初中道德與法治課堂即時評價優化策略探究

摘 要：課堂即時評價作為課堂評價的重要組成部分，貫穿于教學活動的始終，對于學生的全面發展和教師的專業成長都有著不可忽視的作用。通過深入課堂觀察，筆者發現當前初中道德與法治課堂即時評價在評價內容、評價主體、評價方式和評價對象等方面存在一些不合理之處需要改進，并據此提出優化策略：多維度關注即時評價內容、構建多元化的即時評價主體、合理使用即時評價方式、凸顯即時評價對象的差異性。以期發揮出課堂即時評價的教育功能。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂；即時評價

作者簡介：張一翾（1997—），女，湖南科技大學馬克思主義學院。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出要發揮評價的引導作用，強化過程評價［1］。課堂即時評價本質是一種過程評價，通過給予學生在思想觀點、學習態度、情感表現等方面的及時反饋與指導，使學生明晰自身當前的學習狀況以及日后的努力方向，自覺調整學習狀態。此外，教師也可以依據學生的學習表現情況，動態地調整教學策略與教學進度，促成教學目標的實現。在初中道德與法治課堂中，即時評價亦是落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養的有效途徑，其重要性日益凸顯。

一、初中道德與法治課堂即時評價的意義

（一）促進學生全面發展

課堂即時評價具有一定的針對性，學生可以實時獲取關于自身學習表現的反饋，發現自身在學習過程中存在的問題并予以改正，體會到進步的喜悅，提升自我效能感；也可以通過觀察評價者對于其他同學的即時評價獲得替代性經驗，提升學習效率。此外，教師對于課堂即時評價的深入認識有助于強調學生在課堂中的主體地位，促使學生積極參與課堂，激發學習興趣，樹立學習道德與法治知識的信心。當學生作為評價主體時，其在評價他人的過程中既鍛煉了自己的語言表達能力，又深化了對問題的認識，有利于開拓思維。由此可見，對初中道德與法治課堂即時評價的研究有助于促進學生全面發展。

（二）助推教師專業成長

即時評價是教師在課堂教學中頻繁使用的一種評價方式，能夠充分展現教師的專業素養。隨著教育評價改革的不斷深化，對教師運用即時評價提出了更高的要求：首先，教師需要有精深的專業知識，才能游刃有余地回應學生的提問，及時解決學生的困惑，糾正學生思維的偏差。其次，對即時評價的研究有利于教師樹立正確的即時評價觀念，提高對即時評價的重視程度，在審視道德與法治課堂現狀后反觀自身行為，揚長避短，優化課堂教學。最后，即時評價是師生交流互動的重要載體，對即時評價的研究有利于提升教師的語言素養。綜上所述，對初中道德與法治課堂即時評價的研究能夠助推教師專業成長。

二、初中道德與法治課堂即時評價存在的問題

初中道德與法治課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地，即時評價是其中一種常用的評價方式。但在實際教學中，初中道德與法治課堂即時評價還存在一些不合理之處，使得即時評價流于形式，亟須我們加以改進。

（一）即時評價內容單薄片面

當前初中道德與法治課堂即時評價內容單薄、片面，表現在以下兩個方面：首先是教師側重知識本位，忽視對學生能力、情感、態度和價值觀的評價；其次是教師的即時評價過于關注預設，忽視課堂生成。受中考“指揮棒”的影響，部分教師對即時評價的關注點仍停留在學生對知識的掌握與識記情況上，忽視學生能力的發展。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，尤其需要精心引導和培育，教師如果在即時評價時忽視對學生情感、態度和價值觀的培養，學生將很難將知識內化為情感意志，不利于學生核心素養的培育。

在課堂教學中，教師往往被課前預設所束縛，在即時評價時忽略了課堂生成性資源。當學生的回答與課前預設相符時，教師便加以肯定，推動教學順利往下進行；當學生的回答在課前預設之外時，無論學生的思維是否有創造性，提出的觀點是否科學正確，教師大多會選擇性忽略或將答案強行拉回課前預設，導致課堂教學走向封閉與僵化。教師上課變成了教教案，而不是用教案教，如此即時評價會扼殺學生的主觀能動性，課堂教學也會因此缺乏生機與活力。

（二）即時評價主體固化單一

自新課程改革以來，學生在課堂中的主體地位愈加凸顯，因此學生也理應成為即時評價的主體。學生作為評價主體不僅可以提高傾聽觀察能力、語言表達能力和邏輯思維能力，也可以在評價中發現新的問題，促使學習向縱深推進。然而在課堂教學中，部分教師往往掌握著即時評價主導權，將個人觀念強加于學生，學生被動接受點評，缺少自評與互評的機會，這是即時評價存在的突出問題。新課程標準強調堅持多主體評價，而教師的“評價霸權”抑制了學生評價的動力，澆滅了學生參與課堂的積極性。

（三）即時評價方式欠缺考量

本文將即時評價分為言語評價和非言語評價兩種方式，目前初中道德與法治課堂即時評價存在著言語評價使用不當和非言語評價運用不足的情況。一方面，部分教師的言語評價較為籠統，缺乏針對性，諸如“你說得很棒”“不對，請你坐下”等語言充斥著課堂。如果教師的評價反饋沒有明確的指向性，學生就難以獲得有效的信息，不清楚自己的回答好在哪里，是材料分析得好還是理解有深度？不明白自己的回答錯在哪里，是知識性錯誤還是理解有偏差？另一方面，教師忽視非言語評價的運用，使得即時評價形式較為單一。教師在運用非言語評價的過程中亦存在面部表情僵硬、缺乏與學生的眼神交流等不恰當行為，使學生產生消極的情感體驗，降低課堂教學的效果。

（四）即時評價對象缺乏針對性

在初中道德與法治課堂中，即時評價對象缺乏針對性表現在兩個方面：一是教師忽視學生的個體差異性；二是教師在即時評價時重個體輕群體。學生由于成長環境、知識儲備、性格特點等方面存在差異，對問題的理解也各不相同，但正是這些不同的觀點交織成了豐富多彩的課堂。而教師常以“好的，很棒”“有進步”等相似的語言評價多數學生，未能突出學生的個體差異性，有“放之四海而皆準”之嫌，使即時評價失去指導意義。通過深入課堂觀察，筆者發現部分教師更傾向于對學生個體進行即時評價，而忽視對部分學生或全班學生的即時評價，并且教師針對學生個體和學生群體的即時評價區分度較小，未滿足不同層次評價對象的需求，致使評價效果大打折扣。

三、初中道德與法治課堂即時評價優化策略

初中道德與法治課不僅注重知識的傳授，更強調培育學生的核心素養，在促進學生全面發展方面發揮著積極作用。針對如何優化初中道德與法治課堂即時評價，提升課堂即時評價的效果的問題，筆者提出了一些自己的思考。

（一）多維度關注即時評價內容

課堂即時評價旨在促進學生的全面發展，教師不應只側重對學生知識掌握情況、學習成績等方面的評價，而是要拓展評價視野、關注評價內容。首先，要突出對學生能力的評價，如學生運用所學知識解決實際問題的能力、理論聯系實際的能力等；其次，要注重對學生情感態度和價值觀的評價，教師要觀察學生的學習表現以及思想水平的發展狀況，并對學生的學習過程、學習方法給予指導，使學生取得多方面的進步。

凡事預則立，不預則廢。課前預設有利于教師明晰教學思路，把控教學進程。但課堂是在動態中生成的，當課堂上出現一些難以預料的情況時，教師不應以課前預設為絕對標準而將生成性資源拒之門外，這樣會限制學生許多有創意的想法，錯失寶貴的教學資源。學生在課堂中產生的疑問可能是不正確的，教師要及時加以引導，促使學生樹立正確的價值觀念。

例如，在統編版道德與法治七年級上冊第二課《學習新天地》的“學習伴成長”這一部分的教學中，有學生對學習的重要性有所懷疑，舉出“學習不重要，差生也能致富”的例子。若教師未及時對這種思想予以糾偏，會影響學生個體甚至整個班集體的認知。教師應巧妙利用此生成性資源進行深入講解，讓學生明晰學習不是為了致富，學習對個人生活和成長都至關重要，使學生形成科學的學習動機。

（二）構建多元化的即時評價主體

隨著教育評價改革的不斷深化，評價主體多元化的理念日益深入人心，學生在課堂中的主體地位愈加凸顯。首先，教師應轉變評價觀念，構建民主型的師生關系，下放評價話語權；學生應改變以往對初中道德與法治課的輕視態度，拋棄“平日不必認真學習，考前背一背就能得高分”的觀念，積極參與到評價之中。其次，教師應營造寬松的評價氛圍，鼓勵學生參與評價，發揮學生自評和互評的獨特優勢。學生自評和互評是學生自我積累、自我反省及獨立思考的過程［2］。學生通過自評，能夠反思、審視自身的優勢與不足，有針對性地加以提升或改正，實現自我完善與發展；學生互評能促進學生之間的交流互動與相互學習，使學生更加認真地投入課堂，在評價中提高自身能力。

例如，在統編版道德與法治八年級上冊第六課《責任與角色同在》的教學中，教師可以引導學生通過以下幾方面進行自我評價：是否知道怎樣做一個負責的人，理解承擔責任的代價與回報；是否有自覺履行責任的意識；學習本課后對于政治認同、責任意識等核心素養的落實程度等。學生通過自我評價可以強化責任意識，增強履責能力，促進核心素養的培養。

教師也要注重對學生評價的指導，如通過課前“時政播報”加強對學生語言表達能力的訓練，盡量避免學生出現詞不達意的現象。此外，由于學生的認識和理解是有限的，教師不能放棄評價的引導權［3］。在學生評價之前，教師應提示學生注重哪方面的評價；在學生評價之后，教師要再次進行指導和補充，使得評價更加完整有效。

（三）合理使用即時評價方式

教師應合理使用言語評價和非言語評價兩種方式，使即時評價發揮出事半功倍的作用。語言是師生交流互動的重要載體，對學生有著潛移默化的影響，教師應錘煉語言表達能力，提高自身的語言素養。教師的即時評價語應具有啟發性和指向性，明確指出學生的答案好在哪里，哪里存在不足，才能對學生后續的學習產生積極影響。如表揚學生時，教師可以說：“很棒，你從……角度出發，把材料分析得很透徹。”當需要補充答案時，教師可以說“你再從……角度想想，看看還有什么發現？”教師語言表達能力的提升并非朝夕之功，而是需要持續地積累與打磨。一方面，教師要加強專業知識與技能的學習，具備扎實的學科素養；另一方面，教師可以學習借鑒優秀教師的評價語言，并用學生喜聞樂見的方式表達出來，最終形成有自身風格的評價語言。

美國心理學家艾伯特·梅拉比安曾提出，信息的全部表達=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。這啟迪教師要注重非言語評價。非言語評價是指教師運用表情、動作、眼神、體態等向學生傳達信息的一種評價方式，在表達情感方面有獨特作用。教師要善于運用體態語言，如學生回答問題時，教師可以身體前傾以表示認真傾聽；表揚學生時，教師在運用語言贊美的同時可以豎起大拇指，或帶動全班學生進行鼓掌；學生走神時，教師可以提高音調，也可以走到學生身邊敲敲桌子以提醒學生，這樣的方式比較委婉，較好地保護了學生的自尊心。教師恰如其分地運用非言語評價方式，不僅可以增強課堂的活潑性和生動性，還可以激發學生的學習熱情［4］，所以教師要掌握即時評價的相關技巧并積極進行訓練，在舉手投足之間增強即時評價的實效性。

（四）凸顯即時評價對象的差異性

課堂即時評價要依據學生的差異因材施“評”。每個學生都是獨一無二的個體，在課堂上的學習表現各有不同，因此，教師應關注學生的差異性。教師可以在日常教學中以及與其他任課教師的交流中充分了解學生的情況，并結合學生的知識基礎、課堂表現和個性特點有針對性地進行點評，避免即時評價一概而論的現象，最大限度地促進學生進步。

與此同時，教師應擴大評價對象的輻射面，注重對部分學生及全班學生的即時評價。新課程標準倡導學生開展合作探究，教師在點評小組合作成果時，不能僅關注小組代表，而要說“某小組”表現得怎么樣，應指出小組其他成員的參與狀態、分工情況等表現，使所有小組成員獲得參與感。教師也應注重對全班同學的即時評價，如對課前準備情況、知識掌握情況以及課堂學習效果等方面進行評價，以增強班級凝聚力，使學生養成良好的學習習慣。

結語

總而言之，在初中道德與法治課堂中有效利用即時評價，對于落實立德樹人根本任務、促進師生發展都有著不可估量的作用。課堂即時評價是教師教學智慧和教學功底的體現，教師應不斷地積累與學習，并在實踐中有效運用即時評價，改進自身教學。學生應樹立課堂主體意識，積極參與即時評價，并適時調整學習行為，促進自身發展。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2］符馨尹.小學課堂即時評價問題探析［J］.寧波教育學院學報，2018，20（4）：92-95.

［3］劉琛.優化課堂即時評價的四個視角［J］.教育理論與實踐，2010，30（5）：59-60.

［4］郜玉艷.教師課堂即時評價研究［D］.重慶：西南大學，2014.