基于智慧作業(yè)平臺的中學數(shù)學個性化作業(yè)設計實踐研究

高繼敏

摘 ?要：隨著教育改革的持續(xù)推進，在展開教學工作時，教師應當充分地融入信息化教育理念，以智慧作業(yè)平臺為載體，開展中學數(shù)學個性化作業(yè)的設計工作，以充分滿足當代中學生對作業(yè)的基本需求，發(fā)揮作業(yè)的實際價值，幫助學生鞏固數(shù)學知識，增強學生的知識應用能力，促進學生的全面發(fā)展。文章分析了智慧作業(yè)平臺中的中學數(shù)學個性化實踐問題，探討了合理運用智慧作業(yè)平臺完成中學數(shù)學個性化設計工作的有效路徑。

關鍵詞：智慧作業(yè)平臺；中學數(shù)學教學；個性化作業(yè)設計

一、智慧作業(yè)平臺的基本內(nèi)涵

智慧作業(yè)平臺以信息技術為載體，通過開發(fā)極具信息化、智慧化特征的作業(yè)平臺，以達到減輕學生課業(yè)負擔、提高整體教學質(zhì)量的目標。智慧作業(yè)平臺與傳統(tǒng)的作業(yè)形式存在極大的差別，智慧作業(yè)平臺以作業(yè)設計為載體，通過合理引入人工智能引擎、數(shù)據(jù)分析和光學掃描識別等相關技術，可以有效解決傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式存在的多種問題。教師運用智慧作業(yè)平臺，能夠精準捕捉學生在學習某知識點后完成作業(yè)的情況，并結(jié)合學生的實際學習特征，為學生設計出極具個性化的錯題集和復習課程，因此智慧作業(yè)平臺是學生重要的學習輔助工具。同時智慧作業(yè)平臺以信息技術為載體，能夠擺脫時間、空間的限制，在實現(xiàn)家校共育的目標時，也能夠發(fā)揮有效的輔助作用，讓家長與學生一同配合，完成高質(zhì)量的學習活動。

與傳統(tǒng)作業(yè)設計形式相比，以智慧作業(yè)平臺為載體設計的中學數(shù)學作業(yè)，能夠有效集中學生的注意力、調(diào)動學生的學習興趣，在減輕學生的學習壓力等方面發(fā)揮了積極作用。智慧作業(yè)平臺主要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將以往教師布置作業(yè)，以及學生完成作業(yè)、提交作業(yè)和教師批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全轉(zhuǎn)移到線上平臺。教師在審閱批改這類作業(yè)的同時，智慧作業(yè)平臺也發(fā)揮了數(shù)據(jù)分析的基本功能，能夠針對學生的作業(yè)完成情況進行個性化分析，由此精準地捕捉學生的實際學習情況、反映數(shù)學學科的教學效果。智慧平臺的數(shù)學錯題庫，可以幫助學生精準了解自己的實際學習情況，學生結(jié)合錯題庫查漏補缺，避免在同一題型上再次出現(xiàn)錯誤，從根源上解決了學生以往完成數(shù)學作業(yè)時遇到的多種問題。此外，智慧作業(yè)平臺的合理運用，也幫助教師與學生脫離了傳統(tǒng)教育模式帶來的束縛，為教師和學生提供了更多自由、個性的空間來展開其他方面的教學活動；精準提高了教學效率，真正地促進了當代中學生學習與能力的發(fā)展。

二、個性化作業(yè)的基本內(nèi)涵

在分析個性化作業(yè)的基本內(nèi)涵時，首先需要掌握“個性”一詞的實際內(nèi)涵。通常對“個性”一詞的理解，是指一個人存在一種穩(wěn)定、獨特的心理傾向，同時也是對這個人心理特征總和的陳述，是指一個人整體的精神面貌。在“個性”一詞后加上“化”這個字，則將個性進行了動詞化處理，改變了詞語的性質(zhì)及狀態(tài)。本文提到的個性化，具體是指一個人擁有了穩(wěn)定、獨特的本質(zhì)心理傾向，由此生成的一種活動狀態(tài)或活動習慣。

在深入研究“個性化”這個詞語后可以發(fā)現(xiàn)，在教育領域，個性化的內(nèi)涵也會存在些許改變。個性化具體包含了針對學生的學習主題、學習目標、學習方式、學習手段等多個方面，存在不同的選擇。個性化由個體角度出發(fā)，充分關注個體的實際情況，最終由學習者的學習行為、學習活動和學習過程反映出來。一般而言，學生的個性化特征，需要教師考慮學生成長環(huán)境、身心發(fā)展規(guī)律等多方面的問題，由此更加精準地捕捉學生的個性化特點。在學生的學習、成長過程中，不同個體也會結(jié)合自身學習習慣以及個人性格，最終形成屬于個人的一種學習狀態(tài)或?qū)W習形式。例如，個性化會反映學生在學習過程中不同的狀態(tài)，學生會因受教育經(jīng)歷、成長環(huán)境等多方面因素，在學習水平、學習能力等方面產(chǎn)生差異。同時學生個體也會持續(xù)發(fā)展這種形式或狀態(tài)，最終逐步形成適合學生個體的發(fā)展模式。個性化作業(yè)就是針對學生發(fā)展特點專門設計的一套符合學生發(fā)展要求的作業(yè)，是學生在教師指導下富有個性的教與學的重要環(huán)節(jié)。

三、中學數(shù)學個性化作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容分層性不強

結(jié)合中學階段學生的實際需求，在設計作業(yè)時，教師會根據(jù)當天教學的知識點調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。通常情況下，作業(yè)內(nèi)容要難度適中、數(shù)量合理。但基于學生之間存在一定的個體差異，仍有部分學習能力較薄弱的學生，認為教師布置的作業(yè)內(nèi)容較難、數(shù)量較多，因此無法以積極的態(tài)度完成數(shù)學作業(yè)，甚至會對數(shù)學學科產(chǎn)生一定的厭煩情緒。同時由于部分學生在學習的過程中，需要耗費大量的時間完成數(shù)學作業(yè)，有時也會出現(xiàn)無法完成作業(yè)而敷衍了事，或抄寫其他學生作業(yè)的問題。因此教師無法精準捕捉學生的學習情況，這為教師在下一階段的教學方案調(diào)整帶來了一定的困難。

（二）作業(yè)設計形式陳舊

教師在以往設計中學數(shù)學作業(yè)時，多以書面作業(yè)為主，該作業(yè)形式固然有效，但卻缺乏新意、難以充分調(diào)動學生的學習欲望。也有個別教師會結(jié)合學生的實際情況，調(diào)整作業(yè)的設計形式，但因為教師不了解學生的基本需求，因此教師的作業(yè)設計工作呈現(xiàn)出低效化的狀態(tài)。而對一些學習能力較薄弱、對數(shù)學學科缺乏興趣的學生而言，即便教師適當調(diào)整了作業(yè)形式，也難以滿足這類學生根本需求。這樣的問題，將會導致學生的學習效果不理想、無法產(chǎn)生足夠的學習信心。

（三）作業(yè)和信息化技術的融合程度較低

在設計數(shù)學作業(yè)時，部分教師對智慧作業(yè)的使用率不高，并未將智慧作業(yè)完全引入日常教學活動中。這難以充分發(fā)揮智慧作業(yè)的設計價值，因此教師無法精準掌握學生的學習情況，并調(diào)整教學內(nèi)容、教學方向。同時在設計作業(yè)的過程中，由于未能合理應用智慧作業(yè)平臺，導致教師布置的作業(yè)呈現(xiàn)出量大、內(nèi)容重復等多種問題，最終使學生無法對所學知識產(chǎn)生一定的學習興趣，由此產(chǎn)成厭煩心理。

四、基于智慧作業(yè)平臺的中學數(shù)學個性化作業(yè)設計策略

（一）設計個性化預習作業(yè)

在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，教師應精準把握作業(yè)的設計方向，確保設計的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，能夠真正滿足當代中學生的實際需求。同時在教學正式展開前，預習作業(yè)也是教師需要重點設計的作業(yè)板塊。學生完成預習作業(yè)，能夠初步了解要學習的知識點，并強化學生自主學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣?；诖?，教師需要嘗試以智慧作業(yè)平臺為載體，為學生設計極具個性化的預習作業(yè)。

例如，教師在以“探索與表達規(guī)律”為主題，帶領學生展開學習活動前，可以引導學生合理地利用信息化技術，收集與此部分知識相關的信息。基于前一階段學生已經(jīng)掌握了整式的加減知識點，且本課的教學難點在于輔助學生如何通過實際問題捕捉其內(nèi)在的關系與規(guī)律。因此教師可以設置個性化的課前預習寫作業(yè)，以促使學生對知識點產(chǎn)生初步的了解，并有效鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主探究素養(yǎng)。在做好充足的前期準備后，學生自然能夠快速理解所學的知識點，在課堂學習中，實現(xiàn)輕松捕捉重難點知識。具體而言，教師可以以智慧作業(yè)平臺為主要載體，將所有的知識點制作成微課，上傳至智慧作業(yè)平臺，引導學生在課前觀看智慧作業(yè)視頻，分析智慧作業(yè)視頻中蘊含的知識點，以此為基礎完成課前預習。在進入微課的預習階段后，學生在初步了解所學的知識點后，便可進入教師布置的練習題板塊。而此部分內(nèi)容是學生很難理解的知識點，對此教師應當引導學生一邊觀看微課，一邊深入解析知識，引導學生自行解決問題、精準捕捉規(guī)律，以此為基礎，使學生對探索數(shù)字規(guī)律產(chǎn)生了初步認知、產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，且調(diào)動了學習欲望，學生可以積極捕捉數(shù)學學科在生活中的應用價值，在今后的學習過程中，也能夠自行探究數(shù)學知識。

值得注意的是，在設計課前預習作業(yè)時，教師需要布置明確、清晰的預習任務，引導學生仔細觀看推送的微課，輔助學生精準捕捉此章節(jié)的知識點；教師也可利用微信小程序查詢智慧作業(yè)的教師端，將作業(yè)任務傳送給學生，當學生完成作業(yè)的復查、核定后，將作業(yè)上傳至平臺，教師再查看學生的作業(yè)，并標記出學生的錯題。

（二）設計課后個性化作業(yè)

課后個性化作業(yè)是檢驗學生的學習成果、鞏固學生對已學知識印象的重要措施?；诖耍處熜枰盐蘸脗€性化作業(yè)的設計方向，切實結(jié)合學生的實際需求，設計出一個適合學生、可以對學生的學習起到輔助作用的個性化作業(yè)，以最終達到理想的教學成效。

例如，在教學過“一元一次方程”這部分知識點后，為了幫助學生了解應用一元一次方程解決實際問題的有效手段，教師可以為學生設計分層作業(yè)，以充分展現(xiàn)個性化作業(yè)的價值。對此，教師應根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整作業(yè)難度，確保處于不同層次的不同學生，均可以精準實施此部分知識的應用策略。針對學習能力較弱的學生，教師可以為學生設計基礎類作業(yè)。如經(jīng)典的填空題，將兩根長度相同的鐵絲放在一起，將其中一根鐵絲圍成長16cm、寬10cm的長方形，將另一根鐵絲折成一個正方形，那么這個正方形的邊長應該是_____厘米；針對學習能力出眾的學生，為了提高學生的學習水平，給學生提供更寬廣的學習空間，教師可以為學生設計間接版課后作業(yè)。如設計應用題，在某工廠中，甲車間有240人，乙車間有140人，如果需要保證乙車間工人的數(shù)量為甲車間工人數(shù)量的1/3，需要在乙車間調(diào)多少名工人前往甲車間？教師設計此類問題，能夠引導學生自行代入關于一元一次方程的知識點，在應用知識解決問題的過程中，學生加深了對此部分知識的印象；最后，教師再為學習能力較強、對作業(yè)要求較高的學生設計強化版作業(yè)，以滿足學生綜合能力、學科素養(yǎng)發(fā)展的基本訴求。

如某中學組織學生前往郊外旅行，A班學生每小時行走4km，B班學生每小時行走6km，A班學生提前一個小時出發(fā)，并且選派了一名聯(lián)絡員進行隊伍的聯(lián)絡工作，聯(lián)絡員的騎行速度為10km/h，那么，問題1：需要用多久，才能確保兩隊能夠一起到達？問題2：在B班學生追上A班學生時，聯(lián)絡員的行程為多少？教師設計強化版作業(yè)，在鞏固了學生基礎知識的同時，還幫助學生學會了舉一反三、深入感知了此部分知識點的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在展開中學數(shù)學學科的教學活動時，教師應當切實把握好個性化數(shù)學作業(yè)的設計方向，從學生的角度出發(fā)，以智慧作業(yè)平臺為載體，充分發(fā)揮智慧作業(yè)平臺的實際價值，解決傳統(tǒng)數(shù)學學科教學中存在的多種問題，使個性化數(shù)學作業(yè)能夠真正發(fā)揮其實際作用，助力學生獲得理想的學習成效，提高中學數(shù)學學科的教學效率。

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（責任編輯：鄒宇銘）