以“學(xué)習(xí)召喚力”為導(dǎo)向的整本書閱讀指導(dǎo)策略

馮踐知

【摘要】以“學(xué)習(xí)召喚力”為導(dǎo)向的整本書閱讀指導(dǎo)，旨在吸引學(xué)生自覺“卷”入閱讀，最大程度地激活內(nèi)驅(qū)、保持續(xù)航、收獲成長，通過多維滲透，提前體驗(yàn)，讓推薦書籍更具“召喚力”；通過多重閱讀，任務(wù)驅(qū)動，讓閱讀過程更具“召喚力”；通過多元策略，活動導(dǎo)引，讓交流分享更具“召喚力”；通過多極融合，讀評一體，讓評價(jià)反饋更具“召喚力”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)召喚力；整本書；閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“整本書閱讀”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的書并制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?？梢?，課程意義的整本書閱讀是系統(tǒng)工程，導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流相互貫通、彼此促進(jìn)。以“學(xué)習(xí)召喚力”為導(dǎo)向的整本書閱讀指導(dǎo)，注重三種課型精準(zhǔn)對接，通過構(gòu)建情境化、活動化的“閱讀場”，吸引學(xué)生自覺加入閱讀活動。通過閱讀內(nèi)容的價(jià)值召喚，閱讀過程的結(jié)構(gòu)召喚，閱讀活動的情境召喚，閱讀反饋的評價(jià)召喚，能全方位突顯整本書閱讀的內(nèi)在魅力，最大程度地激活并維持學(xué)生潛在的需要、興趣與信念，喚醒并超越既有的習(xí)慣、方法與能力。下面，試以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）“快樂讀書吧”推薦的《三國演義》為例，談?wù)劸唧w閱讀指導(dǎo)策略。

一、多維滲透，提前體驗(yàn)，讓書籍更具“召喚力”

《三國演義》結(jié)構(gòu)宏大，事件紛繁，人物豐富，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歷史風(fēng)云變幻的生動教材；筆法富于變化，波瀾曲折，搖曳多姿，是啟發(fā)學(xué)生品百味人生、感受章回體小說魅力的文本典范。但對多數(shù)學(xué)生而言，閱讀時(shí)會產(chǎn)生語言上的距離感、題材上的陌生感。因此，導(dǎo)讀課不僅要“導(dǎo)”態(tài)度、“導(dǎo)”內(nèi)容，更要“導(dǎo)”方法。

實(shí)際操作中，教師往往容易忽視教材的編排序列、整本書的自身特點(diǎn)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)無側(cè)重，方法成了套路。直接教給學(xué)生閱讀方法、再運(yùn)用的演繹式教學(xué)中傳遞的“惰性知識”，是很難在應(yīng)用或創(chuàng)新情境中被激活的。因此，導(dǎo)讀課當(dāng)以“讀”為重，以“導(dǎo)”為輔，在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中點(diǎn)燃興趣、激活經(jīng)驗(yàn)、點(diǎn)撥方法。

1.資料“超鏈接”，生成前體驗(yàn)

先以課文《草船借箭》引出古典名著《三國演義》，組織學(xué)生結(jié)合查閱的資料說說對《三國演義》的了解，點(diǎn)明本書是四大名著中唯一根據(jù)歷史事實(shí)改編的，理解何為“演義”。再帶領(lǐng)學(xué)生觀看中央電視臺制作出品的電視劇《三國演義》第一集中介紹背景的片段，拉近學(xué)生與名著的距離。最后，引導(dǎo)學(xué)生讀名人的書評，感受本書的鮮明特色，知曉其在中國乃至世界小說史上的影響力，提升閱讀期待。

2.回目“微透視”，感受初體驗(yàn)

名著單元“快樂讀書吧”中的“小貼士”提醒讀者，回目是打開章回體小說的“金鑰匙”。第一步，說特點(diǎn)：瀏覽目錄頁，感知回目特點(diǎn)。既要揣摩形式——上下句字?jǐn)?shù)相等、詞性相當(dāng)；也要關(guān)注內(nèi)容——一回或若干回組成一個(gè)相對完整的小故事，串連起來就成一個(gè)長篇故事。第二步，找故事：細(xì)讀回目，抓關(guān)鍵詞，尋找三國中的經(jīng)典故事。第三步，聊人物：找出回目中對劉備、諸葛亮、曹操等人的不同稱呼，研究人物的身份變化、人生軌跡，體會作者的褒貶之意。

3.閱讀“大討論”，獲得深體驗(yàn)

片段試讀有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建閱讀策略，獲得積極體驗(yàn)?！度龂萘x》第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義 斬黃巾英雄首立功”，劉、關(guān)、張相繼出場，首立戰(zhàn)功，是學(xué)生品讀嘗鮮的好范例。

（1）整體感知，梳理內(nèi)容：試讀第一回，猜猜難理解詞句的意思，不用反復(fù)琢磨。再把如下思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，說說故事的主要內(nèi)容。

□→出榜招軍→□→首戰(zhàn)立功→□→領(lǐng)命打探→□

（2）交流人物，品味語言：聊聊自己印象深刻的人物，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者通過外貌、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，塑造人物；通過對比描寫，突出人物；借助次要角色，烘托人物。同時(shí)品味小說的語言，感受其簡潔明快、半文半白、有說書的味道的語言特點(diǎn)。

（3）歸納方法，總結(jié)提升：結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，梳理閱讀方法。如，猜讀、跳讀、作批注，用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，借助注釋、資料、書評、影視作品加深理解……

二、多重閱讀，任務(wù)驅(qū)動，讓過程更具“召喚力”

《三國演義》對于學(xué)生來說是生澀難懂的，若教師硬性規(guī)定一日讀幾頁，讀時(shí)作批注，讀后摘抄，容易損傷閱讀興趣。好書不厭百回讀，因此初讀時(shí)，不宜過多介入，要充分享受樂趣，再讀時(shí)，可聚焦主題，以任務(wù)驅(qū)動，召喚學(xué)生主動閱讀、多次閱讀、深入閱讀，留下痕跡，讀出成效。

閱讀任務(wù)是帶有一定目的系列化閱讀實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)“用以致學(xué)”“實(shí)踐育人”，在做事中、創(chuàng)作中、合作中達(dá)成深度閱讀。因此，教師要定準(zhǔn)靶向，篩選整合，避免繁雜的“碎任務(wù)”和無效的“偽任務(wù)”，明確學(xué)生究竟要完成什么，如何完成，和誰完成。閱讀任務(wù)的設(shè)置有“三要”：一要有層次，拾級而上，形成邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)；二要合規(guī)律，新穎有趣，契合作品特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平；三要促生長，做到彈性設(shè)計(jì)、適度分層，使不同層次的學(xué)生均獲提升。

1.獨(dú)立的基礎(chǔ)性任務(wù)

制訂“閱讀計(jì)劃表”。凡事預(yù)則立，因此初讀前，預(yù)估時(shí)間，制訂計(jì)劃，可按回目順序，也可根據(jù)閱讀習(xí)慣重新排序，每次盡量讀到章節(jié)結(jié)束的地方。整個(gè)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包含：閱讀時(shí)限、閱讀狀況、閱讀章節(jié)（頁碼）、讀后收獲（疑問）、閱讀滿意度自評等。要引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行反饋，以保證閱讀的進(jìn)度和質(zhì)量。

編列“英雄排行榜”。小說是“寫人的藝術(shù)”?！度龂萘x》中大小人物共1191個(gè)，其中不少形象早已家喻戶曉。在學(xué)生讀完全書后，結(jié)合閱讀心得，設(shè)置評判標(biāo)準(zhǔn)，編寫三國英雄排行榜，寫出推薦理由；為前三名制作英雄卡，畫一畫人物肖像，列舉英雄事跡，試寫人物小傳。

填寫“名著讀書卡”。以精彩片段為范例，如“三英戰(zhàn)呂布”“關(guān)羽溫酒斬華雄”等，通過整體感知、品讀人物、探秘表達(dá)，嘗試賞析作品，撰寫讀書卡片等方法學(xué)習(xí)，自主品鑒其他精彩段落，圈畫批注，配合讀書卡。教師可以關(guān)注內(nèi)容，評選最佳計(jì)謀、最佳戰(zhàn)斗、最佳言論等；可以聚焦表達(dá)，評選最佳細(xì)節(jié)、最佳場面等。

2.協(xié)作的探究性任務(wù)

開啟“片段表演秀”。利用小組合作或跨組協(xié)作等方式，完成劇本編寫、演員選擇、演出排練，用課本劇來演繹書中的精彩故事。

繪制“歷史大勢圖”。《三國演義》頭緒錯(cuò)綜復(fù)雜：小組內(nèi)分工合作，立足于重點(diǎn)人物梳理出“人物故事譜”“角色關(guān)系網(wǎng)”；關(guān)注重點(diǎn)情節(jié)，梳理出“戰(zhàn)役時(shí)間軸”“歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。

研究“三國小課題”。組織學(xué)有余力的同學(xué)成立課題組，挑選感興趣的研究方向。如：《三國演義》中的“三”；三國人物的“笑”與“哭”；同樣的火攻，不同的精彩……由組長牽頭，成員討論，制訂方案，合理分工。經(jīng)歷“精讀原著→梳理資料→自主思考→合作討論”等步驟，完成研究，拿出成果。

三、多元策略，活動導(dǎo)引，讓交流更具“召喚力”

錢伯斯認(rèn)為，學(xué)生閱讀圍繞“有協(xié)助能力的大人”，形成從“選書”到“閱讀”再到“回應(yīng)”的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。“回應(yīng)”，即與人分享，探討交流，而渴望回應(yīng)是人閱讀的本能。因此，讀后交流應(yīng)推進(jìn)深度對接，運(yùn)用多元策略，通過活動導(dǎo)引，搭建交流展示、深化理解的平臺?；顒拥脑O(shè)計(jì)依托當(dāng)下的閱讀成果，著眼于閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，召喚學(xué)生向著閱讀更深處邁進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)化策略，使分享交流更活潑

基于學(xué)情的活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化。分享交流不是串講成果，要緊貼學(xué)情，適度超越。交流“歷史大勢圖”時(shí)，不必糾纏情節(jié)，在已知內(nèi)容上打轉(zhuǎn)。應(yīng)集中展示精彩作品，再請學(xué)生結(jié)合圖示，說一說三國是個(gè)怎樣的時(shí)代。這樣可以轉(zhuǎn)化策略，環(huán)節(jié)更精簡，思維有躍升。再如，教師可統(tǒng)計(jì)“你欣賞的三國英雄”，用圖表直觀呈現(xiàn)哪些人物更受歡迎，很自然地把對英雄群像的淺層討論轉(zhuǎn)化為對英雄個(gè)體的深度研究。

指向?qū)W習(xí)的活動形式轉(zhuǎn)化。交流活動須注重成果交互、現(xiàn)場生成。“共話英雄”環(huán)節(jié)意在突顯英雄人物所展現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化中的思想精神，可把“立德樹人”這一根本目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體活動。第一步，說特點(diǎn)：聊聊三國英雄的特點(diǎn)，適當(dāng)記錄。第二步，找異同：給人物特點(diǎn)分類，既充分肯定個(gè)性思考，又要相機(jī)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合資料，讀懂“才者，德之資也；德者，才之帥也”“才德兼收，勛賢并進(jìn)”，從“德”與“才”的角度審視人物。第三步，看統(tǒng)計(jì)：出示“你欣賞的三國英雄”統(tǒng)計(jì)表，說說發(fā)現(xiàn)。第四步：聊喜愛。結(jié)合剛才的思考，說說受喜愛的英雄人物究竟有何動人之處。

2.優(yōu)選策略，使分享交流更聚焦

優(yōu)選閱讀成果。成果分享的參與度要高，做到反饋激勵(lì)。通過“三國講堂”“三國劇場”“共話英雄”等活動，盡可能讓更多的學(xué)生現(xiàn)場展示；并選擇有代表性的成果，重點(diǎn)推薦，放大精彩內(nèi)容。如“三國講堂”環(huán)節(jié)，請研究較為深入的小組壓軸登場，開講后互相點(diǎn)評，引發(fā)思考：哪些成果和研究方法對你有啟發(fā)？

優(yōu)選交流角度。閱讀交流還需聚焦重點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)階，通過有思維含量的話題撬動深入閱讀。圍繞“英雄”這一大主題，聚焦諸葛亮、關(guān)羽等重點(diǎn)人物，可以探討的話題很多。課堂是一個(gè)時(shí)空定值，切入角度必須精準(zhǔn)。討論諸葛亮的“鞠躬盡瘁”、關(guān)羽的“義重如山”自然就可成為學(xué)習(xí)活動的切入點(diǎn)和重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從人物的自我剖白、對手評價(jià)、危難中的抉擇等方面展開品讀。

3.聯(lián)結(jié)策略，使分享交流更通透

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者執(zhí)教過多個(gè)班級，諸葛亮和關(guān)羽很受學(xué)生喜愛。交流時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《憶讀書》一文中，冰心對這兩個(gè)人物也印象深刻。她讀到關(guān)鍵處，兩次“把書丟下”“哭了一場”。教師可引導(dǎo)質(zhì)疑——“同學(xué)們和冰心都欣賞這兩個(gè)三國人物，僅僅只是巧合嗎？”助力學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

聯(lián)結(jié)相關(guān)文本。感悟英雄品質(zhì)，可引入文本，總結(jié)提升。如，品諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”之精神，以“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”作為結(jié)尾，余味深長。深化英雄觀念，也可引入文本，比較印證。蘇軾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”貝多芬說：“在全人類之中，凡是堅(jiān)強(qiáng)、正直、勇敢、仁慈的人，都是英雄！”古今中外，評價(jià)英雄都重“才”而且更重“德”。

聯(lián)結(jié)實(shí)際生活。交流中教師相機(jī)介紹各地的關(guān)帝廟、武侯祠，幫助學(xué)生理解，自古以來只有被百姓愛戴的歷史人物，才被拔擢為神，享四時(shí)祭祀。可見，在中國傳統(tǒng)文化中，德才兼?zhèn)涞挠⑿廴宋锊鸥鼮槿怂缇?，今天閱讀《三國演義》也更應(yīng)該從中汲取精神養(yǎng)分，在閱讀中成長。

四、多極融合，讀評一體，讓評價(jià)更具“召喚力”

一味以做題、答題來促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀提高絕非正途，易走入功利化、應(yīng)試化的怪圈?；谛抡n標(biāo)的整本書閱讀要求，教師要秉承“為閱讀而評價(jià)”的理念，立足閱讀素養(yǎng)，提升指導(dǎo)、閱讀、評價(jià)的內(nèi)在一致性。

1.融合過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)

整本書閱讀的評價(jià)牽涉較多，難以量化，須著眼整體、抓大放小，依托閱讀的主要指標(biāo)，堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向、學(xué)生本位，將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相融合。把評價(jià)滲透在閱讀指導(dǎo)的全過程，“以評促讀”才能真實(shí)發(fā)生。計(jì)劃制訂，自主評價(jià)；任務(wù)推進(jìn)，組內(nèi)互評；成果展示，組間互評、全班展評。過程評價(jià)中還可適當(dāng)體現(xiàn)綜合性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的正向激勵(lì)作用。讀中推進(jìn)可加入自我測評環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)，小組出題，相互競答。讀后交流結(jié)束，可組織全班同學(xué)針對閱讀態(tài)度評選“三國小書迷”，針對策略習(xí)得評選“三國小專家”，針對成果展示評選“三國故事王”等。評價(jià)的形式多、落點(diǎn)準(zhǔn)，實(shí)施到位，閱讀質(zhì)效就能獲得保障。

2.融合自我評價(jià)、他人評價(jià)

長期以來，大家比較重視區(qū)域、學(xué)校、教師對閱讀效果的評價(jià)，卻容易忽視學(xué)生的自我評價(jià)。事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)在閱讀全程中進(jìn)行自我評價(jià)，使他們能夠更深切地體驗(yàn)到課外閱讀的成敗得失，自覺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并作出主動努力。比如，在讀中推進(jìn)中學(xué)生自我測評的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生明確出題的方向——以少量客觀題考查“讀了沒有”，以適量主觀題考查“讀得怎樣”?？陀^題，既可關(guān)注內(nèi)容，也可關(guān)注表達(dá)；既可考查常識，也可考查理解。主觀題，既要尊重閱讀差異，也要能檢測閱讀效果；要激活閱讀體驗(yàn)，也要能打開閱讀視野。學(xué)生出題后，教師須進(jìn)行審閱，并提出優(yōu)化意見，引導(dǎo)學(xué)生在不斷修改中提升自我評價(jià)的有效性。

（作者單位：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心）