小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考

趙迎春

【摘要】生態課堂強調了教師要通過現代化的教學手段來改進教學方法，打造以生為本的高效課堂，大力促進學生的個性發展，讓學生能夠在課堂中產生積極主動的學習行為.小學數學教師可在生態教育理念下優化師生交往互動教學，在同時發揮教師指導作用、學生主體作用的前提下，實現生態課堂的教學目標.文章從情境式師生互動、激勵式師生互動、討論交流式師生互動、智慧環境下的師生互動、動手操作中的師生互動、實踐活動中的師生互動等方面來展開討論，希望能夠建立一個健全的師生交往互動模式，實現生態課堂的育人目標.

【關鍵詞】小學數學；生態課堂；師生互動；互動方式

生態課堂實際上是指教師遵循以生為本的原則，結合學生的不同學習需求開展的以促進學生個性發展為目標的現代化課堂.小學數學教師建構生態課堂，符合人本教育理念的教學要求.教師不僅要擺正自己的教學角色，還要凸顯學生在課堂中的主體地位，讓學生在生本課堂中獲得最大限度的個性發展.如今教師要真正打造適合學生學習的生態課堂，就需要加強師生之間的平等交往、友好交流，建立全面的、科學的師生互動模式，讓學生在教師的科學引導下真正發揮學習主體的作用，獲得更理想的學習效果.

一、在生動情境下開展師生交往互動

在良好的教學氛圍下，教師開展師生交往互動的成功率會更高.這是因為學生在情境感染下會產生比平時更強的積極學習欲望，所以教師應利用創設情境的方法，創造適合開展師生交往互動的良好學習環境.教師可根據教學內容選擇合適的教學情境，增強教學情境對學生的吸引力，讓學生主動走進情境，與教師展開互動交流.

以人教版《義務教育教科書·數學》六年級下冊“負數”一課為例，教師可根據生活化原則來創設教學情境，向學生發起互動：“我們在表示零下的溫度時，是用‘-’這個符號來表達的；在存折上，支出的金額也被添上了‘-’這個符號，在生活中還有哪些現象是運用了負數的？究竟‘負數’是一個怎樣的概念？”

在生活化情境下，學生會自覺地調動自己的生活認知經驗來展開思考，聯想到許多與負數相關的生活現象，如：地面上某個地點低于海平面的垂直距離被記為負數；建筑物的地下室被記為負一層、負二層等，在坐電梯時可以看到“-1”“-2”等樓層數字；股票下跌、物價下降時，也常用負數來表達；某個水位低于正常水位時，也會用負數來予以表示……

教師可讓學生綜合分析這些生活現象，抽象概括出“負數”的數學概念.在此基礎上，教師可繼續向學生發起互動：“為什么0既不是負數，也不是正數呢？”教師在與學生討論這個問題時，可趁機提出“數軸”這個數學學習工具，讓學生嘗試自主繪制數軸，用數軸來表達正數與負數，并了解“0”在數軸中的意義.

教師還可在地面上畫一個巨大的數軸，讓正數所在的方向指向東邊，負數所在的方向指向西邊，帶領學生參與到快樂的游戲中來，讓學生親身體會“負數”的含義.參與游戲的學生需站在數軸上“0”這個位置，注意根據教師的指令來做出動作.比如，若教師給出指令：“向西走兩步.”學生需立即反應過來，向西走兩步，踩在“-2”的位置上.這種快樂的游戲能夠讓學生更深入地融入生動的情境中，對課堂中的數學知識進行有效的學習.

二、通過激勵教育加強師生交往互動

有的學生在課堂中很少主動與教師展開互動交流，總是被動地跟隨教師的步伐來展開互動，他們缺少主動互動交流的勇氣.教師可以通過激勵教育的方式，激發學生心中的勇氣，讓學生敢于在課堂中大聲說出自己的想法，提出自己發現的數學問題，然后在師生互動中解決相關問題.在生態課堂中，教師要注重讓學生成為師生互動中的主動方，樹立自信心，主動配合教師展開互動交流，與教師建立和諧的師生關系，共同推進數學教學活動的順利開展.

三、在主題討論中開展師生交往互動

主題討論是指教師圍繞一個主題來設計課堂問題，引導學生展開深入討論的教學方式.教師可組織學生參與主題討論活動，通過有效的師生互動來培養學生的問題探究能力，讓學生從淺表式學習轉向深度學習，學會從問題探究學習過程中挖掘豐富的數學知識.

以人教版《義務教育教科書·數學》四年級下冊“三角形”一課為例，教師可圍繞“三角形的內角和”這個主題，合理設計主題討論活動.教師可讓學生主動提出與這個學習主題相關的問題，然后在此基礎上對學生遇到的學習困難給予適時的指導，還可以提出一些學生沒有發現的問題，甚至可以提出一些補充性或者延伸性的數學問題，拓寬學生的學習面.

比如學生提出的數學問題為：“直角、銳角、鈍角三種類型的三角形的內角和是一樣的嗎？有哪些方法可以知道三角形的內角和呢？有什么方法可以驗證前面得出的結論嗎？”學生可圍繞這些問題展開合作討論.教師可適時地與學生展開互動，提出新的問題：“如果在一個三角形中畫出一條高，并沿著這條高剪開，得到兩個三角形，每個三角形的內角和又是多少呢？”教師提出的問題能夠激活學生的數學思維，讓學生展開新一輪的思維碰撞交流.

除此之外，教師也可提出延伸性的課堂問題：“我們知道了三角形的內角和之后，能否找出四邊形的內角和呢？”這一問題可以引導學生借鑒先前的問題探究學習經驗，對相關聯的新問題展開進一步的討論.教師可發揮自身的指導作用，帶領學生一起討論四邊形的內角和，讓學生在合作探究的過程中各抒己見，在較短的時間內提高問題探究的學習效率.在學生得到這個問題的答案時，教師可讓學生建立一個健全的知識結構，讓學生學會展開遷移性學習，不斷在問題探究學習中獲取有益于自己成長的數學知識，從而豐富學生的精神世界，夯實學生的數學基礎，并提高學生的數學學習能力.

四、在智慧環境下優化師生交往互動

智慧教育理念是以智慧技術為支撐的先進教育理念，為了提高師生交往互動的有效性，教師應發揮智慧教育的優勢，搭建智慧型的教學平臺，并且在這一平臺上與學生展開師生互動.以人教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，教師可在智慧教學平臺上向學生展示一張方格圖，圖中有一個長方形，然后根據方格圖向學生發起互動：“如果讓你通過數方格的方式得出這個長方形的面積，那么它的面積究竟是多少呢？”學生很快就回答了這個問題.之后，教師可以放映下一張方格圖，它并不是長方形，而是一個平行四邊形.此時教師可根據上個問題的學習經驗，提出這一問題：“如果讓你繼續用數方格的方式來求這個平行四邊形的面積，那么該怎么數呢？”

學生發現在這個方格圖中，平行四邊形的四個角并沒有占滿整個小方格，而且它們占據的空間剛好是小方格的一半，于是將兩個半個小方格合成一個小方格，也很快地計算出了這個平行四邊形的面積.教師可趁熱打鐵地引導學生發散思維：“還有沒有其他的方法可以快速求出平行四邊形的面積呢？”

在這一問題的引導下，學生需發揮自己的創造性思維能力，想出一些不同的方法來讓自己快速求出平行四邊形的面積.為了激活學生的創造性思維活力，教師可讓學生在智慧教學平臺上靈活地裁剪平行四邊形，然后拖曳鼠標，將剪裁下來的內容貼補到其他地方.由此，學生可想到用割補的方法來解決這個問題，即將平行四邊形轉化成長方形，通過求取長方形面積的方式來得到平行四邊形的面積.有的學生則將這個平行四邊形分成了三部分，其中一部分是四邊形，另外兩部分都是三角形，通過求出三個圖形的面積之和來獲得平行四邊形的面積.還有學生將這個平行四邊形對半分，分成了兩個三角形，通過求出兩個三角形的面積之和，得到這個平行四邊形的面積.

在學生展開創造性的獨立思考時，教師可讓學生歸納和總結平行四邊形與長方形、三角形等常見圖形之間的關系，讓學生全面掌握多邊形面積的求解方法.

五、在動手操作中加強師生交往互動

動手操作是數學課堂中比較核心的教學環節，在生態課堂中，教師應優化動手操作教學，為學生提供充足的自主探索空間，并適當地開展師生交往互動，幫助學生在動手操作活動中獲得更理想的學習效果.以人教版《義務教育教科書·數學》六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師可讓學生分成若干個小組，自主制訂動手操作計劃共同探究圓柱、圓錐的幾何特征，自主制作圓柱、圓錐的幾何模型，對它們進行細致的觀察，了解它們的組成部分.

不同的小組可以通過不同的方法來了解圓柱與圓錐的特點及其組成部分，比如學生可以選擇搜集生活中的圓柱、圓錐形狀的實物，將其帶進課堂，在動手操作環節對它們進行全面的觀察，或者親自摸一摸、測一測，親身感受圓柱與圓錐的特點.教師可在學生動手操作的過程中，在合適的時機與學生展開互動交流：“對比一下你們觀察到的圓柱、圓錐實物，它們各自有哪些組成部分？每個組成部分又有什么特點？圓柱與圓錐之間有什么不同點？”學生在分析這些問題時，可以更深層次地理解數學知識.而且在師生互動中，教師在某種程度上幫助學生明確了動手操作的探索學習方向，讓學生圍繞一定的學習目標，繼續展開動手操作.

在本節課中，“圓柱、圓錐的表面積計算”“圓柱、圓錐的體積計算”是非常重要的知識內容.教師可通過師生互動，引導各小組的學生發揮邏輯思維能力，采用科學的方法來推導出圓柱、圓錐的表面積與體積計算公式.教師為學生提供了兩個表格，讓學生分別根據圓柱、圓錐的展開圖，觀察它們的展開圖有哪些組成部分，并測量相應的幾何圖形數據，填入相應的表格之中，然后嘗試計算它們的表面積.

學生在教師的啟發下，發現一個圓柱、圓錐的數據很單薄，看不出其中的規律，于是剪開了若干個不同的圓柱、圓錐的模型，將它們的數據都填入了表格中，對比、總結發現了其中的數學規律，然后推導出了圓柱、圓錐的表面積計算公式.在學生推導圓柱與圓錐的體積計算公式時，教師可向學生發起互動：“你們有哪些方法可以探究圓柱體積、圓錐體積之間的關系呢？”引導學生自主設計一個小實驗：“制作等高、底面相同的圓柱與圓錐形狀的容器，將水倒進圓錐形容器中，倒滿之后，將圓錐容器中的水倒進旁邊的圓柱形容器中，對比和觀察兩者的水面變化.學生可從中發現數學規律，嘗試自主推導出兩個立體幾何圖形的體積計算公式.在這一師生互動中，教師既保證讓學生擁有足夠的自主動手操作空間，還讓學生接受了教師的科學指導，提高了學生的數學學習效率.

六、在實踐參與中加強師生交往互動

在理論與實踐兼顧的教學原則上，教師應適當增加實踐活動的比重，讓學生不再單純地從教材中學習理論知識，還應注重讓學生參與實踐活動.在生態教育理念下，教師可將實踐活動融入生態課堂中，讓學生在以生為本的實踐活動中充分發揮主體作用，從中學習新課的重要知識點.教師可基于此，與學生展開有效的互動交流.

以人教版《義務教育教科書·數學》四年級上冊“條形統計圖”一課為例，教師可圍繞“你寄過賀卡嗎”這個話題來向學生發起互動：“你們知道什么情況下會給親人或者好友寄賀卡嗎？你們有沒有給他們寄過呢？如果讓你們調查身邊的人是否寄過賀卡，那么你們會想要向對方提出什么問題呢？”

在教師的引領下，學生可以自主設計調查內容，參與調查類的實踐活動.有的學生選擇通過采訪的方式來展開調查，還有的學生通過發放調查問卷的方式來展開調查.學生設計的采訪問題、調查問題都各不相同.在學生完成調查任務之后，教師可繼續向學生發起互動：“你們通過自主調查，究竟發現了什么呢？”教師開展這一互動的教學目的就是讓學生統計調查數據，分析調查數據.之后，學生可從數學角度來提出一些問題，然后利用數學知識來解決相關的問題.

在學生做好調查報告之后，教師可鼓勵學生分享自己的調查成果.師生互動交流應注重凸顯學生的主體地位，讓學生相互間展開評價，并互相提出各自發現的問題，然后就他們在調查與統計中遇到的不足展開交流，提高學生發現問題和解決問題的能力.

結 語

總之，生態課堂可謂是一種充滿活性的課堂，不僅教師會為學生提供充足的自我表達、自我表現的機會，學生也可以鼓起勇氣在生態課堂中暢所欲言，彰顯個性.與傳統課堂相比，生態課堂下，學生之間的學習差異不斷縮小，全體學生都可以獲得健康的發展.為了真正打造出生態課堂，小學數學教師應樹立科學的教學觀念，謹遵新課改倡導的以生為本、以學生為主體的教學要求，合理優化師生交往互動方式，在師生共同努力的前提下，提高數學課程教與學的整體質量.

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