校企協同育人背景下的課程思政建設

摘 要：目前教育環境背景中，高職院校對課程思政教育的認知度與了解度不足，教學層面理論與實踐脫離的情況普遍存在。對于此種問題，黨與國家在相關會議上決定，將課程思政融入到教學全過程中，并且構建協同育人的全新格局，以充分發揮課程思政育人的效用。因此，本文基于校企協同育人模式下分析課程思政創建渠道，并針對課程思政模式的創新提出意見，以此促進課程思政協同育人工作，供后續研究人員有效參考。

關鍵詞：校企協同育人 課程思政 建設路徑

1 引言

高職院校要求培育的職業學生具有較好的實踐操作能力，以此成為高質量的技術型人才。然而在當前的應試教育背景下，我國的職業院校不完全具有培育的技能，較為重視學生的理論知識能力，進而忽略了實踐動手技能，以至學生畢業后無法如愿找到合適的工作，對應的企業也不能選取適合自身企業生產的勞動力與應用型技能人才。隨著社會的持續發展與進步，企業逐漸注重應聘員工的質量，但職業院校在培育技術型人才這一層面并沒有及時跟隨發展的腳步，導致技術型人才的供與求層面沖突尚未得到有效緩解。

2 相關概述

2.1 課程思政概述

課程思政打破了思想政治教育、專業教育中存在的孤島效應，其也是在這一環境下所出現的，在側重點上希望高校理論課中融入思想政治教育。程舒通指出，課程思政屬于一種全新的思政工作理念，該理念側重點于價值傳播過程中所凝聚的知識，強調傳播知識中的價值引領。

課程思政內涵是：馬克思主義理論一直貫穿于教學全過程中，對各類課程思政理論教育資源進行深入挖掘，設置各個學科、課程時，需要發揮出思政教育的作用。在戰略高度方面需建立全員、全過程、全方位育人格局，保證學校中各類課程和思政理論課共同發展，形成協同效應，并貫穿于全面教育理念的基本任務中。

2.2 協同育人概述

協同育人，是對建設思政文明體制教育方式的一種總稱。該理論是二十世紀七十年代以來，融合多個學科探究規劃逐漸構成的分析理論方式。在協同理論的引導下，提出了協同育人，其包括多方面各個單位的普遍作用。融合“課程思政”主體來說，協同育人需要具有大范圍的體系，并進一步精細劃分為諸多小體系，故思政教育是一項巨大的工程，不可能一揮而就。創建完善的思政教育體制，需逐步設計方案，牢抓每一環節，堅持發展思政育人，推廣思想建設，以此達到思政教育任務。此外，協同育人強調思想政治創建過程中的多角領域，需全方位考慮其多元化的組成要素。在協同育人理論的引導下，不僅需要考慮思政課程對大學生道德修養創建的影響，更需要結合多個教育要求，貫徹實際情況開展研究。其關鍵效用在于是否可以兼顧各教學要求，實現強化功能，進而實現思政育人的實質目的[1]。

3 協同育人背景下課程思政的目標任務

3.1 立德樹人作為課程思政的實質目標

高等院校在競爭背景下穩步發展的實質在于立德育人價值的彰顯，以思政知識為指導增強人才的培育，進而為社會培養順應時代進步的創新型人才，形成課程思政工作的實質性任務。立德育人旨在培育高質量人才，實現此任務主要表現于多個角度，其關系到學生的各項能力、素質及技術等方面，其中“德行”作為一切能力與素質的指引，占領著重要的位置，所以課程思政工作的中心就是道德教育。在教育范疇中，思政教育作為觸及多學科知識的一種工作，必須貫通于教學整個過程中，并以課程制度為主體，圍繞培育專業人才進行各項工作。故課程作為傳送思想觀念的主體，表現教育培養任務的渠道，需要彰顯出其有效性與價值性。思政課程制度作為課程思政與思政教育的構成環節，需以學生的全面發展為方向，將主流意識形態加入到課程當中，為立德樹人實質育人目標的實現給予幫助。

3.2 提高育人工作成效是達到課程思政的重要需求

思政教育是一項系統化的工程，必須全員參加、全程開展以及全方面的貫徹。在教育改進的環境下，大部分高等院校均盡力健全思政教育制度，并構成行業企業與教育單位互相配合的隊伍，為教育的貫徹給予幫助。但就實際成效能夠看出，思政教育的力度依然具有不足之處，協同育人戰略的開展成效依然不夠顯著，現時期思政育人工作依然出現理論與實踐相偏離的情況，教育的成效難以實現。這不僅影響立德育人實質性目標的達成，且不切合思政環境下工作的規范。對于此種問題，開展思政教育需朝著課程思政地方向開拓，在教學任務中加入企業和社會工作思政教育要素，同時充分發揮教育工作人員的指導效用，實現協同育人思政格局的建設，以此健全和彰顯出課程思政的價值作用，形成課程思政工作在新時代發展進步的重要選擇[2]。

3.3 協同育人是實現課程思政任務的保障

在社會轉型發展的主要階段，信息數據具有開放性特點，已成為社會多樣文化互相抨擊與協同進步的趨勢。在此種過度繁雜的社會環境中，盡管大多數學生在思政指導下可構成較強的責任意識與自我約束能力，但在實際價值的挑選上，一些立場不夠堅決的學生易于將自我發展作為主要任務，更多考慮自我利益，功利化的偏向逐漸嚴重，為思政教育提出了新的問題。在教改進程持續加快的背景下，改進思政教育工作必不可少，其協同育人觀念的出現，主要針對三全育人的局面，解決思政教育顯露問題，注重于各學科中加入思政知識，以擴大課程思政工作空間與范圍，和思政課程構成合力，堅固整體教育結果，實現提高課程思政工作效果的主要目標。

4 開展課程思政的作用

4.1 提倡工匠精神，培育專注人才

工匠精神具備敬業、精益以及創新的本質，重視每一個細節，專業汽修人員在做好本職工作的同時需將自身思想結合在汽車作品中，每一個作品盡量精益求精，真正利用作品說話，彰顯出堅持不懈的優良品德。在新課程思政觀念的改進中，將新時期的學生培育成一代又一代工匠精神的接班人，為中華民族偉大的社會改革而努力奮斗，重視科學精神的創造，學生在學習汽車專業的同時提升探索問題的技能，處理解決困難，培育專注型人才，不受名利所吸引。

4.2 辯證思維，驅動專業創新

使用辯證思維為目前汽車專業創新給予支撐。科技發展對創新給予了更為嚴格的標準，創新作為發展的第一動力，推動了社會經濟的持續進步。學會使用科學模式考慮自身汽修專業創新技能的提升，在批判性學習的基礎上開展針對博大精深的馬克思主義理論體系研究，并將哲學作為促進專業知識發展的動力，以此處理汽車行業發展進步的前景問題。

4.3 注重敬業精神，提高職業素養

職業素養與職業道德極其重要，個體行為是職業素養的外在體現。職業素養主要具備敬業精神和認真態度，態度是職業素養的中心，是決定職業成敗的重要因素。在教育改革過程中，職業道德在思政教育中占據著較為重要的地位。學生具有較好的職業道德，有助于真正地發揮職業的技術和知識，形成良好的職業形象，以此體現人文素養與人文情懷。目前大學生需認真做好自己本職工作，體現優良的職業素養，為日后在汽車行業中的職業發展打下良好根基。

4.4 增強人文情懷，提升綠色環保意識

人文情懷作為一種廣泛的自我關懷，體現在對多種思想政治文化的高度注重，是對綜合發展的理想人格的認可和創造。教師要指導學生使用健康的人文情懷學習汽車專業知識，體現專業的汽車知識教育體制。提倡環保意識，愛護綠色環境，為美化我們賴以生存的環境而努力，降低汽車尾氣對于生態環境的危害，大力開展高科技成果應用，為汽車節能減排而努力，真正做到可持續發展。在汽車專業課程中達到全方位育人、全過程育人，將立德育人作為核心部分[3]。

5 高職院校專業實踐教學中存在的問題

我國的教育起步較為滯后，發展相對較緩慢，高職教育也相對較晚。在實踐教學層面存在一些問題，日常教學工作中常注重學生理論知識的考核，進而忽略了實踐動手能力的提高。日常的教學措施尚未較好的跟隨時代發展的步伐，以至一般的實踐教學課程開展進行受到阻礙，師資力量層面也有所缺少。

5.1 實踐教學的內容與措施

我國的職業教育當前還處在初級時期，汽車專業的職業教育本應注重學生的實際場所實踐教學能力，但在此方面存在師資、設施以及經驗等不足，導致職業院校的學生無法較好的掌握操作技能，與高質量的技術型人才存在一定程度的差距。目前我國的職業教育注重理論方面的知識，日常教學中學生常常跟隨教師的腳步，自我實踐操作的機會較少且時間較短，有時只可實現一個“復制粘貼”的成效，在日常的練習過程中自我主動探索問題的階段相對匱乏。后期應在日常汽車專業課程中加大實踐操作課程力度，重視學生實訓中的發展，增強學生課堂教學模式的創新與改革，充分提升學生的創新能力。

5.2 有關配套設備

因為我國職業院校的起步較晚且發展相對緩慢，有關的配套設備均是參差不齊，相比較滯后，造成學生沒有更專業的學習設備，進而較難開展觀察與實際動手操作，導致學生學習汽車知識的積極性與主動性相應降低，造成專業課程的教學開展較為枯燥，以至于學習過程的履行也十分滯后與無趣[4]。

5.3 師資力量

當前我國職業院校的教師大多數均是高學歷高素質的專業人才。一方面而言，這些高師資團隊在智能方面均處在高水平狀態，然而在實踐操作能力的實訓層面經常缺乏對應的能力，處在低水平階段。在知識水平層面，職業院校的教師基本上均處在上游，然而職業院校主要是以培育高科技人才為目標。在此方面，就需大力開展校企合作項目，引起企業資深專家，同時加強培養職業院校教師實踐層面的能力與經驗，以此滿足學生的各項學習需求。

6 校企協同育人模式下課程思政建設措施

6.1 創建多樣化教學隊伍，保障同向同行

構建多種學科背景相互支持、良性互動的課程教學隊伍，經過教師之間的“同向同行、協同育人”確保課程之間的“同向同行、協同效應”。并根據校企合作項目，引入企業資質較深的專家人才，增強社會資源的成效。借助集體備課、互相聽課、定期團隊研討以及互相交流等方式，促進專業教師、思政課教師以及企業專業人才之間的合作溝通，持續提高教學隊伍綜合質量水平。

6.2 策劃教學內容，開發德育含義

注重貼近職場環境需求的課程開發，依托戴姆勒鑄星教育項目，在尊重課程自身規律的前提下，積極挖掘企業資源育人案例，深入設計教學內容，以專業技能知識為載體開展育人工作，使得課程內容具有開放包容性。以專業技術知識為主題進行培養人才相關工作，立足專業課程學術含義，充分發揮課程特點，依附于校企合作項目，積極開發社會資源育人成功案例，健全德育要素與德育含義。按照學生生長規則，從專業角度、社會方面以及價值層面等多方位出發，系統化設計、深入拓寬專業教學內容，達到課程教學與德育階梯式促進渠道[5]。

6.3 充沛教學資源，發揮協同育人

一方面是結合網絡共享資源、校企原有資源以及教師主創資源等，將汽車企業廣泛需要的崗位技術為關鍵點，創建集教學材料、德育例子以及教學評價于一體的課程資源，靈活應用在線上學習和課堂教學、線上理論以及線下實訓教學課堂之中。二方面是創建可教學實踐平臺，進行“服務性學習”。將理論和實踐進行融合、課內和課外知識進行結合、課堂和生活相融合，將教學實踐創造為德育結合的主要場所。三方面是增強協同育人，將專業課教師、思政課教師、輔導員以及企業社會資源創建為“育人共同體”，共同完成專業教學和德育教學的實施。

6.4 注重思政元素，完善教學評價

短期內課程思政成效不會立竿見影，但其影響效果不可估量。關注形成、定性、發展及學生自我評價等，根據教學效果評價、行企業評價、學生評價層面，完善多元評價機制，并以此進行教學反思，改進教學模式，實現學生專業發展和自身價值。

7 結束語

總而言之，開展課程思政建設的研究和實踐，可充分發揮課程專業特點，積極踐行德育要素與德育含義，注重專業發展的同時培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生在取得專業知識的同時能夠潛移默化地接納思想政治教育，進而真正達到素質教育，實現立德育人的目標。

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參考文獻：

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