初中語文寫作教學策略研究

林家旺

摘 ?要：在教育改革深入推進的背景下，作文在初中語文教學中的重要性越來越突出，這是因為作文不僅在語文考試中占有很大的比重，還是學生語文水平的綜合體現。當前，初中語文作文教學還存在一些問題，需要教師引起重視，并不斷改進作文教學方式。同時教師既要承擔好教學任務，又要做好學生的引導者，能夠針對學生的差異進行因材施教，這樣才能幫助學生改進自己的不足，逐漸提升寫作水平和語文能力。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情感體驗；教學方式

一、初中寫作教學存在的問題

（一）教學模式單一，學生的寫作興趣較低

在實際的初中語文教學中，部分教師在講解作文時，沒有實現教學手段的多樣化，在作文課上，只為學生呈現了寫作題目和寫作要求；教師僅為學生簡要分析一下作文要求，就讓學生開始寫作。學生在上交了自己的作文后，教師再采取打分的方式批改作文。這樣量化的評價方式，會讓很多學生的作文分數相同，學生認為自己和其他學生沒有很大的差異，難以真正了解自己存在的問題；教師僅簡要寫了一些評語，但是不夠具體，沒有為學生的改進提出具體的建議。這樣的教學模式，雖然可以給學生提供更多的寫作時間，但是不利于營造良好的作文課堂氣氛，學生和學生之間、學生和教師之間的交流較少，學生通常是機械地完成寫作任務，湊夠字數即可，缺少創新性的思考，不利于激發學生寫作潛能。

（二）教學局限在課堂，學生的實踐機會較少

“真情實感”是對初中生作文的要求之一，學生只有真正地觀察和了解了“人”和“物”后，才能寫出富有情感的作文。但是在當前的初中語文作文教學中，很多教師認為，帶領學生進行課外活動會浪費寶貴的課堂時間，于是選擇了播放視頻的方式代替實踐活動，這樣并不能讓學生真正了解生活，不利于學生產生直觀的情感體驗。因此很多學生認為，自己在寫作時缺少素材，即便是從課外書中積累的素材，自己也不知道如何利用。正是因為學生對這些素材缺少真實的情感體驗，導致很多學生只會模仿寫作，缺少寫作的創新思維。因此初中語文教師要重視作文實踐活動，引導學生觀察、體會生活，積累屬于自己的獨特素材。

（三）忽視讀寫結合，限制了學生的寫作思維

在初中語文教學中，不僅有課文教學，還有閱讀教學、作文教學，教師要注意這些教學活動之間的聯系。教師開展閱讀教學，并不是孤立地只讓學生讀書，而是要將讀和寫結合起來，趁熱打鐵，及時地讓學生把學到的知識轉化為自己的寫作能力。但是部分教師卻沒有這樣做，在閱讀教學時，忽視了情境的創設，學生僅僅是單純地閱讀，課堂缺乏多樣化的活動，例如角色扮演、演說和寫作等，導致很多學生讀完就忘，沒有留下可以成為寫作素材的內容。因此學生在寫作時，仍舊沒有體現出很大的進步。如果教師在閱讀教學時，能夠選取學生感興趣的文本讓學生進行仿寫，則可以在一定程度上實現讀、寫的結合，幫助學生將閱讀內容轉化為作文素材。

（四）過分追求例文，忽視了學生的自主創作

在作文教學中，沒有固定的教學模式，教師需要結合作文主題和學生的寫作基礎，為學生選擇靈活的教學方式。如果教師在作文教學時固定了教學思路，則會限制學生創造性的發揮，導致學生只會使用一種寫作方式，一旦遇到了新的寫作要求，學生便會無所適從。有些教師在指導學生進行寫作時，會給學生提供幾篇范文，帶領學生逐字逐句地賞析范文，這影響了學生主觀能動性的發揮；有些教師會直接讓學生背誦范文，雖然這樣能夠為學生積累一定的寫作素材，但是也會限制學生的自主創作能力發展。教師在作文教學時，存在一定的功利性，想要在短期內提高學生的寫作成績，但這只培養了學生的應試能力，久而久之，學生就會在寫作時僅寫好開頭和結尾，中間部分則是隨意拼湊，導致學生的作文水平難以真正提升。

二、初中語文寫作教學策略

（一）指導學生留心觀察

對很多初中生而言，寫作時存在的主要問題就是缺少素材，寫出的文章像流水賬，缺少真情實感。為了讓學生在寫作時“有話可說”，教師要注意引導學生觀察生活，教給學生觀察的方法，并對學生進行情感教育。同時讓學生養成勤觀察和勤記錄的習慣，這樣能夠幫助學生更深刻地感知生活；要讓學生多交流，在交流時要求學生使用書面語言，以鞏固學生的語言文字基礎。

例如教師可以讓學生寫觀察日記，這可以有效幫助學生解決書面表達能力差的問題。以部編版七年級上冊第一單元的寫作主題為例，教師讓學生觀察生活中的天氣、人，以及記錄自己的成長經歷。首先，教師可以讓學生觀察生活，進行片段寫作。如秋天到了，學生可以記錄氣溫的變化，觀察道路旁、學校中的落葉和人們的衣著變化，同時結合自己的興趣，選擇其中一個方面，寫一個片段，描繪自己對某一事物的感受。其次，教師可以讓學生記錄自己剛步入初中的感受。學生可以選擇介紹自己的新同學或新教師，也可以闡述自己對新學校環境的滿意度，或者是自己與新同桌之間的趣事。學生從身邊最新發生的事情入手進行寫作，能夠更好地融入真實感受。最后，教師可以增加字數要求，讓學生寫一篇500字的作文。如學生升入初中后，就意味著童年即將結束，對此學生可以選取自己童年中一件難忘的事，按照敘事的幾個要素進行寫作，來抒發自身的真實情感，并在同學之間進行分享，以達到相互交流的目的。

（二）注重將聽說讀寫相結合

在教學初中生作文時，語文教師要引導學生的總體思路，培養學生記錄事件的良好能力，即學生合理有序地描述自己看到、聽到和想到的，無須進行過多地加工和拼湊。但是很多學生做不到這一點，在寫作時，常常無話可說，只能東拼西湊，寫出的文章既沒有真實性，又沒有文學性。因此教師要根據學生的現狀進行教學，不能一味地拔苗助長。教師在日常教學中，應重視對學生的聽說讀寫訓練，全方位提高學生的語文綜合實力，而不是只在作文課上教授寫作技巧。

例如在教學“寫人要抓住特點”這一專題時，教師可以先用多媒體為學生呈現典型案例，可以是《紅樓夢》中對王熙鳳外貌的描寫，可以是《孔乙己》中孔乙己的外形特征，也可以是《背影》中描寫父親外貌和動作的語句。這些描寫人物的段落，都具有典型的教學意義。教師可以讓學生仔細閱讀這些段落，思考為什么這些人物形象不僅沒有被川流不息的歷史長河淹沒，反而成為令人記憶深刻的篇章。學生通過反復閱讀，可以發現，這些描寫人物的段落都抓住了人物最典型的特點，包括外貌、語言和心理等方面。接著，教師可以讓學生進行小組討論，探討在描寫人物的外貌、語言和動作時，要注意哪些問題、有什么樣的寫作技巧，并在全班進行分析。最后，教師進行總結：在描寫人物時，一定要抓住人物最典型的特點，這樣才能讓人物鮮活起來。為了讓學生將知識與習作聯系起來，教師可以找幾篇學生的作文，讓全班學生進行評價，并用本節課學到的知識改進這些作文。在課下，教師還可以讓學生選取身邊的真實人物，同時抓住這些人物的特征進行描寫，然后在下節課讓其他學生猜一猜，看是否能夠通過這段描寫猜出是哪個具體人物。

（三）幫助學生積累情感體驗

“真情實感”是寫出好作品的重要保證，縱觀古今中外的優秀文學作品，都飽含著真實情感，讀起來讓人感同身受。雖然初中生并沒有很多著名作家那樣坎坷的人生經歷，但是初中生在校園和家庭中，也會經歷很多的事情。初中語文教師要善于抓住學生的生活場景，引導學生加強對生活的觀察、對社會現象的關注，同時引導學生進行思考和表達，這樣能夠激發學生的情感體驗，使學生在寫作時，具有自己明確的觀點、合情合理地展開論述，從而寫出優秀的作文。

例如在教學“學會記事”這一主題的寫作中，教師要引導學生從日常生活的小事中去感受生活和人生，要從多角度抒寫對生活的真情實感。對此教師可以先為學生介紹記敘文的一般寫作順序，讓學生掌握寫作的基本知識，然后強調寫作文時真情實感的重要性。對初中生而言，在寫作時，可以選擇身邊的真實案例進行描寫，切忌胡編亂造，因為虛假的案例漏洞百出，很難具有真情實感。同時學生要將所選的材料寫真實，如果要寫人，就要做到“寫誰像誰”，如果要記事，就要做到有頭有尾、詳略結合。

教師可以采取以下方法對學生進行實踐訓練：一是交流討論。教師可以為學生呈現一篇初中生寫的“那一次，我真疼”的作文，讓學生以小組為單位，討論這篇習作的優、缺點。當學生指出了該習作的優、缺點后，教師引導學生對該作文進行潤色修改，并引導學生在寫作時要融入情感，以豐富文章帶來的情感體驗。二是教師要抓住課外活動的機會，引導學生表達情感，如在運動會、春游活動上，教師讓學生發表自己的感想，幫助學生積累情感體驗。

（四）利用課外閱讀積累寫作素材

學生到了初中，學習任務會越來越重，其課余時間也逐漸減少。在初中語文的寫作中，學生僅憑課上學習的課文和積累的素材遠遠不夠，需要教師重視、組織學生的課外閱讀。但是初中生開展課外閱讀的時間較少，對此教師可以利用學生的碎片化時間，開展“每天閱讀一點點”的活動。教師要明確告訴學生，在初中和高中階段，課外閱讀非常必要，如果學生缺乏閱讀量，學生的思維力就會“營養不足”，并且難以將所學的知識轉化為寫作能力，從心理上提升學生對課外閱讀的重視。教師可以通過以下方式，開展學生的課外閱讀活動。一是線下閱讀的方式。教師可以在教室中規劃一個“讀書角”，放置書架，學生可以把自己喜歡閱讀的課外書帶到學校，這樣每個學生就可以進行交換閱讀。學生在課間時，可以利用碎片化的時間開展閱讀，經過日積月累，一定能夠取得成效。教師還可以每周舉行一次課外閱讀交流會，讓學生暢談自己這一周課外閱讀的收獲，引導學生積累寫作素材；二是鼓勵學生線上閱讀。學生在放學后，可以在互聯網上搜集古今中外的名著進行閱讀，這不僅增加了學生的閱讀資源，還有利于閱讀活動的開展，讓學生了解到更多名家的寫作方法，豐富了學生的情感體驗。

（五）調整作文評價方法

在新課改的背景下，初中語文作文評價要形成多元化的體系，教師要將學生作為重要的評價主體，讓學生參與到作文的評改中。這樣可以使學生提升對寫作的認知，通過學生自評、互評和教師評價的方式，增加了師生之間的溝通，更好地幫助學生認識到寫作中的問題。

首先，學生自改。在學生自改前，教師要為學生明確修改的要點，學生需要仔細校對作文中的字詞句，查看有無錯別字、語句是否通順，同時檢查寫作對象和表達方式是否存在問題。學生自改，可以促使學生動腦思考，對自己的作文進行深層次檢查，以及成為寫作和批改的主體。

其次，學生互評。教師要根據課程標準和學生的實際情況，確定詳細的作文評分標準，讓學生明確批改的評語和要求。具體而言，教師先讓小組成員進行相互批改，針對作文中寫得好的語句和段落，學生用藍筆標進行標記，并注明好在哪里；針對作文中出現的問題，學生用紅筆進行標記，有能力的學生可以進行改正。然后進行小組交換，全班互批彼此的作文，從而進一步發現作文中的問題。

再次，教師批改。教師要根據學生不同的語文水平和寫作基礎，為學生提出差異化的寫作目標，在批改時，教師既要檢查學生批改中出現的錯誤，又要加上教師自己對作文的評價，做到評價及時、評價具體。

最后，集體評講。教師對該次作文寫作和批改出現的問題進行集體講解，幫助學生積累更多的寫作和批改經驗。

三、結語

初中語文作文教學是一項長期的過程，雖然在短期內難以有明顯的成效，但是教師要做到循序漸進，避免急功近利。語文教師要真正地培養學生的觀察能力，提升其情感體驗，對學生進行聽說讀寫綜合訓練，通過課外閱讀幫助學生積累素材，讓學生成為評價主體，不斷提升寫作能力。

參考文獻：

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［2］姚玉鳳. 情境教學在初中語文寫作教學中的運用［J］. 新作文，2022（33）：44.

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（責任編輯：向志莉）