小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

黃珍珍

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的大力推進，小學數(shù)學教學中更加注重培養(yǎng)學生的思維能力。尤其在小學階段，小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要在教學中正確引導學生，充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生在學習數(shù)學的過程中鍛煉思維、學習推理，讓小學生的思維變得靈活且富有創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。文章深入探究數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的重要性，根據(jù)當前的教學情形指出問題，并提出具體的培養(yǎng)策略，旨在為小學數(shù)學教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；數(shù)學教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0186-03

1.數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的重要性

（1）符合素質(zhì)教育的理念

培養(yǎng)小學生思維能力符合當前的素質(zhì)教育理念，教師在課堂上有意識地引導，促進學生思考和探究，在一個個數(shù)學問題和練習中鍛煉學生的思維，能促使學生形成正確的解題思路，掌握有效的解題方法，從而培養(yǎng)學生終身學習的意識。素質(zhì)教育理念下在當前的教學工作中，不僅要求學生學習和掌握數(shù)學知識，取得較好的學習成效，而且要求學生深入理解數(shù)學思維的內(nèi)涵含義，具有探索的精神，從而提高學生數(shù)學能力。而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力符合這一理念。

（2）對數(shù)學知識融會貫通

培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維不僅有益于學生學習數(shù)學，而且有益于其他學科的學習，對學生日后的全面發(fā)展有很大的幫助。小學生心智還未成熟，在學習上未能做到獨立自主，并且沒有較強的認知能力和理解能力，而學生的數(shù)學思維，有助于學生掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識后積極思考數(shù)學知識，并通過一些拓展練習開發(fā)大腦，在練習中靈活運用數(shù)學思維。如此學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，并對數(shù)學知識融會貫通。

2.小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（1）核心素養(yǎng)認知不足

雖然數(shù)學教師積極響應新課改的要求，但是在實際教學時仍會顯出諸多問題。部分教師沒有深入地研究新課改的要求，對數(shù)學核心素養(yǎng)缺少足夠的認知，沒有重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，反而過度注重學生的數(shù)學成績，在教學內(nèi)容與方式上都是朝這一目標實施。這導致教師的教學效果沒有顯著地提升，學生在各樣的數(shù)學教學活動中沒能有效鍛煉數(shù)學思維，甚至可能阻礙學生的思維發(fā)展。

（2）教學理念滯后

新時期對數(shù)學教學有新的理念要求，但部分教師在教學上依舊持守傳統(tǒng)的教學觀念，未能在短時間內(nèi)迎合新時代的教學理念，在實踐中缺乏創(chuàng)新。缺少教師的正確引導，學生在思維發(fā)展上比較緩慢，長期下來會抑制學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，削減學生對學習數(shù)學的興趣，甚至會導致學生在學習上產(chǎn)生惰性思維，不利于學生各方面能力發(fā)展。

（3）教學方式單一

部分教師在數(shù)學課堂上采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，尤其是面對低年級學生時，這部分教師通常都會選擇“教師講、學生聽”的方式，對學生進行數(shù)學知識的灌輸。很多學生還沒能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，只能被動接受知識。為了鞏固課堂所學，讓學生掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識，部分教師會布置較多的課后練習題，學習能力相對較強的學生通常會在一小時之內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè)，但是一些學習能力相對較弱的學生會花費大量時間，無形中會給學生帶來學習壓力。若是教師沒有意識到這一問題，沒有在教學方式上進行創(chuàng)新，就會削弱學生學習數(shù)學的興趣，嚴重的還有導致學生有厭學心理，在學習數(shù)學上更加被動，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也不利于提高教師的教學水平。

（4）缺少實踐創(chuàng)新

小學生生性活潑好動，針對小學生的特征，部分教師認為過多的實踐活動不利于課堂管理，會花費很多的時間維持課堂秩序，影響教學進程，因此在數(shù)學課堂上會以理論教學為主，實踐教學為輔。學生長期在這種模式下學習數(shù)學，會出現(xiàn)理論強、實踐弱的問題，在具體的數(shù)學問題中難以靈活運用所學理論知識解決數(shù)學問題，漸漸就會影響學生學習數(shù)學的興趣，導致學生在數(shù)學思維和學習能力方面得不到提升，不利于今后綜合素質(zhì)的提高。

3.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

（1）設(shè)置教學問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)模式下學習的小學生缺少系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)和訓練，所以在學習過程中難以多方位、多角度地觀察和思考。對此，教師可以運用設(shè)置教學問題的方式幫助學生形成自己的數(shù)學思維。比如，教學“三角形”時，教師可以提問學生“在我們的日常生活中哪里會出現(xiàn)三角形的物體”，讓學生自主思考并積極回答，然后教師讓學生自己動手繪制三角形，引出課堂所要學習的數(shù)學知識點，再根據(jù)學生的回答和學生所繪制的三角形進行知識點的講解。同時教師可以培養(yǎng)學生的逆向思維，針對同一數(shù)學問題進行多角度的思考，為學生數(shù)學思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。要注意，教師根據(jù)數(shù)學內(nèi)容設(shè)置問題時需要注重問題的質(zhì)量與難度，若是過于簡單，將難以激發(fā)學生思考的動力和興趣，若是過于復雜，學生也無從下手，思維得不到較好的鍛煉。所以教師的問題要由淺入深，適宜學生思考，最好有一些開放性的問題促進學生發(fā)散思考并討論。比如，學生學習完“三角形”這一課進行練習時，教師可以根據(jù)題目問學生“圖中包含多少個三角形”，學生可以先觀察，然后用不同顏色的筆將圖中的三角形標記出來。有的學生可以非常快速找到所有三角形，教師可以詢問學生如何迅速找到所有的三角形，讓學生分享自己的尋找過程和方法，這樣可以增進師生之間的交流，還可以讓學生之間彼此分享，共同進步，這樣的方式非常有助于學生思維的創(chuàng)新。通過親自動手操作，學生也可以深入了解三角形，并對三角形相關(guān)的數(shù)學知識充滿興趣。

（2）運用多媒體，培養(yǎng)學生邏輯思維

如今是信息時代，越來越多的科技產(chǎn)品進入校園中并得到廣泛應用，對教師來說提供了非常重要的幫助。數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力上可以合理運用多媒體，讓學生感受數(shù)學課堂的趣味。如教師可以播放視頻和動畫調(diào)動學生的各個感官，通過聽和看深入數(shù)學知識點。隨著數(shù)學知識點難度的增加，有很多抽象的知識點，學生可以通過多媒體學習這部分知識，從而鍛煉抽象思維能力。教師備課時要制作精美的教學課件，在課堂上通過多媒體講解經(jīng)典的數(shù)學例題，讓學生掌握數(shù)學知識的重點和難點，并在教師講解過程中意識到自己的問題所在，從而尋找解決方法，提高學習質(zhì)量和完成作業(yè)的效率，提升綜合數(shù)學能力。不僅如此，教師還可以設(shè)置具有趣味性的數(shù)學練習，讓學生可以到講臺前在電子白板上書寫解題過程，這樣教師和其他學生能夠更加直觀地觀看和分析解題過程，這有助于學生正確理解數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加深學生對知識的印象，提高做題正確率。比如，教學“三角形”一課時，教師就可以利用多媒體為學生展示生活中三角形的事物，引導學生在生活中能夠多觀察，提出懷疑，如為什么這些事物都是三角形而不是其他形狀。讓學生在圖片中尋找三角形時，也可以運用電子白板上的畫筆工具，讓學生在圖中標注，便于學生分辨。為更好地運用多媒體，數(shù)學教師在私下要多熟悉信息設(shè)備，熟練運用并掌握，在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率，并讓學生感受不一樣的數(shù)學課堂，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（3）多樣化教學，強化學生實踐思維

教師除了要在課堂上完成教學任務，還要在平時教學中多觀察學生，了解學生的興趣愛好，并通過多樣的方式激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，確保數(shù)學課堂的教學效果。教師在教授學生新知識時，可以運用生活化教學，或是游戲教學的形式，集中學生注意力。比如，在教學“統(tǒng)計”一課時，教師可以利用與學生生活實際相聯(lián)的事例進行教學，如可以讓學生對班級有關(guān)的事物進行統(tǒng)計，加深學生對“統(tǒng)計”的認識和理解，并學會運用所學知識解決生活中的問題，強化學生對數(shù)學知識的應用能力。假設(shè)需要做班服，其中有白色、藍色、黃色、橙色四種顏色，可以讓學生選擇自己喜歡的顏色，并對班服顏色進行統(tǒng)計，看看喜歡不同顏色的學生分別有多少。學生自己動手進行統(tǒng)計后，教師要引導學生對所統(tǒng)計的數(shù)字進行整理，可以用表格的形式，使統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)更直觀，如此學生在生活中遇到相關(guān)知識也可以靈活運用統(tǒng)計內(nèi)容。通過生活化教學的開展，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，深化學生對數(shù)學知識的理解，提高實踐思維和實踐能力，而且可以確保數(shù)學課堂的質(zhì)量，提高教師的教學水平。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境，深入知識理解

為了培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學思維，需要與生活實際相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學生在情境中學習數(shù)學知識，并有新的思維感悟，引導學生靈活運用所學知識，讓數(shù)學知識點更加牢固，如此能讓學生在學習上更加積極，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的數(shù)學思維。比如，在教學“軸對稱和平移”時，教師可以結(jié)合生活中常見的事物進行分析，就如一些建筑、生活物品、運動的球類等，通過多媒體向?qū)W生展示，還可以引導學生課前自己收集常見的軸對稱圖案，在課堂上與同學互相交流。教師可以運用學生所找到的圖案和物品進行分析，詢問學生這些是否為軸對稱圖形，讓學生查看自己所尋找的圖形是否正確。在學生掌握基礎(chǔ)對稱圖形的知識后，教師就可以進行進一步的拓展和延伸，激發(fā)學生的想象力和探究能力，從而使學生對軸對稱這一知識點有深入的理解。除此之外，教師還要注重開展數(shù)學實踐活動，通過理論與實踐相結(jié)合的形式促進學生數(shù)學思維發(fā)展。

（5）合作探究，鍛煉學生數(shù)學思維

教師在教學過程中，要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，并結(jié)合當前小學生的學習能力和差異性進行教學。為了讓學生在課堂學習中能掌握重點和難點，可以通過合作學習的形式讓學生之間發(fā)生思維的碰撞，通過針對數(shù)學問題闡述不同的觀點，調(diào)動學生分析討論的積極性，在此過程中鍛煉學生的數(shù)學思維。比如，教學“平移”時，部分幾何圖形對學生來說具有較強的抽象性，小學生在理解上會有一定的難度，教師可以讓學生自由組合，形成若干小組，在小組中共同探究數(shù)學問題，從而深入理解和掌握幾何圖形的知識。教師可以提出不同的問題，讓各組學生探討思考，最后由組長進行闡述和分享，并根據(jù)答案進行課程總結(jié)。在小組討論的過程中，教師要正確引導學生，探究平移的基本性質(zhì)，讓學生有強烈的空間觀念，同時要讓學生在小組合作學習中可以受到其他學生的影響和啟發(fā)，達到共同學習、共同進步的目的。

（6）運用教學評價，牢固學生思維發(fā)展

運用合理有效的教學評價可以對學生起到正確引導的作用，讓學生對所學知識內(nèi)容進行思考，找到自己適宜的學習方法，提高學習質(zhì)量和學習水平。因此，教師在日常數(shù)學教學中除了設(shè)計教學內(nèi)容外，還需要構(gòu)建教學評價環(huán)節(jié)，對學生進行客觀的教學評價，激勵學生努力學習，使學生在數(shù)學思維上得到進一步的發(fā)展。比如，在教學“表內(nèi)除法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出問題：“小紅要去商店買幾支自動鉛筆，每支自動鉛筆是5元，小紅有20元的話最多可以買幾支？”有的學生會說：“老師，一支自動鉛筆5元，兩支就是10元，三支是15元，四支是20元，所以小紅最多可以買四支自動鉛筆。”有的學生會說：“老師，我認為小紅最多可以買四支自動鉛筆，但我不是一個個數(shù)的，我是通過乘法表計算出來的，只要找到哪個數(shù)字和5相乘正好是20就可以知道小紅能夠買幾支自動鉛筆了。”教師可以根據(jù)學生所表達的內(nèi)容進行教學評價，同時通過肢體動作、表情、語言等對學生給予鼓勵和肯定，讓學生在學習上更加積極認真。對前一種回答的同學，教師可以肯定其做法，但是要讓學生意識到自己算法的不足，學習“表內(nèi)除法”之后可以積極練習，扎實基礎(chǔ)知識，在學習上融會貫通。對第二種回答的學生，教師要給予肯定和表揚，并讓學生在學習上找到自信，對數(shù)學學科充滿興趣，進而提升學生的探究能力，使其在數(shù)學思維上有更好的發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的黃金時期，為了提升學生的數(shù)學思維能力，教師需要全面了解學生，并根據(jù)學生的學習能力和性格特點設(shè)計多樣化的教學手段，強化學生思維訓練，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，幫助學生在生活中學會靈活運用知識解決問題。教師在教學過程中要進行反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學新形式，讓學生在思維能力上得到更多鍛煉，從而提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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