家校聯合下的小學數學教與學的高效策略研究

錢璐

摘 要：伴隨社會發展，教育改革也在持續推進，該階段開展小學數學教學，教師應對引導學生樹立正確學習意識、形成正確學習習慣和提升綜合能力高度重視，并且要充分認識到教育教學中，家庭與學校都是極為重要的影響因素。通過家校雙方建立聯合關系，不僅對整合教育資源、拓展教育空間十分有利，也能全面實現引領小學生綜合發展的教育目標。為此，薄弱學校的數學教師應在學校協助下不斷創新家校聯合渠道與方式，以確保日常教學中，家校合力作用能夠充分發揮。基于此，本文主要對家校聯合對小學數學教與學的重要意義、現存教學問題以及實現高效教與學的具體策略加以分析。

關鍵詞：家校聯合；薄弱學校；小學數學；教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0011-04

小學時期正是學生認知能力較差、“三觀”未樹立完成，所以無論是學校教育、抑或是家庭教育都會對其成長造成極大影響。學校是小學生進行知識進階的主要場所，高質量的教育引導有助于其不斷強化自身綜合能力與素養；而家庭教育作為學生自出生后便開始接觸的教育環境，父母的言行舉止都在時刻影響著其價值觀、人生觀和行為習慣的樹立。鑒于此，新時代教育背景下，為促使學生全面發展，學校必須對家庭教育重要性有充分認知，尤其是對薄弱學校來講，因為本身辦學條件有限、社會信譽有待提升，且教育質量有限，所以想要進一步提升教育質量和成效，就更應對家庭教育融合高度重視。因此，數學教學中為將家庭育人合力作用充分發揮，教師應結合辦學實情以及學生能力科學選擇家校合作方式、組織多樣合作活動。

1.家校聯合對小學數學教與學的重要意義

（1）有助于了解學生學習情況

協助教師更全面和深層地了解小學生學習實情是家校聯合的一個主要優勢及作用，并且隨著數學教師對學生綜合情況掌握得更加充分，在設計教學流程和教學活動也會更具針對性，這也是調動學生興趣和提高教學有效性的一個重要因素。具體來講，教師借助家長會、微信或家訪等形式圍繞學生學習與生活狀態展開交流，可以了解到家庭環境中，由于部分家長能力受限，或是對子女過于寵愛，以至于一些小學生在家中的學習態度較為懶散，同時伴隨字跡不清和錯誤率偏高等情況，反觀家長也能從教師口中對子女的學習和心理動態有充分認知。由此即可看出，雙向互動是家庭與教師客觀認知學生的最佳途徑，也是加深合作深度和改進教育方法的一個有效方式。

（2）有助于提升教學質量

在時代進步的推動下，教師、家長和學生對手機等智能工具都十分熟悉，所以在日常教育中，薄弱學校的數學教師完全可借助這類工具與家長之間展開信息化溝通和交流。以往授課環節，一名教師通常需要面對60～70個學生的教學任務，因此在繁重的教學工作壓力下，難以對每個學生的學習狀態充分了解，這也間接導致有個別學生成績和能力提升并不理想。但是通過引入信息化工具實施家校聯合后，教師可借助碎片化時間將教學目標、教學任務、教學活動和適量的鞏固練習整理為電子課件，隨后也可將課件內容發送到家長微信群或班級QQ群中，并讓家長配合利用放學回家后或周末時間將相關內容放給學生觀看，完成復習任務。通過該方式每個小學生都能對當日的學習內容加以鞏固，尤其是有家長在旁督促和輔助，其學習態度和學習質量也會得到充足保障。

（3）有助于家長樹立正確教育觀

受固化思想限制，仍有少數家長認為學校及教師在學生教育中應肩負主要責任，甚至更有個別家長表明既然已將子女送到學校，那么自己只要承擔好衣食住行便可，反觀其他方面都不需負責，這種現象薄弱學校尤其明顯。針對該情況，薄弱學校教師可通過組織家長講座的方式面向眾多學生家長傳達，小學生成長過程中，主觀意識、人生價值觀和行為習慣養成的時期接觸最多的就是家長與學校，特別是對家長來說，作為學生成長初期最先接觸的成人，其行為舉止和思想觀念時刻都在發揮影響，只有家長自身端正態度、發揮榜樣作用，才能更好地引領學生成人、成才。總體來講，家校聯合建立可讓家長通過多種方式了解到家庭教育重要性，同時能重新審視和對待家庭教育，隨著正確教育觀樹立，家長在日后也能更為主動參與一系列育人活動。

2.家校聯合下的小學數學教與學現存問題

（1）欠缺合作技巧

首先，立足家長視角來講，當前有部分家長對家校聯合的重要性及活動內涵并不了解，甚至部分家長認為所謂的家校合作只是被動配合教師提出的一些任務。例如，部分數學教師建立微信家長群的最初目的是利用該平臺與家長之間展開互動交流，但受多種因素影響，個別家長群體衍變成教師的通知欄和發布欄，即教師面向學生提出要求，而家長只要配合完成。其實真正的家校合作并非如此，正確做法應是邀請家長一同參加數學教學管理，使其在了解和掌握學校教育目標后，也能針對該階段學生的年齡和性格特點提出相應的改進建議，只有這樣才能充分發揮家校合作價值。其次，從教師視角來講，一些薄弱學校的數學教師家校合作觀念不足，所以教學過程中也未能主動了解每個學生學習實情，不僅如此，家校合作過程中，部分教師也一再表現出不懂如何與家長之間進行交流、反饋的不良現象，以至于對教育合作作用發揮造成嚴重影響。

（2）家校聯合活動缺乏針對性

家校合作活動組織缺乏針對性、合理性這一問題主要體現在兩個方面：一方面，受年齡限制，小學生本就處于好動好玩的階段，因此需要設計更多趣味性的數學活動，才能調動其學習興趣和動力，但是事實卻是，一些薄弱學校的數學教師在設計家校合作活動時仍以書面作業為主。該現象不僅難以保證家校合作效果，也極易使學生對數學產生更強烈的抵觸情緒，并且其學習壓力也會隨之增加。另一方面，因家長與教師間的互動溝通不足，進而導致家長對合作活動的目標與內容了解不到位，所以整個合作活動推進難以保證教學成效。例如，在布置某項數學活動時，教學目標是拓展學生思維，可是因為家長的理解偏差和解釋不到位便會使小學生對本次活動產生認知偏差，從而影響到活動順利開展。

（3）教學合作內容與形式過于單一

家校合作應是多途徑、多方位進行才能保證教育成效，可現階段仍有少數區域薄弱學校在開展合作育人時會有形式單一、內容簡單等問題出現。例如，個別學校與家長過于關注小學生的成績，所以無論是線下家長會，還是線上家長分享等都是圍繞學生的成績組織各種活動內容，如展示學生成績分析、教師分享學習方法、解題心得和圍繞“怎樣幫助學生提高成績、強化學習興趣”等內容進行群體討論。關于這種聯合方式，除會削弱家校共育價值外，對小學生全面健康成長也有影響。

3.家校聯合下的小學數學教與學的高效策略

（1）構建多元家校聯合互動平臺

受信息技術發展影響，各類互動平臺日漸增多，該情況下薄弱學校也能擁有更多渠道和方式來與家庭取得溝通和聯系，并且家校合作深度與強度也將有顯著提升。結合現階段家校聯合實情來看，QQ、微信、企業微信以及家校通軟件是教師和家長之間進行交流互動的主要方式，一般都是由數學教師主導選擇某一平臺或軟件組建交流組，確保所有家長都能參與其中。通過對信息技術的靈活應用，家校雙方的溝通頻率和深度確實有所加深，并且以往的教學弊端也能得到改善。如以往受條件限制，家長僅依靠學生傳達，難以對預留作業和訓練內容加以掌握，也正因為監督不足，所以部分自制力薄弱的學生作業完成情況不佳。但是通過聯合平臺搭建后，合作雙方能夠圍繞小學生學習實情展開全方位溝通交流，這樣一來，無論是家長、還是教師皆能在深入了解學生后調整育人模式和改進教育活動。例如，實踐教學中經常會有部分數學教師以隨堂測驗的方式檢驗小學生的學習實情，可是以往在要求家長簽字時常有部分成績不理想的學生會向家長隱瞞成績，或是以各種方式逃避簽字，但是在運用信息化平臺后，在批改隨堂測驗或是完成各階段考試后，教師能夠將針對每個學生的數學情況、進步情況以及學習態度等與家長進行溝通，這樣一來，雙方都能對學生的學習長處和優勢有充分了解，同時在雙方配合下也能更好地輔助小學生查漏補缺。總體來講，信息化平臺是提高家校合作質量與深度的有效途徑之一。

（2）鼓勵家長參與小學數學課堂

基于家校聯合方式推進小學數學教與學，是指學校、家長之間必須產生良性互動，這樣方能對小學生起到較強的引導和督促作用。而想要實現良性互動目標，僅依靠線上平臺所能發揮的效果十分有限，正確做法應是邀請眾家長積極參與課堂教與學，讓其能夠親自觀察、感受和參與學生的實際學習過程。其實對小學生來講，家長和教師皆是其成長中的主要模仿對象，所以通過該方式，小學生也能在課堂上對家長的態度進行模仿，并且在家長的情緒帶動下，其學習興趣和動力也會隨之增加。例如，在教學“千克與克”時，針對薄弱學校學生外來務工子女較多，家長實際生活經驗豐富，教師可向家長提出邀請，讓其進入課堂參加學習，如課堂上教師可設計稱一稱、掂一掂活動來感受一千克和一克有多重，鼓勵學生在家長的協助下完成活動任務，認真感受、觀察和思考，得出相應結論。接下來通過思考后，可由家長向學生講解“1千克等于1000克”和“兩個500克的物體等于1千克”等相關知識，以此調動學生探究意識。通過引導家長參與教學，不僅有助于親子關系改善，也可使家長對數學教學目標有更深了解。具體來講，以該方式實施家校聯合，家長能夠在參與“教、學”的過程中同時感受到學生和教師的不同視角，這樣一來，除了能更深入地理解教師的艱辛和不易，還可做到在接下來的家庭教育中真正立足子女視角與之進行交流，如此操作既能將家校合作有效性充分發揮，也能進一步彰顯家庭教育的重要性。

（3）積極創新家校聯合互動方式

不斷對家校聯合方式進行創新是實現教學目標和提高教學質效的一個基礎保障。從學科性質上來講，數學帶有較強的邏輯性、抽象性特征，所以想要快速理解和掌握難度較大，再加上受年齡限制和思維約束，如果教學中僅是對數學知識直接傳授則與小學生的身心特征和學習規律極不相符，并且學習質量也難以得到保證。但是家校合作開展有助于數學教師將教學轉變為生活化引導，這樣不僅對調動學生興趣極為有利，而且其學習有效性也會隨之提升。不僅如此，通過以家校聯合為前提組織各種個性化教學活動，也能充分鍛煉和培養小學生邏輯思維。縱觀數學體系，家校合作開展，除要對學生思維能力提升加以重視外，還要對數學核心素養發展特別關注。鑒于此，推進家校聯合，薄弱學校的數學教師更要對知識具體化加以重視，同時要有針對性地預設家校合作活動。例如，教師可讓家長帶領學生整理衣物，讓其學會如何根據衣物特征、性質等不同方面進行分類整理，通過參與家庭勞動，可使學生建立分類、排序數學觀念，并且這也是培養邏輯思維的最佳契機。或者，想要在合作育人模式下構建高效教與學，數學教師也可向每個學生提供一副撲克牌，隨后在家長群中提出本次活動目的是訓練學生的邏輯思維，各位家長可通過參與的方式幫助學生完成撲克牌分類排序。這一過程中，家長和學生可依據個人想法和觀點自行分類，次日由學生將分類結果帶入學校進行分享。通過這種實踐性的數學活動設計，除能讓小學生充分感受數學魅力外，也能協助家長改變教育觀，讓其真正認識到生活處處是教育。

（4）不斷拓展家校聯合互動空間

針對小學數學教與學，若想將家校聯合效用最大化，一方面要確保教師主體作用能夠在合作育人中充分發揮；另一方面也要能夠與家長一同拓展聯合互動空間，目的是對教學內容進行延伸。具體實踐環節，既要立足傳統課堂明確聯合互動范圍，也要對在課堂外進行數學教學可能產生的影響以及家庭、學校的教育優勢等各個方面進行充分考量。對薄弱學校來講，因為自身教學條件有限，所以聯合互動空間拓展可擴充教學范圍和豐富教學內容，而這也有利于小學生掌握數學知識和各種學習技巧；而對家庭教育來講，空間拓展能夠讓子女擁有更多應用數學知識的實踐機會，這樣一來，其綜合能力也都能隨之提升，并且隨時實踐活動增加，家長和學生共同參與的頻率也會有所上漲，所以家庭關系也將更為和諧溫馨。例如，在教學小數知識時， 受生活經驗和知識基礎影響，小學生群體對小數了解和認知十分有限，所以課堂教學效率也難以保證。針對該情況，在正式授課前，教師可通過班級群方式與家長取得溝通，即讓家長對小數教學的重要性、教學缺陷和教學目標有充分了解，隨后建議家長帶領子女走進實際生活，如到超市觀察各種商品價格，以此協助學生在了解和認識小數知識初期便能建立相關知識體系，隨后在課堂教學時，授課成果也會事半功倍。

（5）針對教學難點共設教學活動

家校聯合的重點在于，雙方互動參與學生管理，所以從這點來看，家長、教師協同設計數學活動是推進合作順利開展和促使學生內化知識的關鍵所在。基于此，為實現高效教學目標，數學教師可在獲得學校同意后請家長入校參與集體討論會。本次討論會的主題是如何針對小學生開展數學思維訓練，面對該目標和主題，家長要主動發表意見和觀點，而教師也要在傾聽家長意見后讓其一同參與教學策略的制訂，通過該方式可使數學活動設計更具針對性。除此之外，教師也應真正走出學校進行家訪，以該方式進行互動合作，可使教師對每個學生的家庭情況了解得更為充分，這樣在組織聯合教育活動時針對性也會更為突出。就薄弱學校而言，外來務工和一線基礎打工家庭較多，學生在家中也多是由爺爺奶奶負責照看或全放手自我管理。針對該情況，如果教師頻繁組織家長配合活動，不僅難以收獲教學成效，也容易對小學生心理造成極大影響。因此，為解決該弊端，薄弱學校教師必須在掌握學生家庭情況后，邀請家長共同參與，如此才能將合作教學效用發揮到最大限度。例如，對小學生來講，“除法和平均數”一直都是學習難度較高的內容，因此有很多學生會對其產生強烈的抵觸情緒。針對該教學難點，教師可與家長取得溝通，并結合各家庭實情設計教學活動。如部分家庭是由父母親自負責學生的學習和日常管理，對這類家庭，教師可與其一同設計“分物活動”，即讓家長帶領子女在家中嘗試對現有物品進行平分；而對孩子自我管理的家庭，教師可在與家長取得聯系后共設“你講我聽”活動，該活動是指在完成學習后讓學生面對家長復述當天的教學內容，而家長則要在聽完結束后向教師反饋，這樣教師也能在后續結合學生學習實情調整教學策略和方法。

（6）結合數學知識豐富家庭活動

家校聯合的根本目的是讓小學生在掌握數學知識的同時，能夠形成良好的數學核心素養及綜合能力，并且結合新課標來看，數學學習不僅是為了讓學生對基礎知識有所了解，還是為了讓學生做到借助所學知識解決實際問題。鑒于此，推進家校聯合過程中，合作雙方也應對學生的實踐能力和知識應用能力培養高度重視，同時要做到依據數學知識豐富家庭活動，這樣方能使合作教學作用全面發揮。以“距離和重量”的知識點學習為例，這些數量單位都較為抽象，理解難度偏大，特別是千米、噸等單位因為在教室中無法呈現，所以在理解這些知識時，很多學生都處在模棱兩可的狀態。為此，想要攻克該教學弊端，教師可尋求家長幫助，讓其利用手機上現有各種軟件功能，在實際生活中帶領子女嘗試走一千米的距離，或者也可讓其量一下自己走路的步距，并嘗試推測走一千米共需多少步；而對于噸的概念，可將學生帶領到各種大型的米、面、煤等工廠，實地觀察一噸的概念。次日，回到學校后也可組織學生圍繞這些知識進行討論分享，這樣可使學生對所學知識記得更為深刻，并且能在后續生活中實際應用。

4.結語

綜上所述，家校聯合對小學數學教與學的質量提升有超強促進作用，特別是對薄弱學校來講，通過雙方合作加深，傳統教學弊端也能得到一定改善。因此，為將合作育人成效發揮，教師必須在重視家庭教育的前提下，從構建聯合互動平臺、鼓勵家長參與教學課堂、創新聯合互動方式等多個方面入手，以此形成良好的合力育人格局。

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