基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究

熊萍

[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展都必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。就小學(xué)語文這門學(xué)科而言，教師需要準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體到語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，加強(qiáng)口語交際，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；有效方法

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)存在一個(gè)比較突出的問題，那就是知識(shí)教學(xué)占了教學(xué)過程的很大比例，整體教學(xué)存在明顯的單一性問題。只看重知識(shí)傳授是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在推行新課標(biāo)的背景下，核心素養(yǎng)理念為教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向，并提出了新的要求。在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等多個(gè)方面的發(fā)展，對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。

語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文學(xué)科課程育人的集中體現(xiàn)。可見，語文核心素養(yǎng)不只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，它包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四方面的內(nèi)容。由于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，這就要求教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般意義上的語文知識(shí)和技能方面的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的文化涵養(yǎng)、審美情感、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師就必須擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、感受語文，并且積極地將語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教育依然廣泛存在，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展都是非常不利的。因此，必須突破落后的條條框框，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)在有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)感到很厭煩，在審美情趣和品德修養(yǎng)方面也沒有得到培養(yǎng)。因此，要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們形成健全人格，具備良好的文化素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的困境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對(duì)外部世界充滿著探索欲望，這是他們的天性，但傳統(tǒng)教學(xué)模式很多時(shí)候卻是壓抑孩子的天性，這無論是形式還是過程都存在問題，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)享受文化浸潤的過程，注重長期積累，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)講授，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有限。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就需要對(duì)教學(xué)中的兩個(gè)問題予以充分的關(guān)注。

第一，重視知識(shí)傳授，忽略語言能力培養(yǎng)。很多教師都是照本宣科式教學(xué)，語文教材就是開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)過程就是講解教材上的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于一些重要字詞，也不過是讓學(xué)生正確認(rèn)讀，理解一下意思，學(xué)生最后也只是學(xué)會(huì)了認(rèn)和讀，卻不能學(xué)以致用。這樣的語文教學(xué)只是停留在應(yīng)試層面，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相差很遠(yuǎn)。

第二，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視思維能力培養(yǎng)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，教師在教學(xué)中要對(duì)這方面加以重視。但是受到傳統(tǒng)教育理念影響，教師多數(shù)時(shí)候還是在灌輸知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的有效方法

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的中小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師占據(jù)完全主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。然而，教師在課堂上費(fèi)力地講解并沒有太高的性價(jià)比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度較低是常態(tài)。顯然，這種低效課堂無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。新課標(biāo)提出要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用有限的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這樣，課堂教學(xué)面貌必然有所改觀，課堂效率也必然有所提升，核心素養(yǎng)培育也就有了基礎(chǔ)條件。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》這一課，主要教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字，為了引起學(xué)生的識(shí)字興趣，教師就要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）制作好識(shí)字卡片；（2）課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字；（3）利用識(shí)字卡片進(jìn)行趣味教學(xué)，如隨機(jī)抽出一張卡片，由學(xué)生認(rèn)讀并指出自己身體的相應(yīng)部位。這樣，經(jīng)過幾次練習(xí)之后，學(xué)生就能夠很好地掌握這些生字的形音義。此外，教師還可設(shè)計(jì)一個(gè)“讀卡識(shí)字”的游戲環(huán)節(jié)：快速抽取卡片，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀出正確的字音并指出對(duì)應(yīng)的身體部位。這樣，識(shí)字課堂的氛圍就會(huì)很活躍、很有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為教育教學(xué)帶來了巨大的影響。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解與內(nèi)化知識(shí)具有重要作用。小學(xué)生思考問題主要以形象思維為主，雖然教材中有很多插圖，但很多時(shí)候低年級(jí)學(xué)生還會(huì)存在理解上的困難，此時(shí)教師就要充分利用信息技術(shù)設(shè)備通過動(dòng)畫、音頻、視頻等形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

例如，《升國旗》這篇課文描述了升國旗的場景，但學(xué)生通過文字和插圖還很難深刻感受，這時(shí)候教師就可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放天安門升國旗的視頻，在視頻的視聽刺激下，學(xué)生就能置身于相應(yīng)的情境中，感受升國旗時(shí)人們的心情。在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

（三）實(shí)施有效閱讀，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。有人認(rèn)為閱讀應(yīng)該在小學(xué)中高年級(jí)開始抓，實(shí)則不然。低年級(jí)語文教學(xué)不能只是識(shí)字，而是要讓學(xué)生理解字詞的意思，并學(xué)會(huì)組詞、造句。要高效實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的方式是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，多讀書、讀好書，在閱讀的語境中更好地理解和掌握新詞。小學(xué)語文教師可以把黑板報(bào)的“語文園地”利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生寫上自己在閱讀中積累的好詞、好句，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育提供助力。此外，教師還可以定期為學(xué)生推薦優(yōu)秀書目，每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如在閱讀中運(yùn)用圈、點(diǎn)、批、注等，做到邊閱讀邊思考。這樣，學(xué)生在閱讀中就能實(shí)現(xiàn)語言積累，并在情感體驗(yàn)方面得到滋養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)口語交際，提高語用能力

語文是一門語言工具類學(xué)科，要在日常交流中進(jìn)行運(yùn)用。新課標(biāo)非常注重學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力的培養(yǎng)，其中的“說”，就是口語交際。小學(xué)語文要加強(qiáng)口語交際教學(xué)，努力提高學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，把口語交際教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系，首先要立足于課堂教學(xué)，營造和諧互動(dòng)的課堂氛圍，要讓學(xué)生能夠在課堂上敢想、敢說，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)和交流的愿望；其次，要重視情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境等，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲；最后，要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生當(dāng)堂口語表達(dá)的指導(dǎo)。

（五）優(yōu)化教學(xué)方式，培育關(guān)鍵素養(yǎng)

第一，優(yōu)化引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是一種重要的素養(yǎng)，它要求學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候能夠深入思考，并保持思維的靈活性與創(chuàng)新性。為了培育學(xué)生的這一關(guān)鍵素養(yǎng)，教師就需要改變直接給學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主探究。只有這樣，學(xué)生才能真正地深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提高。

例如，《將相和》這篇課文，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，都表示非常贊賞藺相如這個(gè)人物，對(duì)于廉頗則多有負(fù)面評(píng)價(jià)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析廉頗的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中提出了各自的看法和依據(jù)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過一番討論，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，廉頗雖然性格急躁，但犯錯(cuò)之后能主動(dòng)改正，這是值得肯定的，所謂“過而能改，善莫大焉”。還有學(xué)生提出，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪雖然有些難堪，但是做到了以國家利益為重，這是一種高尚的情操。可見，優(yōu)化教學(xué)方式，能將學(xué)生的思考引向深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

第二，閱讀鑒賞，培養(yǎng)審美能力。語文還應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、欣賞美。語文課程包含了很多美育內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，去發(fā)現(xiàn)語文的美，從而發(fā)展自身的審美能力。例如，在《桂花雨》的閱讀教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，并且要引導(dǎo)學(xué)生想象作者所描繪的愜意場景：桂花盛開，香氣怡人，小姑娘搖著桂樹，桂花紛紛落下，仿佛是下起了陣陣香雨……這樣，學(xué)生只要跟著教師的引導(dǎo)，就能將自己置身于文章所描繪的情景中，獲得美的享受，從而更能體會(huì)到作者的思想感情。

學(xué)生在閱讀文章的過程中，細(xì)細(xì)品味鑒賞，會(huì)有深刻的審美體驗(yàn)，有助于促進(jìn)審美能力的發(fā)展。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要甄選優(yōu)質(zhì)文章，更多地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品，激發(fā)他們的閱讀興趣，激活他們的審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，領(lǐng)悟人生哲理，涵養(yǎng)審美能力。審美能力是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，閱讀審美教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長大有益處。例如，在拓展閱讀《幸福是什么》這篇文章時(shí)，教師就可以拋出一個(gè)開放性的問題：“在你的眼里，怎樣才算幸福？”在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生說有很多錢，有的說獲得表揚(yáng)和贊賞，還有的說考上理想的大學(xué)……這些都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解。教師可以在學(xué)生講完自己的理解后帶領(lǐng)他們鑒賞課文，促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，使之明白：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。這樣，通過閱讀鑒賞，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第三，聯(lián)系古今，培養(yǎng)文化自信。面對(duì)多元的外來文化，語文學(xué)科要端正學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。小學(xué)語文包含了豐富的文化資源，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取聯(lián)系古今的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展一些趣味性的文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，增強(qiáng)其文化自信。例如，可以開展一次以“梅”為主題的飛花令詩詞朗誦活動(dòng)，由學(xué)生自主收集有關(guān)梅花的詩詞作品，并有感情地朗讀，挖掘古詩詞中的文化積淀，體會(huì)梅花所代表的優(yōu)秀品格。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)中國古詩詞有更多的了解，對(duì)古詩詞所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深的理解，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感，樹立文化自信，具有不可替代的作用。

（六）組織拓展活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

單一的課堂講解是有局限的，要高效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須拓展教學(xué)形式。教師可以組織相關(guān)的實(shí)踐拓展活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師可以通過古詩詞接龍、成語接龍等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞和成語的記憶，深化學(xué)生對(duì)古詩詞和成語的理解。此外，教師還可以組織班級(jí)讀書摘錄大比拼活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，拓展知識(shí)，熏陶情感，升華思想。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在新課程改革的大背景下，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在教學(xué)實(shí)踐中要敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)然，核心素養(yǎng)培育是一個(gè)漫長的過程，教師需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂慧.在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2016（3）：72.

[2]郭梅紅.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：307.

[3]蔣婧.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：90.

[4]高玉梅.芻議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（6）：164.

[5]高文燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2027（5）：33.

[6]李作芳.“四力”：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017（1）：43-45.