生活化的小學道德與法治教學策略

李常全

摘 要：本文旨在探討生活化的小學道德與法治教學策略的必要性以及當前教學中存在的問題，并提出相應的對策。論文先闡述了生活化教學策略的必要性，包括提高學生學習的實用性、培養學生的情感共鳴、培養學生的批判思維和解決問題的能力以及建立道德與法治的聯系。接著，論文分析了當前小學道德與法治生活化教學中教學資源限制、教師專業能力不足和評價體系不完善等問題，并提出了相應的針對性策略。其中，本文認為加強學校與社區資源的合作、強化教師交流與合作以及建立健全綜合評價體系是解決問題的重要路徑。

關鍵詞：生活化教學；小學；道德與法治

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0210-03

道德與法治教學是小學教學中的重要組成部分，對于培養學生的道德品質和法律素養至關重要。然而，長期以來，傳統的道德與法治教學方法在激發學生學習興趣和參與度方面存在一些困難，學生往往難以將抽象的道德與法治原則與他們的日常生活聯系起來，缺乏對這些概念的實際理解和應用能力，影響到了他們道德與法治素養的發展。因此，本文旨在探討一種生活化的小學道德與法治教學策略，通過將教學內容與學生的日常生活經驗相結合，提高他們對道德與法治的認識和應用能力。

1.小學道德與法治教學生活化的必要性

生活化的教學策略在小學道德與法治教學中的必要性不可忽視。首先，生活化教學將道德與法治原則與學生的日常生活經驗結合起來，能夠使學生在實際情境中應用所學知識，從而可以讓他們更好地理解道德規范和法律法規對日常行為的指導作用。這種實用性的提高將使學生更有動力去學習和應用道德與法治知識。其次，生活化教學策略通過引入真實的案例、故事和角色扮演等方式，培養學生的情感共鳴，這有助于他們形成正確的價值觀和道德判斷能力。通過情感共鳴，學生能夠更好地體驗和理解道德與法治的重要性，從而在實踐中更積極地踐行。最后，生活化教學鼓勵學生參與討論和思考，培養他們的批判思維和解決問題的能力。通過與同學和教師的互動，學生可以學會審視和分析道德與法律問題，并通過集思廣益的方式找到解決問題的方法。這種積極參與和批判性思維的培養將使學生具備更強的道德判斷和法律意識。因此，通過生活化的小學道德與法治教學策略，學生可以更好地應用道德與法治知識于實際生活中，提高學生學習的實用性，培養他們的情感共鳴，促進其批判思維和解決問題的能力發展，并建立道德與法治的聯系。教師應重視生活化教學，并積極探索創新的教學方法和活動，以提升小學道德與法治教育的質量，培養有道德情操和法治意識的新一代。

2.當前小學道德與法治生活化教學存在的問題

（1）教學資源限制

教學資源限制是當前小學道德與法治生活化教學面臨的一個主要問題。在生活化教學中，教學資源的豐富性和多樣性對于為實際情境和案例提供支持至關重要。然而，目前小學道德與法治教育的教學資源相對有限，存在以下幾個方面的限制。首先，生活化教學要求將道德與法治原則與學生的日常生活經驗相結合，使學習內容更具實際意義。然而，現有教材和案例往往過于抽象或離學生的實際生活較遠。這使教師在生活化教學中面臨著選擇合適的教材和案例的困難。其次，生活化教學需要使用多種教具和媒體來呈現教學內容，以增加學生的互動和參與度。然而，目前教學資源中常常缺乏與生活化教學相匹配的教具和多樣化的教學媒體，這導致教師在教學過程中難以為學生提供豐富多樣的學習體驗，限制了學生在實踐中應用道德與法治知識的能力培養。最后，社會在不斷變化和發展，新的道德與法治問題不斷涌現。然而，目前教學資源的更新速度相對較慢，無法及時反映社會變化和新的問題。這使教師難以為學生提供最新的案例和教學內容，影響了學生對當代社會道德與法治問題的理解和應用能力。

（2）教師專業能力有待提高

生活化教學要求教師能夠將道德與法治原則與學生的日常生活經驗相結合，設計與學生實際情境相關的教學活動，并引導學生進行思考和討論。然而，目前部分教師在道德與法治生活化教學方面的專業能力相對有限，主要表現在以下幾個方面。首先，部分教師缺乏將道德與法治原則與學生的日常生活相結合的教學經驗。生活化教學要求教師能夠將抽象的道德與法治概念與學生的實際生活聯系起來，使學習內容更具實際意義。然而，部分教師可能缺乏相關的教學方法和策略，無法有效地將道德與法治原則與學生的日常生活經驗相融合，從而難以引起學生的興趣和共鳴。其次，部分教師在設計生活化教學活動方面存在不足。生活化教學需要引導學生在實際情境中運用道德與法治知識。然而，部分教師可能缺乏相關的設計能力，無法有效地結合學生的實際情境和利用教材資源，設計出富有啟發性和互動性的教學活動。最后，部分教師在引導學生思考和討論方面需要進一步提升。生活化教學強調學生的主動參與和批判思維。然而，部分教師可能缺乏相應的引導和促進學生思考的技巧，難以充分發揮學生的思維潛力，限制了學生在道德與法治生活化教學中的深度參與和思考能力的培養。

（3）評價體系不完善

評價是教學的重要組成部分，是對學生學習情況的反饋和總結。然而，在道德與法治生活化教學中，現有的評價體系存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面。首先，部分教師的評價過于側重知識的記憶和口頭表達。目前的評價體系往往將重點放在學生對道德與法治知識的記憶和口頭表達上，而忽視了學生對道德判斷、問題解決和實踐能力的評估。生活化教學強調學生的實際應用能力和情感體驗，需要綜合性的評價方法來評估學生的道德與法治素養。現有評價體系的不完善可能導致教師在教學過程中過于關注知識的灌輸，而忽視了學生的實際理解和應用能力的培養。其次，部分學校及教師缺乏針對生活化教學特點的評價指標和工具。然而，目前的評價體系缺乏針對生活化教學特點的具體評價指標和適用的評價工具。這使教師在評估學生在生活化教學中的學習成果時面臨困難，無法全面了解學生的發展情況。最后，生活化教學注重學生的主動參與和實踐體驗，需要靈活多樣的評價方式和形式來反映學生的學習成果。然而，目前的評價體系常常過于依賴傳統的筆試和口試形式，缺乏靈活性和多樣性。這可能限制了教師對學生實際能力的準確評估，也無法充分反映學生在道德與法治生活化教學中的表現和成長。

3.生活化的小學道德與法治教學策略

（1）加強學校與社區資源的合作

教學資源限制是當前小學道德與法治生活化教學面臨的一個主要問題。教學資源的豐富性和多樣性對于提供實際情境和案例的支持至關重要。然而，目前小學道德與法治教育的教學資源相對有限，這導致教師在生活化教學中面臨著選擇合適的教材和案例的困難。為了解決這一問題，學校可以積極加強與社區資源的合作。社區是一個豐富的資源庫，包括社區組織、社會機構、專業人士等，他們在道德與法治方面擁有豐富的知識和經驗。通過與社區資源的合作，可以彌補學校教學資源的不足，為學生提供更豐富、實踐性更強的教學內容和體驗。首先，學校可以與社區的法律專家、社會工作者、警察等專業人士進行合作。他們可以參與教學活動，為學生提供實際案例和親身經歷的分享。例如，他們可以講解真實的法律案例，讓學生了解法律的適用和社會影響。這種合作可以使學生更加貼近社會現實，加深他們對道德與法治的認識和理解。其次，學校可以將一些社區資源搬運到課堂教學中來。社區資源可以提供豐富多樣的案例、故事、圖片和視頻等教學材料，以豐富教學內容，使學生能夠將道德與法治原則與實際生活經驗相結合。最后，社區資源還可以提供專業的教學媒體和教具，如通過虛擬現實技術進行互動展示、模擬實驗等，可以有效解決學校缺乏相應設備的問題，以增加學生的互動和參與度。同時，學校還可以與社區開展聯合項目和活動，例如，參觀法庭、社區服務活動等。這些活動可以為學生提供更直接、真實的體驗，使他們能夠親身感受道德與法治在社會中的應用和意義。通過與社區資源的合作，學校可以彌補教學資源的不足，為學生提供更豐富、實踐性更強的教學內容和體驗。

（2）強化教師交流與合作

教師專業能力的不足主要表現在將道德與法治原則與學生的日常生活經驗相結合的能力、設計生活化教學活動的能力以及引導學生思考和討論的能力等各方面能力的不足。為了解決這一問題，通過教師交流與合作的措施，可以起到重要的推動作用。首先，加強教師交流與合作可以促進教師之間的經驗共享和互相學習。教師可以通過組織教研活動、研討會和專題講座等形式進行交流，分享自己在生活化教學中的經驗和教學資源。通過交流，教師可以互相啟發，學到更多的教學方法和策略，提升自己在生活化教學方面的專業能力。其次，加強教師交流與合作可以促進教師之間的合作教學。教師可以組成教學團隊，共同設計和實施生活化教學活動。通過合作教學，教師可以共同制訂學習目標、選擇合適的教材和案例，相互支持和協作，提供更豐富、多樣化的教學體驗和資源。合作教學不僅能夠提高教師的專業能力，還可以培養學生的合作精神和團隊意識。最后，加強教師交流與合作也可以促進教師專業發展的持續性。教師可以共同參加教學培訓和研修活動，學習最新的教學理念和方法。他們還可以互相觀摩課堂，相互評估和提供反饋。這種持續的專業發展可以幫助教師不斷提升自己的教學能力和專業素養，更好地適應生活化教學的需求。

（3）建立健全綜合評價體系

當前小學道德與法治教學評價體系的不完善主要表現在過于側重知識記憶和口頭表達，缺乏針對生活化教學特點的評價指標和工具，以及缺乏多樣化的評價方式和形式。為了解決這一問題，建立健全的綜合評價體系至關重要。首先，評價體系應注重綜合能力的評估，而不僅僅是知識記憶和口頭表達。生活化教學強調學生的實際應用能力和情感體驗，評價體系應該相應地考慮學生在道德判斷、問題解決和實踐能力方面的表現。除了考核學生對相應知識的掌握外，評價體系還應包括學生在實際情境中的應用能力、情感共鳴和實踐體驗的評估。其次，評價體系需要針對生活化教學特點制定相應的評價指標和工具。評價指標應覆蓋學生在道德與法治生活化教學中的關鍵能力和素養，如情感共鳴、批判思維、問題解決和實踐能力等。評價工具可以采用多種形式，如觀察記錄、學生作品、項目展示和綜合報告等，從而可以全面、多角度地評估學生的學習成果和能力發展。最后，評價體系還應包含多樣化的評價方式和形式。除了傳統的筆試和口試外，教師還可以引入學生自評、同伴評價、教師評價和家長評價等多種形式，以及展示性評價和實踐性評價等方式。多樣化的評價方式可以更準確地反映學生在道德與法治生活化教學中的表現和成長，教師可以更全面地了解學生在學習過程中的收獲與不足，有利于教師審視自身，及時調整自己的教學策略，從而有效地激發學生的學習興趣和積極性。

4.結語

小學道德與法治教育的生活化教學具有重要的意義和價值。然而，在實施過程中面臨著教學資源限制、部分教師專業能力有待提高和評價體系不完善等問題。為了解決這些問題，學校和教師需要采取一系列的策略來提升教學質量。而加強學校與社區資源的合作可以為教師提供更多豐富的教學資源，并使學生更好地將道德與法治與實際生活結合起來。同時，強化教師交流與合作可以促進教師之間的經驗共享和專業能力提升。此外，建立健全的綜合評價體系可以全面評估學生的道德與法治素養。通過這些策略的綜合應用，教師可以促進小學道德與法治教育的生活化教學，培養學生的道德判斷能力和法律意識，提高他們的核心素養，從而為他們未來的成長和社會參與奠定堅實的基礎。

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