基于翻轉課堂的初中數學核心素養培養策略

陳培澤

摘 ?要：新課標指出，在教育教學活動中，廣大教育工作者只有加強貫徹落實學生學科核心素養的培養工作，才能夠充分發揮學科教育的育人價值、滿足學生長遠發展的需要。傳統的初中數學教學模式已難以滿足培養學生數學核心素養的要求，實踐證明，在初中生數學核心素養的培養工作中，翻轉課堂發揮了積極的作用。基于此，文章從初中數學教學切入，詳細論述了翻轉課堂在學生數學核心素養培養工作中的重要作用及實踐策略，希望提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；數學核心素養

作為近年來一種新興的教學模式，翻轉課堂主要是通過調換“教”與“學”的時間，來滿足學生的自主發展需求。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂不僅突破了時間和空間的限制，還充分發揮了現代教育技術的應用優勢，這對促進學科教育的現代化發展十分重要。因此初中數學教師必須認識到構建翻轉課堂的重要性和必要性，將翻轉課堂作為培養學生數學核心素養的重要手段，讓學生在翻轉課堂中全面提高各種能力、素質，以進一步順應新課改的發展趨勢。

一、翻轉課堂和數學核心素養概述

（一）翻轉課堂

從本質上而言，翻轉課堂主要是調換了“教”與“學”的時間，在拓展了學生自主學習空間的同時，顯著提高了課堂的教學質量和效率，從而獲得了巨大的教學效益。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂更加強調學生的自主性發展，旨在通過調換“教”與“學”的時間來強化教學主體地位，進一步實現師生角色的互換。從翻轉課堂的基本特點來看，翻轉課堂具有主體性、動態性和拓展性等特征：首先，主體性特點是指在翻轉課堂中，學生的主體地位得到了肯定和凸顯，教師作為教學活動的引導者，在課堂教學中發揮著輔助性的作用，因此必須將學習的主動權交到學生的手中，才能滿足學生的自主性發展需要；其次，動態性特點是指翻轉課堂的構建與完善，需要以微課為載體。微課的有效應用，不僅能夠增強師生間的互動性，還能強化教學資源的展示效果，從而進一步豐富學生的感官體驗；最后，拓展性特點是指翻轉課堂打破了傳統教學模式的限制和局限，在調換“教”與“學”時間的過程中，不斷地豐富學生的學習資源，同時學習方法的多樣性特點也愈發顯著，這些都是拓展性的集中體現。

（二）數學核心素養

從廣義的角度而言，數學的核心素養是指學生在學習數學的過程中，形成的必備能力和優秀品質的總稱。學生只有具備了良好的核心素養，才能達到高效學習的目的。從狹義的角度而言，數學核心素養主要包括邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力和數據分析能力等。通過對上述能力的分析與研究發現，數學的核心素養，可以歸納總結為“真、善、美”三個維度：所謂“真”，是指學生要切實體會到數學真理的科學性和嚴謹性；所謂“善”，是指學生要善于利用數學的思想和方法解決實際問題；所謂“美”，是指學生能夠發現數學之美，并且愛上數學。總之，無論從哪個角度來看，數學的核心素養都涉及了學生方方面面的能力和素質，只有將此項工作落到實處，才能促進學生的全面發展。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用價值

（一）推動學生核心素養培養工作的貫徹落實

初中生的數學核心素養，涉及了觀念、能力和品質等多個方面的內容。教師要想將此項培養工作落到實處，僅靠課堂教學的有限時間是遠遠不夠的。而翻轉課堂，則調換了“教”與“學”的時間，這不僅拓展了教學的時間與空間，還促進了學生的自主性發展。在翻轉課堂中，學生的自主學習能力、獨立思考能力和解決問題能力都能得到了顯著增強，這對落實核心素養工作的要求十分重要；同時翻轉課堂在一定程度上拓展了學生能力訓練的空間，不僅有利于增強訓練效果，還涵蓋了多方面的訓練內容，這為核心素養工作的貫徹落實提供了重要保障。

（二）完善初中數學教學體系

一方面，從教學方式來看，翻轉課堂為多元化教學模式的引入提供了便利條件。傳統的課堂教學模式，受時間和空間的限制，導致教師無法有效利用多樣性的教學方法，許多數學教師為了追趕教學進度，只能將數學知識強制灌輸給學生，最終阻礙了教學模式的多元化發展。而翻轉課堂的構建，突破了教學時間和空間的限制，能夠使教師利用多樣化的教學方法，從而改變單一的教學模式。

另一方面，從教學資源來看，翻轉課堂的構建，為現代教育技術的有效運用創造了良好的條件，這給線上教學資源和線下教學資源的有機整合提供了可靠的保障。也就是說，在翻轉課堂中，數學教師可以有機整合線上和線下的數學教學資源，這樣不僅強化了教學內容的多樣性，還推動了混合式教學模式的快速發展，從而提高了數學教育的現代化水平。

（三）促進學生的長遠發展

第一，翻轉課堂主要強調了學生的自主性發展。在翻轉課堂中，學生的主體地位得到凸顯，自主性的發展動力也得到了強化，這在很大程度上促進了學生的自主性發展。

第二，在學生自主性發展的過程中，學生的個性化學習需求得到了滿足，這對促進學生的個性化發展十分重要。

由此可見，翻轉課堂的構建，滿足了學生個性化和自主性發展的需要，既能積極推動學生形成良好的學習品質，又能進一步促進學生的良性發展。

三、基于翻轉課堂的初中生數學核心素養培養策略

與傳統的初中數學教學模式相比，翻轉課堂的構建，能夠更好地貫徹落實學生核心素養的培養工作，這要求廣大的數學教師，不僅要掌握翻轉課堂的構建方法，還要積極探索學生數學核心素養的培養策略，這樣才能將核心素養工作滲透到翻轉課堂的構建過程中，從而實現教學效益的最大化。

（一）基于微課引導學生自主學習，強化學生的自學能力

翻轉課堂最大的特點就是對“教”與“學”的時間進行了調換，也就是說，教師首先需要引導學生進行自主學習，然后根據學生的學習情況制訂教學方案，進一步落實“以學定教”。因此在構建翻轉課堂的過程中，數學教師必須認識到微課的應用價值與意義，將其作為指導學生在課前預習的有效載體，引導學生根據自身的需求靈活運用微課，從而獲得理想的預習效果。

關于微課的制作，教師應注意幾個問題：第一，微課的時長應控制在5～8分鐘，在突出教學重點的同時，強化訓練學生的核心素養，確保學生能夠借助微課實現自我提升，從而提高微課對核心素養培養工作的服務效能。第二，微課應具有一定的趣味性。在微課制作的過程中，數學教師應立足學生的興趣需求，整合多樣性的趣味元素，以增強微課的趣味性，促使學生能夠在微課的帶動下主動地投入學習活動中，從而獲得事半功倍的學習效果。

例如，在教授北師大版初中數學“簡單的軸對稱圖形”一課時，為了高效開展課堂教學活動，教師可以在課堂教學前，為學生制作微課視頻，讓學生借助微課明確學習目標和方向，這能夠提高學生自主學習的質量和效率。在制作微課時，教師除了要突出軸對稱圖形的特點與性質外，還需要整合多樣性的趣味元素，如介紹軸對稱圖形的畫法、軸對稱圖形在實際生活中的用途等，從而豐富教學內容、調動學生自主學習的積極性。在制作完微課后，教師可以將微課內容發布到班級群里，讓學生根據微課內容進行自主學習，使學生逐一突破學習的重點和難點。在此過程中，學生不僅理清了學習思路，還掌握了有效的學習方法、強化了自主學習能力。

（二）通過教學情境整合學習問題，提高學生的思維品質

在引導學生進行自主學習后，數學教師需要整合學生的學習問題。基于翻轉課堂的初中數學教學活動，問題整合要在課堂教學之前完成，這是因為教師需要根據學生的實際問題提出對應的解決對策。只有準確地掌握學生的學習問題，才能開展高效的教學活動。為此，數學教師可以通過教學情境，總結與概括學生的實際學習問題，這樣不僅能細化問題，還能提高學生的思維能力，從而為落實核心素養的要求創造良好條件。

例如，在教授北師大版初中數學“探索三角形全等的條件”一課時，為了幫助學生明確并整合學習問題，教師可以為學生創設有效的問題情境。如三角形全等的內涵是什么？如果兩個三角形全等，那么它們要滿足的條件有哪些？全等三角形有哪些性質？在上述問題中，涵蓋了全等三角形的內涵、判定條件及性質等多方面內容，教師通過有效的問題引導，能夠讓學生了解自己在學習中的薄弱環節，并反思了自己的學習成果，這對提高學生的思維能力極為有利。

（三）借助合作學習模式解決問題，提高學生的綜合素質

翻轉課堂主要強調了學生的主體地位，這不僅體現在學生的自主學習活動中，還體現在課堂教學中。因此在構建翻轉課堂的過程中，數學教師必須認識到合作學習模式的應用價值，通過合作學習模式引導學生解決問題，并在合作的過程中集思廣益，從而提高學生的綜合素質。值得注意的是，在合作學習的過程中，數學教師要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生大膽質疑、勇于設問和敢于創新，這樣才能將學生的數學核心素養提升至一個更高的水平。

例如，在教授北師大版初中數學“平行四邊形的判定”一課時，由于學生在課前已經了解了平行四邊形的判定定理，因此在課堂教學活動中，教師應該引導學生推導和驗證平行四邊形的判定定理，以深化學生對知識的記憶和理解。為了降低學生的學習難度，教師可以為學生提供合作學習的機會與空間。通過合作學習，學生的合作能力、解決問題的能力得到了較好的訓練，這對引導學生形成正確的數學思維十分重要。

（四）利用互動平臺進行課后延伸，引導學生進行深度學習

在翻轉課堂中，數學教師還需要為學生構建完善的互動平臺，通過互動平臺進行課后延伸，這樣才能滿足學生的深度學習需求，進一步提高學生的數學核心素養。因此數學教師必須不斷提高自身的教學水平和信息化素養，全面掌握信息技術的應用方法，并將其作為與學生進行課后互動的有效載體，以引導學生進行深入探究，這樣才能實現深度學習的根本目標。

例如，在教完北師大版初中數學“一次函數”一課后，教師可以為學生布置課后學習任務：搜集實際生活中的真實案例，借助一次函數的相關知識解決實際問題，并對其應用領域進行總結與概括。待學生完成任務后，教師可以引導學生將學習成果上傳至互動平臺進行展示，以增強學生的自信心、進一步調動學生深入探究的積極性。

四、結語

無論是從廣義的核心素養來看，還是從狹義的核心素養來看，其培養工作都對學生的自主性發展有著較高的要求，而翻轉課堂的構建正是為了滿足學生的自主性發展要求。因此數學教師必須加強對翻轉課堂的構建與完善。除了文章闡述的內容外，還有許多有效的實踐策略等待數學教師去探索與發現。相信在不久的將來，翻轉課堂定會在我國的教育領域大放異彩，為學生核心素養的培養工作提供持久的動力。

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（責任編輯：淳 ?潔）