探究“雙減”視域下初中化學作業設計策略

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，怎樣科學設計作業內容與形式等，成了教師應深入思考的問題。在此背景下，初中化學教師應對學生的興趣愛好以及發展規律進行深入分析，從學生的角度設計作業內容。文章闡述了“雙減”政策的作用，分析了“雙減”視域下初中化學作業設計目標，探討了“雙減”視域下初中化學作業設計的優化策略。

關鍵詞：“雙減”；初中化學；作業設計

作者簡介：施存壽（1972—），男，云南省玉溪市華寧縣第六中學。

新時代背景下，教師要加大對綜合型人才的培養力度，確保學生能夠實現德智體美勞全面發展。初中化學教師應根據新課程教學理念與“雙減”政策，科學設計作業，減輕學生在學習方面的壓力，指導他們主動探究與發現各類問題，并讓他們認識到考試并非學習的最主要目的，更重要的是學會應用各類知識解決生活中遇到的問題。

一、“雙減”政策的作用

實施“雙減”政策的主要目的是減輕學生的課業與校外培訓壓力。在經濟飛速發展的背景下，人們的生活節奏也隨之加快。部分家長為了讓孩子掌握更多的文化知識，會讓孩子在課余時間參加各類補習班，以拓寬學生的學習渠道。雖然家長的出發點是好的，但是會加重學生的學習負擔，容易使學生產生厭惡學習的心理。“雙減”政策的實施讓學生的學習負擔得以減輕，有更多時間做一些自己喜歡的事情，這可以有效提升學生的自主學習能力，滿足學生的學習需求，有利于提升學生的軟實力。需要注意的是，減少學生課后作業量并不意味著降低學生的學習效率。部分家長認為課后作業量過少會導致學生成績下降。教師應糾正家長這種錯誤的教育觀點，站在學生的角度思考問題，保障學生的身心健康。有關部門應對教育培訓機構數量以及培訓時間等進行控制，適當減少培訓機構數量，以此減輕學生的課后學習壓力，為學生的成長與學習創設良好環境［1］。

二、“雙減”視域下初中化學作業設計目標

化學課程標準針對課程內容提出了“內容要求”，同時還根據各個學習主題提出了“學業要求”“教學提示”等，能夠指導教師開展教學和作業設計工作。在進行作業設計時，教師要先結合化學課程標準進行作業目標設置，再結合作業目標精選或設計習題。在此過程中，教師除了需要設計作業內容，還要對作業形式、層次等進行設計，以確保學生能夠順利完成作業目標，實現化學學科素養的發展。“雙減”政策實施背景下，初中化學作業設計總體目標主要涉及以下幾個方面。

（一）以適宜的作業量囊括課堂教學重難點知識

作業是課堂教學的延續，設計作業主要是為了檢驗教師的教學質量以及學生的學習效果。初中屬于化學學習的初始階段，是學生打好化學基礎的關鍵時期，教師要做好作業設計工作，以充分了解學生的知識掌握程度、學習能力與態度等，提升學生的綜合能力。隨著“雙減”政策的落地，初中化學教師要努力達成減負增效的目標，在對學生作業量進行合理控制的基礎上，確保作業更加精準、高效，改變重復、機械的作業形式，通過典型題目實現精準考查［2］。

（二）通過靈活的作業設計提高課堂教學質量

合理設計初中化學作業，可以幫助學生鞏固在課堂中學到的知識，進而促進學生學習能力的提升。同時，通過學生完成作業的情況，教師可以加深對學生課堂學習效果的了解，然后結合學生的知識薄弱之處開展針對性訓練。化學計算是化學課程的一個重點，很多單元的作業會涉及計算問題，對此，教師應該根據學生的實際情況，選擇不同類型的作業內容，激活學生的思維，進而促進學生學習質量的提升。另外，在“雙減”背景下，初中化學教師還要重視作業形式的多元化，不應單一使用傳統的書面作業形式，而應多使用視頻、游戲、情境表演等不同形式，以提升作業的趣味性，激發學生對化學課程的學習興趣。

（三）利用多元化的作業形式提升學生綜合素質

“雙減”政策的實施有利于學生的全面發展，化學教師在對作業進行設計時，需要以學生綜合能力的發展為基礎，借助作業促進學生綜合能力的提升。化學這門課程不僅要求學生掌握教材中的理論知識，還要求學生掌握實驗的基本操作步驟，學會靈活運用化學知識解決生活中的問題，以此來促進學生化學核心素養的提高。同時，“雙減”政策要求教師減少課后作業量，豐富作業的呈現形式，讓學生有更多的時間與精力去做想做的事情。此外，化學和生活實際之間有著密切的聯系。因此，教師應充分利用化學教材中要求學生進行的生活觀察實踐、生活小實驗等作業，激發學生的興趣，提升學生的綜合素質。

三、“雙減”視域下初中化學作業設計的優化策略

（一）結合圖畫形式，激發學生的學習興趣

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗能幫助學生加深對化學知識的理解。為了激發學生的興趣，教師可以結合圖畫的形式設計作業，讓學生通過繪畫的方式呈現實驗儀器與裝置。作圖不僅能夠提升學生的審美能力以及繪畫能力，還有利于學生實驗素養的提高。當然，學生在作業中除了可以用繪畫呈現實驗裝置和儀器，還可以用繪畫呈現各種知識素材。

例如，在教學微粒的運動的相關知識時，課本設置了如圖1所示的實驗。通過該實驗，學生能夠根據燒杯C中甲溶液變紅的現象得出“構成物質的微粒是不斷運動的”這一結論，這也是學生第一次了解微觀世界的知識。為了充分了解學生理解微粒運動性的情況，教師可在作業中要求學生將相應的過程畫出來，以此確保教學的精準性。此種作業形式除了能提升學生的知識理解能力，還可以激活學生的思維，促進其人文素養以及審美能力的發展。

（二）進行分層設計，實現減負增效目標

“雙減”政策實施背景下，教師應為學生設計分層作業，以減輕學生的負擔，提高學生的學習質量。因為不同的學生，其知識掌握能力、學習基礎以及知識應用能力均有所區別，因此，教師在作業設計中，要結合學生的個性化差異，以教學目標為基礎，設計分層作業，以保證所有學生都能有所收獲［3］。教師要尊重學生的個性化差異，設計有層次、多元化的作業，積極引導學生，促進教學效率提升，從而確保學生能夠借助作業有效鞏固課堂所學。

以“金屬和金屬材料”一課為例，教師在教學過程中，可以結合學生的實際情況，設計三種層次的作業，并為不同的學生設計不同的學習目標，讓學生根據自己的情況完成相應的作業。對于學困生，教師要注重考查其基礎知識，可以設計如下作業。

以下屬于金屬共性的是（ ）

A.都具有銀白色金屬光澤

B.常溫下都是固體

C.硬度大、熔點高

D.都可以導電、導熱

對于學習能力一般的學生，教師可以設計金屬在生活中的運用這一類的題目。

在實際生活中，金屬材料十分重要，下述金屬材料的運用和金屬的性質不契合的是（ ）

A.制造飛機——強度大、質量輕

B.制造白熾燈燈絲——熔點低

C.制造炊具——導熱性好

D.制造裝化工原料的容器——耐腐蝕

對于學習能力較強的學生來說，其對本課的基礎知識掌握得較為牢固，已經深刻理解了相應的化學反應，因此在為其設計作業時，教師應盡量聯系生活實際，并進行知識拓展、延伸，以促進此部分學生學習能力和核心素養的提升。

（三）設計開放性作業，增強學生的創新思維

引入開放性作業模式，對學生創新思維能力的增強有重要作用，學生可以通過自主學習逐漸找到適合自己的學習方式，形成良好的學習習慣［4］。在運用此作業模式的過程中，教師要正確引導學生，有目的地為其布置具體任務，由淺入深，幫助其逐步養成自主學習的習慣。

以金剛石薄膜和人造金剛石相關知識的教學為例，教師在教學過程中，可以先讓學生思考“人工制造的金剛石硬度能否被控制？”這一問題，鼓勵學生自主翻閱和查詢相關資料，之后再請一些學生為其他同學講解。為了更好地講述自己整合的資料，學生在課后會認真對待教師布置的任務。此教學模式既可以調動學生的參與積極性，讓其在潛移默化中形成良好的學習習慣，又能提升學生的自主學習能力和表達能力。

相關的學習效率金字塔如下。（如圖2）

由圖2可以看出，開放性作業對學生學習效率的提升極為有利。此外，開放性作業還能有效提升學生的課堂參與感。

（四）設計實驗類作業，增強學生的實踐能力

教師設計實驗類作業，能幫助學生鞏固課堂所學的實驗知識，使學生構建相應的知識體系，提高學生的化學素養。化學實驗重視培養學生實驗設計、思維創新、動手操作等相關能力，可以讓學生提升實驗操作能力，理解不同化學反應之間的聯系［5］。因此，除了在課堂上開展化學實驗教學，教師還可以設置一些實驗作業，支持和鼓勵學生自主開展簡單且具有生活化特點的化學實驗，以此激發學生對化學的興趣，提高學生的實驗設計與操作能力，有效提升學生的化學學科素養。

例如，在教學完復分解反應的知識后，教師可以學生的生活實際為基礎，設計化學實驗類作業：觀察食醋泡生雞蛋的現象，并對此化學實驗的原理進行自主分析。部分學生會在進行此實驗的過程中，分析出參與反應的化學成分，即碳酸鈣（CaCO3）以及醋酸（CH3COOH），同時在查閱有關資料后總結出化學方程式：CaCO3+2CH3COOH===Ca（CH3COO）2+CO2↑+H2O。此外，教師還可以設計“鐵生銹”等相關化學實驗作業，要求學生將鐵絲浸泡在濃鹽水中7天，然后和未浸泡的鐵絲進行對比，分析兩者的生銹情況，鼓勵學生分析在濃鹽水中鐵絲更容易生銹的原因。同時，教師可引導學生結合控制變量法，設計將鐵絲浸泡在氯化鉀溶液、硫酸鈉溶液中的實驗，探究是鹽水中的哪一種離子使鐵絲更快生銹或是二者同時作用的結果。這樣的實驗類作業能促進學生化學實驗分析、設計等能力的提高，提升學生的自主學習能力，極具生活性，同時還可以激發學生對作業的興趣，促進學生化學素養的發展。

結語

綜上所述，初中化學教師需要準確理解“雙減”政策的內涵，轉變傳統作業的設計內容與形式，給予學生幫助，讓其找到適合自己的學習方法，并重視學生的主體地位，通過多元化的作業形式激發學生的求知欲，加強師生互動，及時糾正學生存在的問題，重視學生的個體差異性，重視學生創新與獨立思考能力的培養，從而實現教學目標。

［參考文獻］

［1］鄭麗金.“雙減”背景下如何提高初中生化學作業的有效性［J］.試題與研究，2022（28）：22-24.

［2］李小兵.“雙減”下如何做好初中化學作業設計“加減法”［J］.天津教育，2022（19）：99-101.

［3］陳秋月.“雙減”政策下初中化學作業的設計與思考［J］.文理導航（中旬），2022（7）：7-9.

［4］王潔.“雙減”政策下初中化學作業設計策略與方法探究［J］.中學化學教學參考，2022（12）：5-7.

［5］葉蘭，王丹.“雙減”政策下優化初中化學作業設計的探索［J］.中學化學，2022（2）：11-14.