生活情境在小學數學教學中的應用分析

王翠芳

摘 要：生活情境衍生于情境教學，其在各個年級的教學中都發揮了極高的輔助作用。小學數學知識內容與現實生活聯系緊密，而小學生因為處于形象思維思考問題階段，對數學這門抽象性較強的學科學習存在一定難度，需要通過較為形象的方法幫助學生理解學科知識，生活情境教學就是較為有效的方法之一。通過在小學數學教學中基于學生熟悉的生活創設教學情境，可使學生更容易理解新知識。文章就生活情境在小學數學教學中的應用意義及應用策略展開研究。

關鍵詞：生活情境；小學數學；應用；分析

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0189-03

生活情境依托于現實生活創設，在熟悉的生活場景中，小學生可以利用自己已經積累的現實生活經驗學習和理解數學知識，從數學知識的應用效果反推性理解數學知識，將學習理解難度降低，進而對數學知識產生學習興趣，這有助于學生增強學習自信，培養數學思維。教師應明確生活情境在小學數學教學中的應用意義，在此基礎上研究確實可行的應用策略，以此不斷培養學生的數學學習興趣，強化學生的學習自信，最終使小學數學教學質量穩步提高。

1.生活情境在小學數學教學中的應用意義

第一，生活情境可將復雜煩瑣的知識變得簡單易懂。生活情境最大的特點是具有直觀性，學生可以通過視覺、聽覺等感官感知到具體內容，這與小學生的認知水平和認知規律相符，與學生依據形象思維思考問題相統一。因此，當教師將復雜的數學知識以生活情境的形式呈現時，學生可以輕松依靠自己的生活經驗和學習能力進行分析，知識變得更加簡單易懂，如此學生學習的積極性與主動性能增強，課堂教學效果也將變得更加顯著。

第二，生活情境可將學生學習行為由被動變成主動。小學生因年齡較小，學習經驗不足，在遇到數學難題時會存在畏難心理，進而難以高效學習數學知識，經常處于被動接受知識狀態，久而久之，學生對數學學科知識會產生抗拒學習心理，學習成效很難提升。但在生活情境的應用下，學生將身臨其境地感受數學知識在現實生活中的應用，從而借助生活經驗探索數學知識，將數學知識學習變成簡單的事情，而不是變成學習壓力，在無學習壓力下，學生的思維將變得活躍，學習主動性會增強，能積極并主動參與到課堂知識學習中，由被動學習轉變為主動學習。

第三，生活情境有助于活躍課堂教學氛圍。傳統教學模式下，教師為快速完成知識教學，會直接傳授知識并帶領學生做一些練習題鞏固知識，課堂教學氛圍較為壓抑，教師一直處于教學主體地位，學生的課堂參與感不強，課堂學習效率一般。但在生活情境應用下，學生由被動學習變成主動學習，針對教師所講知識可以通過生活情境輕松理解掌握，進而在后續的習題練習鞏固中學習表現也更加優秀，最終課堂教學質量和效率都能顯著提升，如此教學氛圍也將更加活躍。

2.生活情境在小學數學教學中的應用策略

（1）創設生活情境，營造學習氛圍

生活情境在小學數學教學中的應用，可以通過創設生活情境來實現，通過情境營造學習氛圍，能夠吸引學生學習注意力，使其高效率完成課堂教學任務。數學是一門與現實生活聯系非常深入的應用型學科，小學階段的數學與現實生活的聯系更加緊密，如長度單位學習，20以內、50以內、100以內的加減法等，都是生活中常見的，且也是學生在小學階段數學學科學習中必須掌握的知識內容。若聯系現實生活開展小學數學教學活動，學生面對的將是可直觀、可親身參與的數學實踐活動，不僅可以應用教師教授的知識內容解決數學問題，還可以結合自己的生活經驗，從另一個角度分析、解答數學問題。所以，在小學數學教學中，教師應積極創設生活情境，為學生打造更多元的知識內容理解氛圍，使其逐步掌握數學知識。

例如，“長度單位”知識教學中，教師可以轉變傳統課堂內教學觀念，為學生創設生活化情境，利用多媒體展示本校操場的風景，引導學生思考操場上有哪些可以測量的事物。此時，學生對這種充滿生活感的學習氛圍充滿參與想法，對教師所講內容也更加關注。之后，教師可以詢問學生了解生活中哪些可以測量的工具，是否了解長度單位。學生對教師所說內容會產生探究想法，進而回憶自己的生活經歷，總結生活經驗后闡述自己的想法。一名學生說：“我知道一支鉛筆是10厘米。”另一名學生說：“我知道米、分米和厘米。”教師對學生的回答表示認可后，可以接著導入今天的課程主題“認識長度”，鼓勵學生利用自己手中的物品，測量校園中各個物品的長度。這時，學生會對直尺上的刻度、單位等產生好奇想法，進而主動提出學習問題。如此，學生由被動轉為主動，課堂上學習氛圍濃厚，學習效果也將更有保障。

（2）聯系生活情境，解決數學問題

生活情境在小學數學教學中的應用，可通過解決生活中的數學問題來實現。在傳統課堂教學中，部分教師多依據教材內容開展教學活動，通過講解例題引導學生理解數學知識，應用數學知識，但這樣的教學效果并不理想，學生在解決數學問題時還是會遇到各種各樣的問題，如單位換算不清楚、長度估算離譜、計算題目出現常識性錯誤等。若小學生沒有解決這些學習問題，也將難以學好數學學科，難以順利培養數學學科核心素養。基于此，小學數學教師若想有效解決這一教學問題，應重視聯系生活情境，指導學生有序、有效解決數學問題，真正探析到數學學科本質。

例如，“數學廣角--搭配（二）”相關知識教學中，教師應明確教學目標，引導并鼓勵學生動手操作、觀察分析，掌握并尋找到簡單事件的組合并用符號表示的方法。此時，教師可以聯系生活情境，指導學生結合現實生活經驗解決數學問題。教師先應用一些簡單的擺數字游戲吸引學生的學習目光，使學生明白什么是“搭配”。如教師指導學生用0、2、5、8四個數字組成不重復的兩位數，看看能組合成多少個兩位數，并用自己的語言說一說是怎么理解的，從題目中提取到了哪些數學信息？在擺數字游戲的鋪墊下，學生對“搭配”知識有了更深入了解，但此時，學生的理解思維還處于一些簡單的數字組合上，對組合后的數字在現實生活中的具體應用還未深入理解。在此基礎上，教師應聯系生活情境，將學生帶入數學實際應用場景中，進一步幫助學生理解并應用數學知識。如教師可以設計數學題目，“以班級為單位組織春游活動，教師三名，學生45名，現有兩種交通出行車輛，且價格不同，算一算哪種方式最合適。其中一輛車荷載人數12人，車費需要120元；另一輛車荷載人數15人，車費需要150元。請問應如何搭配，確保花費最少”。在此生活情境下，學生對“搭配”知識將會有更深入理解，問題解決也更加順利。

（3）用生活化問題，加強問題理解

生活情境在小學數學教學中的應用，可通過應用生活化問題，加強問題理解的方式實現。在傳統課堂教學中，部分教師通常會在課堂教學前半截時間開展數學知識理論教學，接著利用后半截時間帶領學生完成教材上配套的練習題目，幫助學生更有效地鞏固和理解所學知識。這樣的課堂教學安排雖然可以取得一定的教學效果，幫助學生在課堂上完成知識的鞏固，在課后作業完成時更順利，但卻難以有效發展學生的數學思維，也難以助力學生有效穩步培養數學學科核心素養。所以，小學數學教師應認識到傳統教學方法中存在的不足，大膽創新，用生活化問題，在學生與數學知識之間建立思考通道，加強學生對問題的理解。

例如，“測量周長”知識教學中，教學要求為應促使學生結合實例認知周長，并能通過測量初步了解圖形的周長。基于此，小學數學教師應積極創新課堂教學模式，用生活化問題引導學生探究周長知識，理解周長具體含義，進而在后續周長知識應用時獲得更好應用體驗。實際上，教室中有著非常多的教學素材，教師可以將這些教學素材整理出來，變成生活化數學問題，一方面吸引學生的學習目光，激發學生學習熱情，另一方面幫助學生更好地學習掌握所學知識，加強問題理解。比如，學生學習用的課桌、坐的凳子、教學用的黑板等，都是封閉圖形，都可以測量周長。所以，教師可以創設生活化問題“請測量出教室中黑板的周長”“請測量出所用數學教材的周長”等，幫助學生更好地理解學習周長知識，提高其數學解題能力。

（4）編生活化故事，吸引學習目光

生活情境在小學數學教學中的應用，可以通過編制生活化故事實現。在過去的課堂習題練習教學中，部分教師多要求學生直接完成某些練習題目，學生做完題目后，教師公布答案，若大家都做對了，則開始做下一道題，若有學生不明白，則教師集中講解題目，此教學目的是讓學生更靈活應用所學數學知識，完成課堂知識的鞏固性學習。但通過調查發現，教師采取的這種教學方法并未取得顯著的教學效果，且學生對這類練習題目還產生了一定的抗拒情緒，為后續數學知識教學增添了一定難度。基于此，小學數學教師應重視創新課堂習題練習教學模式，應用生活情境，編生活化故事，引導學生從實踐視角理解數學知識，完成數學知識的鞏固性學習。

例如，在“100以內的加法和減法（二）”課堂教學中，教師可以將應用題編成生活化故事，以學生熟悉的現實生活情境為依托，增加一些趣味元素，有效調動學生的數學計算興趣，吸引學生學習目光。比如，教師可以以超市購物現實場景為原型，編生活化故事。故事內容如下：周末到了，媽媽和小明約好去超市購物，要給小明買喜歡的甜甜圈。小明非常開心地和媽媽進入超市，這時，媽媽說：“我們先買一些水果和蔬菜，最后再來買甜甜圈吧。”小明表示贊同，于是，媽媽選購了許多水果和蔬菜。小明跟在后面，看著媽媽買了這么多東西，有點擔心，于是問媽媽：“媽媽，我們帶的錢夠嗎？”媽媽說：“我在心里計算了，夠用。你也來算算吧，看看媽媽是否算對了，蘋果15元，香蕉6元，豬肉27元，鯉魚16元，豆角8元，茄子3元，我一共帶了100元，甜甜圈是5元一個，你看看還能買幾個？”以上案例貼近學生生活，且富有趣味性，學生很愿意計算，計算正確率也非常高。所以，小學數學教師應重視編生活化故事，以此吸引學生學習目光，穩步進行計算練習，提高學生的計算能力。

（5）設漸進式情境，解析數學本質

生活情境在小學數學教學中的應用，可以通過設漸進式情境實現。漸進式情境設計原理與“拋磚引玉”道理相似，先向學生展示簡單易懂的學習情境，吸引學生的學習目光，引發學生的學習興趣，再逐步加大學習難度，逐步引導學生在學習過程中解析數學本質，明確數學知識學習意義是什么。小學生因為生活經驗不足，學習經驗積累較少，所以在課堂學習時會表現出無力之感，只能被動地聽教師講解知識內容，難以通過獲取學習成就感增強學習自信，最終對數學知識學習一直處于表面理解，難以探究到數學本質，進而難以有效培養并提高數學學科核心素養。基于此，小學數學教師應重視設計漸進式情境，有效引導并啟發學生思維，助力其有效探究數學本質。

例如，在“認識人民幣”知識教學中，教師可以設計漸進式情境。首先，教師可以先利用多媒體設備向學生展示各種面值的人民幣圖片，其中包括紙幣和硬幣，以簡單的生活常識吸引學生學習目光，使其產生“知識很簡單”的自信感。接著，向學生分發人民幣教具，每名學生手中都會收到一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、一角的紙幣，這時，教師再利用多媒體設備展示一些學生常見的文具用品，并在文具用品下方標記價格，如文具盒3元6角；鉛筆1元1角；橡皮2角等，再提出簡單的數學問題，如“購買一支鉛筆和一塊橡皮需要多少錢？”這類簡單問題，學生可以直接回答并保證正確，此時學生的學習成就感會提升，學習自信也將增強。最后，教師再創設生活情境，以“壓歲錢”為原型設計生活化情境，此時的情境教學難度要增加，如可以將學生隨機分成兩組，一組為售貨員，一組為消費者，使學生在生活情境中親身實踐，感知人民幣的應用價值，進而逐步探究出數學本質，穩步提高數學學科核心素養。

3.結語

總而言之，在當前教育環境下，小學數學教學思維與教學方法都應進行有效創新。將生活情境應用到小學數學教學中，通過聯系現實生活，設計生活化問題，編撰生活化故事，并設置生活漸進式情境，將小學數學變得更加簡單易懂，能最大化激發學生對小學數學學科知識的學習興趣，促使學生全身心投入數學知識海洋中，不斷增強學習自信，調動學習內驅力，最終小學數學教學質量和效率都將穩步提高。

參考文獻

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