揚“快樂”之帆 啟“音樂”之旅

陳茜

摘 要：體驗式教學倡導“以生為本”的教學理念，強調教師要引導學生在體驗中學習、理解、感悟，使學生在體驗活動中體會學習的樂趣、內化學科知識、提高學習能力。為此，教師要創新教學形式，利用自編律動方案、組織角色扮演、操控樂器伴奏、延伸歌唱訓練的教學手段，為學生創設音樂體驗情境、強化音樂課堂體驗、豐富音樂學科體驗形式、拓寬音樂體驗范圍，讓學生在多樣化的音樂體驗中提升學科綜合素養。

關鍵詞：小學音樂；體驗式教學；教學策略

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0237-03

小學階段是學生快速成長、探索世界的階段，不同的成長環境導致學生的認知水平、理解能力、音樂基礎等不同。教師在教學方案設計時，結合學生的生活經驗和音樂能力，遵循學生的身心發展規律，創設適宜的音樂體驗情境，進而調動學生音樂思維，用多樣化的體驗活動對學生形成感官沖擊，幫助學生逐步滲透和內化音樂知識，引導學生形成嶄新學科認知能力。

1.自編律動方案，創設音樂體驗情境

情境教學是教學中常用的教學形式，教師可以通過布設律動設計任務、組織聲勢探索行動等渲染音樂體驗氛圍，融入體態律動，誘發學生學習音樂的興趣，引導學生體驗音樂的變化，感受音樂作品中蘊含的情感，培養學生的樂感。

（1）布設律動設計任務

律動是人們聽到音樂后，根據節奏用打節拍、舞動等動作語言來表達音樂的方式。律動教學對學生的音樂能力要求較低，通過讓學生做出原地動作和空間動作，幫助學生掌握節奏，引導學生體驗音樂的變化，引發個體內心的情感，能夠有效拉近學生與音樂的距離。教師布設律動設計任務，要給予學生充足的發揮空間，引導學生感受音樂的情感，自主探索展現音樂符號的身體動作，深化學生的音樂體驗。人教版三年級下冊《太陽出來了》是一首云南風味的歌曲，具有節奏歡快、富有動感、層次鮮明、結構嚴謹的特點，刻畫了一群活潑的兒童嬉戲、玩耍的畫面。這首歌曲中的旋律有許多五度、六度的上下大跳的動態來表現一種歡快、活潑的情緒，后面緊接八分音符及休止符鞏固了這種跳躍感。在課堂教學時，教師可以介紹彝族的風俗、特點，展示歌詞部分，組織學生分組討論，根據歌詞設計節奏，體會歌詞表達的情感。教師再播放歌曲，讓學生跟著錄音按節奏讀一讀歌詞，了解歌曲的演唱順序，將歌曲劃分為三部分。在歌曲第二部分節奏讀詞時，教師可以鼓勵學生加入自己設計的動作來表現情感，促使學生能夠跟隨節奏主動加入簡單動作，感受歌曲的跳躍、歡快的旋律，體會彝族人民歌唱大自然美好風光的喜悅心情。

（2）組織聲勢探索行動

教師可以創新教學形式，以民謠、兒歌為跳板，引導學生從語言出發掌握節奏，并組織“聲勢”探索行動，讓學生通過聆聽音樂觸發身體運動區，激發學生參與活動的積極性，鍛煉學生對節奏的把控，幫助學生學會運用感官反映情感。當學生掌握一定的節奏詞匯后，通過有規律的拍手、跺腳等動作，感受音樂的節拍，能夠跟隨節拍自主創作多種聲勢，提升音樂創作實踐能力。在教學《森林與小鳥》時，教師可以導入小鳥叫聲的音頻引出本節課的主題，把學生帶入寧靜森林的情境，以樂曲為背景音樂輕輕朗誦，引導學生感受大自然的美好。學生聆聽小鳥叫聲后再聽樂曲的音頻，逐步進入教師創設的情境中，能夠深入感受樂曲所表達的情緒。教師可以將樂曲按圓舞曲分為四段，引導學生分析各段的旋律、節奏、速度、情緒、節拍等音樂要素，鼓勵學生用不同的聲勢動作來表現每段音樂，并要求學生為四個小圓舞曲取出適合的小標題。教師要注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁，增加聲勢探索行動及音樂創造活動的分配，以多樣化的教學方式和音樂藝術魅力吸引學生，讓學生通過樂曲的欣賞，認識到保護環境、愛護動物的重要性，建立起公民責任感。

2.組織角色扮演，強化音樂體驗

教師可以結合小學生的年齡特點，以教學活動中融入趣味性元素，將教材內容進行改編，組織分角色扮演活動，以新穎的音樂表演形式，激發學生學科學習的興趣，加深學生對音樂的理解，強化學生的音樂體驗。

（1）改編教材演出腳本

小學生對實踐活動比較感興趣，并且具備好奇心強、容易興奮、注意力集中時間短等特點。教師可以結合小學生的年齡特點，將教材內容改編成演出腳本，梳理故事脈絡，創設演出場景，組織學生選擇自己喜歡的角色進行表演。在此過程中，教師不要做過多干預，讓學生在扮演過程中發揮自主性，通過了解人物特征、內心活動等進行語言、表情、動作的演繹，進而理解學習內容，深入感受音樂作品的情感，提升音樂學科學習質量。教師在教學《森林的故事》時，可以展示一組森林的圖片，讓學生了解森林具有維護生態平衡、美化環境、凈化空氣、調節氣候、涵養水源、保護農田等作用，對人類身體健康也起到了不可或缺的作用。教師再繼續展示一組森林被違規砍伐，土地沙漠化的照片，讓學生觀看圖片，以小組為單位創編故事，從“被破壞的森林發生了什么事”的主題出發，根據自己的理解梳理故事脈絡，組員分角色演繹故事內容。在學生演繹故事時，教師可配以《不得了》音樂作為背景，讓學生通過演繹動物，了解動物失去家園的傷心、無奈的心情，從而能夠以急切的心情演唱歌曲。教師適當組織分角色扮演活動，能夠培養學生欣賞音樂、理解音樂、表現音樂的能力，發展學生的音樂想象力和表現力。

（2）創新音樂表演形式

教師可以創新音樂表演形式，以創建表演情境和創建生活場景的形式進行體驗式教學。分角色扮演活動不同于“過家家”游戲，是將學科知識融入實踐，以豐富的情感傳遞和表達美的活動。結合表演情境和生活場景的音樂體驗式教學，從音樂情感入手，引導學生以感性角度認知音樂知識，帶領學生掌握音樂知識、技能的運用技巧和應用場景，可以增強學生的音樂欣賞、創造能力。《可愛的家》是一首經典的英國兒童歌曲，為大調式、四四拍、一段體結構，其中有較多的弱起節奏。教師在這首歌的教學時，可以利用多媒體展示一些有關“家”的畫面，勾起學生家庭美好的回憶，鼓勵學生介紹自己的家庭成員，活躍課堂氣氛。隨后，教師以聆聽方式導入歌曲，讓學生熟悉歌曲旋律，感受家庭帶給人們的溫暖，以及人們對家的懷念和寧靜生活向往的感情。在學生能夠基本分辨弱起節奏，并完整演唱后，教師可以組織部分學生扮“演歌者”“父親”“母親”來進行歌曲的場景演繹，表現離別、思家的場景，其他學生演唱這首歌作為背景音樂。教師通過組織學生角色演繹歌曲內容，營造直觀的離別、思家場景，更有利于學生對歌曲的理解，體會家庭的溫暖，激發熱愛自己家庭的情感。

3.操控樂器伴奏，豐富音樂體驗形式

（1）設計打擊樂器伴奏

教師可以結合小學生對各式各樣的樂器有較強探索興趣的學情，在音樂學科教學中，帶領學生參與樂器的演奏，幫助學生理解音樂內容的同時，使學生了解樂器，掌握樂器操作方法。教師要從較為簡單的打擊樂器入手，設計打擊樂器伴奏，滿足學生對樂器的興趣，培養學生的節奏感以及表現音樂的能力。合適的樂器導入課堂對于提高學生的識譜能力、音準能力、合作能力、創新能力等都具有重要促進作用。教師在教學《賣報歌》時，要從學生熟悉的音樂入手，利用多媒體播放《義勇軍進行曲》，從而讓學生了解國歌是由聶耳作曲，順勢介紹音樂家聶耳的諸多作品。其中一個作品《賣報歌》有著獨特創作歷程，教師可以出示小毛頭與音樂家聶耳之間故事的視頻，為學生介紹這首歌的創作背景，讓學生感受新中國成立前報童的苦難生活，以及他們渴望光明、努力向前的精神。教師可以展示歌曲圖片，帶領學生按節奏朗讀歌詞，重點練習“我是賣報的小行家”“不等天明去等派報”“大風大雨的滿街跑”“耐饑耐寒地滿街跑”的前八后十六的節奏。待學生熟悉歌詞、節奏后，教師可分發三角鐵之類的打擊樂器，讓學生跟隨節奏進行伴奏。適合的樂器在教學中的科學應用，有利于提升學生的樂感。

（2）傳授樂器使用方法

器樂教學同樣也是音樂欣賞教學，教師要讓學生在欣賞音樂的同時，成為音樂的參與者，增強學生的體驗感。在樂器伴奏時，教師要及時給予技術支持，傳授樂器的使用方法，幫助學生快速掌握樂器的基礎操作，讓學生通過操控樂器，留心體會音樂作品中細膩的情感和細小的音準變化，引導學生從感受、欣賞音樂美，再到參與表現音樂美的完美轉變，從而提升學生的音樂欣賞能力與音樂素養。小學生對未知的知識非常感興趣，教師可以播放草原風情的音樂，并以蒙語向學生問好，激發學生音樂學習的興趣，順利導入歌曲《我是草原小騎兵》。教師播放引子部分，引導學生分辨馬蹄聲從弱到強的變化，啟發學生用“噠”的聲音模仿馬蹄聲。教師再次播放樂曲，讓學生邊聽邊思考，這段音樂用了哪兩種樂器演奏。學生對木琴和手風琴了解較少，針對這種情況，教師可以出示木琴和手風琴的微視頻，讓學生認知和了解這兩種樂器的形狀、音色特點，并展示雙響筒、沙錘、堂鼓、串鈴、響板等樂器，要求學生打一打、敲一敲感受各種樂器的不同音樂，選擇自己喜歡的樂器進行馬蹄聲、雨聲、雷聲等的模擬，帶領學生深入體驗樂器的音樂特點和藝術魅力，激發學生對民族音樂的喜愛之情。

4.延伸歌唱訓練，拓寬音樂體驗范圍

（1）推出親子歌唱活動

教師可以根據教學內容，在班級活動、家校聯誼等活動中，適當推出親子歌唱活動，通過各種渠道與家長協商、溝通，邀請家長配合學科教學，協助孩子搜集表演的樂曲素材，督促孩子進行樂曲的欣賞、歌唱練習，對孩子的跑調、錯拍等錯誤進行糾正，并進入校園與孩子配合歌唱樂曲，為孩子帶來音樂應用機會，引導孩子快速進入音樂體驗環節。此外，小學生基本都喜歡動畫片，教師可以播放動畫片的主題曲，要求學生猜是哪個動畫片的主題歌。此時，學生回答熱情高漲，能夠準確說出一系列動畫片名稱。教師可出示《櫻桃小丸子》的主人公“小丸子”的圖片，并播放這部動畫片的片尾曲《稍息立正站好》。學生對這首歌曲比較熟悉，能夠順利跟唱。教師要針對學生音調、節奏等不準確的地方給予糾正，并布設創編任務，要求學生在家長的幫助下，對歌詞進行改編。學生帶著自己的作品回到教室展示，由教師和其他學生進行點評和提出修改建議，對作品再次完善后，在家長開放日、匯報演出、家校聯誼等活動時，邀請各自家長進行親子歌唱演出。學生在創編、合作、反思、演出等操作過程中，逐步成長學科綜合素養。

（2）投放音樂電子作業

教師可以設計生活化訓練任務，投放音樂電子作業，要求學生結合生活環境做節奏感訓練。學生通過網絡、書本以及求助他人等渠道搜集音樂信息，了解音樂作品創作的背景、蘊含的情感等，聆聽音樂作品，參與音樂互動。教師結合教學內容，科學、合理的布置音樂作業，為學生提供更多實踐體驗機會，引導學生探索生活中更多優秀作品的聲音，從而逐步提升樂感。在《都有一顆紅亮的心》教學時，教師可以為學生介紹李鐵梅的故事大概，讓學生了解京劇同故事一樣不能少了角色，并展示京劇中各角色的形象圖片，讓學生分辨各角色的扮相、特點等。教師還可以播放樂曲，引導學生進行樂曲欣賞，讓學生初步了解京劇的基礎知識，明白傳統京劇和現代京劇的區別，以及伴奏樂器、表現手法、人物行當等的不同，并布設電子作業，要求學生分別學唱傳統京劇和現代京劇的曲目。學生通過各種渠道搜集京劇作品，并進行模仿演唱的過程，能夠培養學生對我國戲曲音樂的興趣，激發學生對傳統戲曲藝術的自豪之感和熱愛之情。

綜上所述，體驗式教學是順應學生身心發展規律的教學方式，符合學生的音樂認知和行為習慣特性，為學生的個性化發展提供助力。教師要充分挖掘音樂學科的實踐性和創造性，創新教學設計，以音樂審美體驗為核心，結合學生的實際學情，組織多樣化的體驗活動，使教學內容生動、有趣，激發學生學科學習興趣，積極參與教學活動，使學生在實踐體驗中成長學科綜合素養，有效提高音樂學科教學質量。

參考文獻

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