年的中考真題并比觀測可以得出結論，該題型是聊城中考題中比較穩定或說高頻的，當然是需要認真對待，專題訓練的。

2022年版《義務教育語文課程標準》（以下稱《課程標準》）的課程目標告訴我們，“（教學生）能夠結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”[1]據此作為施教者可以領會國家對初中生的語文學習基本要求包括：理解賞析語言，形成初步的個性評價——能夠用自己的語言表達出來，融匯到自己的情感體驗中，并借以使自己的情感和精神世界逐漸豐富與充盈。落實《課程標準》的相關要求，就必須教會學生賞析，諸如概括賞析對象的特點，探討賞析的角度與抓手，總結賞析的方法與規律，歸納賞析文字的表述程式，讓語言賞析成為語文教學中的一個常態性的、有趣味的活動。

對于賞析類題目，老師在課堂教學中，應盡力挖掘內涵，拓寬外延，使語言賞析的寬度能夠全面覆蓋學業水平的考查范圍，更多地訓練學生語言賞析的思維深度和靈活度，讓學生有積淀底蘊、從容自信地應對類似考查題目。以筆者評閱的題目為例，教學時，至少應在這幾個方面引導學生有意識地賞析與體會：1.動詞運用角度，從“忍不住”“咬”“充溢”“流出”幾個動詞，可以判斷語句使用的是動作描寫，再揣測采用動作描寫的意圖——表現青杏的酸和孩子們對酸味的體驗感受；2.描寫的其他類型，語句還運用了神態描寫、細節描寫、正面描寫與側面描寫，探究這些描寫的目的——生動形象地刻畫出孩子們吃青杏時的表現，深入體現了青杏的味道對孩子們的誘惑，正面描寫與側面描寫相結合，起到了襯托的作用，突出了青杏的酸味及其給孩子們留下的印象；3.有無修辭方法，如果有，指出賞析要點所在——本題沒有；4.其他值得賞析的語言因素，如句中運用了疊聲詞。那么，使用疊聲詞有怎樣的表達功效——通過疊音詞的使用，語句的音韻更明快，能夠傳神地渲染出人和物的音、形、情、態，有栩栩如生的表達效果。

一個句子，可以有多種不一樣的賞析角度，獲得迥異的結果，所以，老師平時的引導與梳理非常關鍵，同時，注意在答題落筆時關照語句邏輯是否清晰，問題生發的立足點在哪兒，有無要點（關鍵詞）、結論是否明確。換言之，答案中必顯因素包括：使用了什么方法（立足點），方法的特點怎樣（要點），表現了什么（結論）。

站在學習及應試的角度，學生需要更堅實地掌握基礎知識，提高知識運用的能力，強化思辨性閱讀與表達的語文素養。

在學習過程中，學生應在教師的指導下，廣泛涉獵優秀作品，多種方法閱讀理解，以閱讀促進積累，以評點帶動賞析，閱讀留聲，批注留痕，綜合提升閱讀能力，優化語文素養的基本面，賞析類題目作為大盤的“概念股”，也必然在掌控之中。

在應試過程中，則須注意幾個慎重。

1.慎重審題。俗話說，磨刀不誤砍柴工，審題就有磨刀的意味，審題包括對題目基本意思和基本要求的理解，題目與原文的聯系，題目的類型特點和問題指向，了解相關要求（像至少答出兩條；不少于60字）等，把題目看明白，理解透，再答題才會有的放矢，有板有眼，寫出符合要求的解答。筆者在閱卷時發現，一些考生把賞析的重點放在語句的前半部分“當小小青杏掛滿枝頭的時候，小孩子就忍不住下手了”，并得出結論——表現了孩子們的饞。屬于沒有結合語段整體意思和題目要求而作答，典型的審題不清。審題還要區別對待類題與個題，平時對類題做好概括、歸納、提煉，把握共性和相通之處，避免題目換個馬甲就傻眼；個題則重在研習獨特點和新穎處，努力建立與已有知識經驗的聯系，以尋求突破。

2.慎重梳理答題思路。前后語句之間，要有邏輯性或者印證性，圍繞預設的中心，擇取恰當語言，分清步驟，突出要點。尤其是整個答案，要形成一個封閉而自洽的言語系統。也就是說，答案是明確的，內涵有明晰的界定，語句之間融洽連貫，沒有自相矛盾的地方。閱卷中發現的語病、表意含混、言之無物等情況不在少數，可以認定是答題思路沒有認真梳理導致。

3.慎重檢查。檢查是讓語文試卷達到完美的必需環節，通過檢查，可以改正筆誤，糾正表達瑕疵，補充遺漏的關鍵點。閱卷中，發現幾份試卷在答案上添補了諸如“生動形象”“神態描寫”“情致”等詞語，顯然是考生在檢查中發現了漏洞予以彌補，效果是明眼可見的。

考生答題，還應做到幾個避免。

1.避免答非所問。賞析的語句比較長，機智的考生就找尋有特點、有語文味的語句來攫取突破口。而也有不理性的考生，不加擇取和思考，逐句分析解讀，如“當小小青杏掛滿枝頭的時候”是說……“咬到嘴里，吃吃哈哈那叫個酸”到底什么意思等，其實是該考生不理解賞析的意旨造成的，賞析語句，不是問你寫的什么，而是問用什么手法寫的，寫得怎么樣，使寫作對象在某特點上給讀者留下了深刻印象。所以，賞析是鏈接作者寫作手法與讀者感受體驗的一個紐帶，不明白這一點，答得再多也無益。

2.避免游離于題目之外。答案須依據問題生發，對問題應有依附性，問題是源是根，答案是流是葉。然而有的考生無視題目規定和要求，自話自說，逐漸遠離題目，產生了下筆千言、離題萬里的情況。如有考生的答案為：“孩子們小時候生活困難，沒有美食，所以青杏很小很澀也不放過，表現了孩子們很饞，生活乏味。”沒有真正賞析，卻寫了一本陳年舊賬，和題目不沾邊，結果可想而知。

3.避免過度闡述。答題時真的不適合思考人生，否則，可能會將人生哲思、國家大計、社會倫理等內容糅合到自己的答案里來，自己以為高大上，別人卻覺得這是癔癥發作。如筆者閱卷中就遇到個別學生大談理想：表現了當時的生活很貧苦，我們要努力學習，為建設社會主義強國而奮斗。過度闡述，而且把勵志當做萬金油，在語文試卷中是行不通的。

4.避免書寫潦草。書寫潦草，本身就代表著態度敷衍，龍飛鳳舞，筆畫不規范加上字與字之間糾纏不清，掃描到電子屏幕上，往往字跡更模糊，難以辨認，慘不忍睹的卷面只配慘不忍睹的分數。

站在命題者的角度，設置題目宜明確精準，體現試題的信度與區分度，側重考生對語文素養的考查，并表現出一定的導向性。

“學業水平考試之命題要求”章節中則這樣表述：“閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內容、篇章結構、表現手法、語言風格的理解與把握，引導學生對作品的創作動機、表達效果做出合理評價。”[2]命題具有原則性、技術性、嚴肅性的特點，命題人應在《課程標準》的指導下，結合大多數學生的學情特點，命制出信度高，有區分度，展現考生語文素養的題目。

針對筆者所閱覽的題目，特慎重提出幾點看法：

1.命題的考查點還應更明確和緊湊一些。賞析對象句較長，可成為獨立的賞析點很多，（詳見本文“站在教的角度”部分）這樣固然能夠讓考生自由發揮的空間更大，但往往因賞析范圍過大，如果給出的參考答案不能覆蓋所有考生有道理、有見地的解答，極有可能產生“冤案”。而若①與②結合起來，（注，第②個賞析句為：“辣椒圓錐的形狀像一把彎曲的利刃，由青轉紅，收后堆在場院，紅彤彤的仿佛平地燃起大火。”）在括號中分別標注“站在描寫方法的角度賞析”和“站在修辭的角度賞析”，就可以輕松地解決問題，雖然這樣給考生的限制較多，但給考生規定了發揮的方向，減少了泛答亂解，能有效避免讓考生鉆黑胡同的情況，保障其真實能力的彰顯。

2.是否該進一步凸顯命題的導向性。語文閱讀理解題是最能體現考生思維深度、廣度、靈活度及發散性的題型，所以它也是最能施展命題者功力，最能表現語文教學前沿水平的考查形式。2023年聊城市語文試題文學作品閱讀理解的20分中，賦予了6分的語句賞析題，比前幾年明顯增多，而語句賞析題經過連續多年的形式基本不變的設置，已被廣大師生反復的研習訓練，且其答題的得分點中，程式性、技術性的內涵更多一些，學生成績的區分度已逐漸降低。同年青島市的試題，現代文閱讀是一篇小說，題目命制鏈接了課內的“走進小說天地，感受小說魅力”綜合性學習活動，并以“鮮活人物我來談”“動人情節我來析”“精彩語言我來賞”的任務群的形式，由面到點，由淺入深地層進式設置題目，題目更貼近教材和學情實際，也更契合課標要求，靈活性、導向性顯著；三個小題的賦分分別為3、4、3，增加了分值的均衡性，減少了投機成分，該題目對教學的啟示性也更多一些。

站在閱卷者的角度，深入把握題目精髓，寬嚴適度，公平評判為基礎，要積極肯定考生的創新亮點、思維亮點、表達亮點，敢打高分，但勇于拒絕“苦勞分”。

閱卷老師肯定是先了解原題和熟悉答案，但是，語文題不同于數學題，它的正確答案不止一個，數學題目的解答即使出發點不同也將殊途同歸，但語文題答題形式、答題語言可以是五花八門的，只要體現要點，意思貼近就對，那么，閱卷老師就要對意思貼近有一個內心的界定，不能過于狹隘和寬泛，而且要標準恒定，始終如一。這還不是最重要的，閱卷老師還應對答案有質疑精神和再發現的意念，也就是“以考生試卷為依據，以參考答案為準繩”之外，還不能拘泥于刻板的答案，有法外執行的能動性。還是以筆者所閱題目為例，閱卷組收到的參考答案是這樣的：20.①運用動作和神態描寫，生動形象地表現出孩子們吃小小青杏時的狀態，表現出酸味給孩子們的一種特有的味覺感受和喜愛之情。同時，也運用側面描寫，表現酸味的獨特魅力。經過對照題目，小組討論，專業教研老師的解讀，全組閱卷老師達成共識：動作、神態、細節、正面（直接）幾種描寫方法均屬正確有效的，寫出其中任何兩種即可獲得該步驟得分；生動形象一詞是語言效果得分點的關鍵詞，但是，像細膩傳神，惟妙惟肖也有等同的效果，賦分不予打折；答案沒有涉及重疊詞的賞析，如果從這個角度答題，是可以得分的，當然是賦滿三分為止。鑒于此，閱卷老師的工作，要體現以下兩點傾向：

1.面對中、高考等選拔性考試，閱卷老師在保證公平的基礎上，注重賦分梯度，以實現優勝劣汰的考試機能。在趕進度的過程中，打分中庸化往往成為減少“麻煩”，提高效率的辦法。從另一個側面認識該情況，是定性測評占優，定量居次。定性較為快捷，而定量更精準，但實施的過程繁瑣。仍以筆者評閱的題目為例，有兩個貌似相近的答案，a.通過寫小伙伴們忍不住偷摘青杏，迫不及待地吃酸杏，表現了他們喜歡青杏的酸味。b.寫了小伙伴們的不擇時機地摘青杏和吃青杏時的神態，表現了他們對酸味的熱愛。簡單比較，a答案在語言上比b句稍占優勢，但是a答案僅僅是對原題語句意思的總結，沒有緊扣題目要求，答出實質性的要點。b答案則在解答中指出了一種賞析句采用的描寫方法，雖然缺乏對描寫效果的闡述，但從定量評測的觀點看，肯定比a答案多出一個衡量點。閱卷老師面對近似的答案時，一定要評測出這相近答案距離參考標準的思維距離、言語距離、方法距離等，從而合理地分別予以量化評判。

2.閱卷老師大多也是一線教學老師，閱卷的過程也可以順便反思學生認知水平，學習效果和教學質量。大多數學生的試卷反映，就可以代表考生對問題的解析、認知、思考、經驗、演練等的水平，成為反饋于教學的鏡子。學生答題中的欠缺、困惑、硬傷等遺憾，也正是教學中應該突破的瓶頸。從閱卷中收集資料，了解實情，觀瞻弊病，汲取教訓，用以改善教學，增進效益是智慧型教師的表現。讓閱卷成為契機，為長進自己，助益學生而反思、而行動。

2023年的中考雖已成為歷史，但是古人云，前事不忘后事之師，這次的閱卷經歷也將在今后的工作中像導師一樣，指點我的教學，啟示我的思想，警戒我的粗疏，讓我在天命之年還能實現點滴的進步，欣慰之至。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：43，49-50.