主題性區域活動的探索與實踐

陳錦

【摘 要】主題活動和區域活動作為幼兒園一日活動中兩種重要的教育形式，是幼兒重要的自主活動形式。本文將主題活動和區域活動相結合，以中班“花”主題活動為例，通過汲取集體智慧、關注活動發展、結合家長資源，開展了基于主題的區域活動探索實踐，推進二者合力促進幼兒成長與發展。

【關鍵詞】主題性 區域活動 “花”主題 實踐

幼兒園主題性區域活動，是指幼兒園在主題背景下，根據主題教育目標，有計劃、有目的地開展關系密切的區域活動，這些區域活動隨著主題的產生、發展不斷地更新。區域活動作為整合性活動，兼具整體性、綜合性的特點，活動內容涉及生活、語言、游戲等多方面，幼兒在各個活動區域里根據自身意愿自主選擇，快樂游戲，可以在游戲中成長與發展。

筆者借助幼兒園所在社區的自然資源，遵循以幼兒為主、教師為輔的原則，嘗試開展“花”主題性區域活動，希望通過一系列活動激發幼兒的自主性，鼓勵幼兒大膽、自由地表達自己的意愿，促進幼兒自由、全面發展。

一、汲取集體智慧，點亮教育起點

1. 發掘幼兒興趣，抓住教育切入點

幼兒的學習來源于生活，又回歸生活?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，幼兒探究方面的第一目標是“親近自然，喜歡探究”[1]。在幼兒園的每日活動中，幼兒接觸大自然，對大自然產生好奇心與探究欲望。

在春日戶外游戲時，百合發現了一朵黃白漸變的雞蛋花，她很驚喜地捧著花來找老師。

許多幼兒圍了過來，詢問：“這是什么花??？好漂亮啊！”

百合說：“我也不知道，不過我覺得它好香、好漂亮，老師看到一定很喜歡，因為花朵能讓人開心！”

幼兒們對發現花這件事興致高漲。貝貝看到走廊的花盆里也有花，便摘了下來，幼兒們互相爭著要拿。

“這朵花也好看，我喜歡！”

“這是給我們看的，不是玩的呢！”

就在幼兒們的你一言我一語中，結合《指南》的指導，筆者意識到，幼兒目光所及便是教師追求的方向?；▋壕驮谟變旱纳磉?，他們愛花，卻不懂得如何愛護花草。借此契機，教師應該引導幼兒認識花朵，和花朵做好朋友。就這樣，關于“花”的研究在這里展開了。

2. 建構區域活動目標，明晰教育方向

主題背景下區域活動的目標建構對之后的活動起到指向作用。在目標的統領下，結合幼兒的興趣、能力水平和發展需要，教師設置多層次、豐富的區域活動，促進幼兒個性化、多元化發展。教師在進行主題教學的過程中，需要根據幼兒的活動狀態、發展需求不斷調整計劃，觀察幼兒自主探索情況，不斷發現問題、解決問題，進行創新與完善，生成有價值的區域活動[2]。在前期準備階段，筆者對“花”主題的區域活動目標從認知、技能、情感三個維度進行了以下預設（見表1）。

3.豐富前期經驗，創設教學環境

結合主題背景，教師與幼兒一同將班級創設成“花花世界”，并在此過程中讓幼兒充分地發揮自己的想象力和創造力。幼兒想要什么樣的花園城市呢？他們想在教室中裝飾許多彩色的花朵。于是，教師帶著幼兒一起觀察花、欣賞花、種植花，調動幼兒的多種感官感受花的形態與特征。幼兒們說了自己的感受，有的說：“有些花身上是有絨毛的?！庇械恼f：“花的顏色非常漂亮，有紅色、黃色……”幼兒們各抒己見，分組進行設計，制作了許多漂亮的手工花朵。

教師根據幼兒的想法，設計班級主題墻—花園；將幼兒的手工作品裝飾起來，搭建“花藝館”；在教室后方制作了一棵大樹，將幼兒的頭像貼到樹枝上變成一棵“班級大樹”，象征著班里的每一個幼兒如花兒般綻放、快樂茁壯成長。

活動結束后，幼兒們看著教室又有了新的想法：花園里還有什么？可以做些什么事呢？教師與幼兒進行了一場自由討論，將幼兒們能想到的與“花”有關的事物記錄下來，按照幼兒發展五大領域分類，構成了一個主題網絡圖，方便后續教學活動策劃。

二、關注活動發展，遞進開展教育

1. 豐富游戲活動，促進自主學習

通過前期接觸花朵、感受花朵的美，幼兒對花的探究熱情持續高漲。因此，教師深化教學內容，串聯區域活動，圍繞主題設置了“甜蜜書屋”“藝術創吧”“智慧樂園”“建構工坊”“花園劇場”等活動區域。

根據活動目標和幼兒個體差異情況，教師在各個區域中布置了多層次且豐富的任務。例如，“甜蜜書屋”作為豐富的閱讀體驗區、語言表達區，擺放了與花卉、生命有關的繪本，設計“故事放映盒”玩教具，幼兒通過旋轉放映盒上的木棍轉動繪本頁，模擬電影放映的效果，激發學習興趣；設置“認識圖書”主題墻，引導幼兒認識圖書的結構，掌握做圖書的步驟，自主創作“花”主題的繪本小故事并展示在故事墻上。再如，“藝術創吧”和“智慧樂園”是材料豐富的美工創意區和益智操作區，結合美工課、數學課等學習課程，教師設計區域活動“扭扭花”“花籃子”“小小花匠”“花兒朵朵”等游戲，鍛煉幼兒的動手能力。又如，“建構工坊”作為建構活動區，教師則為幼兒設置“花花城市”的建構主題，搭配“小小建構師”主題墻，引導幼兒認識國內外建筑、特有造型建筑的特點，學習壘高、組合、連接等搭建技巧。

在活動實施過程中，教師需注重從不同的維度對幼兒的活動情況進行觀察，對于動手能力較弱的幼兒，適時引導幼兒順利完成任務，關注幼兒內心體驗；對于動手能力較強的幼兒，引導幼兒發掘活動的挑戰性，培養幼兒克服困難的品質，培養幼兒的合作意識。

2. 誘發生成課程，深化主題教育

隨著時間的推移，幼兒在課堂上、游戲活動中慢慢地欣賞和感受到了花朵的形態美、內在美，對“花”這一自然元素的認識也得到了很大提高，幼兒可以用美術、手工等多種形式展示自己對于“花”的理解，各個區域主題墻也因幼兒的創作漸漸豐富起來。隨之而來的，創新區域活動、更新游戲材料顯得迫在眉睫。于是，如何適當地引導幼兒主動發現、探索、生成未知的探究活動，成為這一階段主題性區域活動的側重點。

（1）適時介入引導，為幼兒搭建發現問題的橋梁

在開展活動時，教師要做好幼兒的支持者、合作者和引導者，耐心、細致地觀察幼兒的行為，適時介入幼兒活動中，引導幼兒發現問題，進一步探索。

在建構區活動中，鎮鎮看到了主題墻上建構欣賞模塊中的橋梁建筑圖，便提出要給“花花城市”搭一座橋。他在積木籃中找出圓柱體當作橋墩放在最下面，又找來長條形的積木架在上面，一小段橋面便搭好了。

當他拿出同樣的積木準備搭第二段時，教師有意識地詢問：“你的橋沒有水通過可怎么辦呢？”

鎮鎮看了看材料，眼睛一亮：“有了！用這個半圓柱形狀的藍色積木當作水放在這里面就好啦！你看，這個形狀還像是海浪呢！”

鎮鎮拿出積木開始“注水”，不一會兒，這個問題就解決了。他興奮地拿起小人在橋上走著，玩了一會，教師詢問道：“小人是怎么上橋的呀？”

鎮鎮愣住了，想了想說道：“那我再搭一個樓梯吧！”說完，他又開始忙著用積木搭樓梯。

教師是學生的引路人，在適當時機介入指導，通過啟發性的語言，引導幼兒發現問題、解決問題，豐富幼兒的游戲內容，促進師幼互動，也能不斷地肯定幼兒的想法，提高幼兒的思維水平。同時，幼兒不斷建構新的知識體系，生成新的學習內容，也給教師帶來活動設計的啟發。如在上述案例中，教師鼓勵幼兒將清晰的想法用圖畫表現出來，并在建構主題墻中添加“我遇到的問題”“建構故事”“精彩瞬間”等模塊，用幼兒的圖畫或照片記錄幼兒的成長。

（2）培養幼兒交際溝通能力，激發聯想力

利用幼兒之間的個體差異也是一種隱性的教育方式，幼兒會在他人不同的想法中激發新的靈感，豐富自身的聯想力和創造力。教師要給予幼兒合作與交流的機會，培養幼兒的交際溝通能力。

在“甜蜜書屋”中，小悅看著繪本里的荷花、桃花、向日葵，不禁感嘆道：“這個世界上有好多好多花呀，你覺得一共有多少種花呢？”

晴晴想了想：“我覺得有100種！”

小悅笑道：“這么多！那我們每個人都可以分到一朵花。這朵桃花就給你，因為你喜歡穿粉色的裙子。”

晴晴接著說道：“那這朵百合花就要給百合，因為百合就是百合花！”

幼兒童真的對話讓教師忍俊不禁，便詢問道：“那老師也想有一朵花，你們覺得我們班這幾個老師適合哪些花呢？”

小悅和晴晴翻了翻手中的繪本，指著玫瑰花說：“老師就像這朵黃色的玫瑰花，暖洋洋的?！?/p>

幼兒純真的想法給了教師新的啟發，結合主題背景，教師更新了之后的教學計劃，帶領幼兒認識每一朵花的不同，而幼兒就像一朵朵花，每一個人都是與眾不同的。因此，教師在閱讀區旁設立語言表達區，設計“特別的我”主題墻：設置“獨一無二的我”“長大了我想成為……”“奇思妙想”三個模塊，呈現幼兒對自我形象的認識，圖文結合記錄幼兒對“長大”的理解和奇思妙想。

（3）挖掘材料的多種用法，發揮多層次教育意義

隨著對知識的不斷探索，幼兒會對活動區中的游戲材料漸漸失去興趣。新材料的加入或者舊材料的新玩法可以帶領幼兒開發新的奇幻世界，挖掘興趣點。例如，教師觀察到在“花園劇場”中，幼兒對于用花朵頭飾扮演小花朵跳舞、唱歌這一活動已經漸漸失去了興趣。針對這一現象，教師根據幼兒的生活體驗，擴充新的材料，提供新的玩法，設置主題場所花花燒烤店、動物蛋糕店、咖啡廳等，利用現有的手工制品，提供角色扮演材料，如動物頭飾、售賣臺、點餐單、蛋糕、手工作品燒烤串、餐具等。

《指南》指出，環境和材料是幼兒的第三位老師，它們在無形之中產生強大的教育力量，幼兒在與環境、材料的多次互動中，會探索、嘗試、操作、總結，形成自己的認識經驗。讓幼兒成為活動的設計者、參與者和推動者，才是主題性區域活動真正屬于幼兒，服務于幼兒發展的具體體現。

三、結合家長資源，家園共促成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，要合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園發展的積極性，做到家園合作、群策群力，共同營造適宜幼兒生長、發展的環境[3]。在本次主題活動中，幼兒園同時請在農科院花卉所工作的家長進園與幼兒分享花卉知識；請家長帶領幼兒到社區花園觀察自然的變化，借助家長的知識讓幼兒了解更加詳細的花卉知識；請家長與幼兒在家中種植花，觀察花的生長過程，制作花的成長過程手冊，并將種植的植物帶回幼兒園植物角，與伙伴一同分享種植的喜悅。這些活動過程也都請家長一一拍照記錄下來，由幼兒帶回幼兒園，布置“親子時光”主題墻，呈現幼兒與家長的互動，展示幼兒的快樂時光。

幼兒非常喜歡來到親子主題墻前與小伙伴分享自己的故事：“你看！這是我和爸爸一起種的，都開花了，多漂亮呀！”在展示的過程中，幼兒再一次獲得成功的體驗，從而產生積極的自我肯定，參與活動的積極性和主動性也得到提高。同時，在與伙伴相互交流的過程中，幼兒也能夠學會認真傾聽，就連平時不太喜歡說話的幼兒都十分愿意參與交流分享，表達自己的想法。

開展有效的教育是教育者不變的追求。在主題性區域活動中，教師應當以主題為指引，注重用發展的眼光觀察幼兒的動態需求，用適合幼兒的學習方法不斷推動區域活動的深化發展，使幼兒在主題探究過程中獲得自主的有效發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：30.

[2] 高雅倩.幼兒園主題性區域活動開展現狀及提升策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2021：64.

[3] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：32.

（作者單位：廣東省農業科學院幼兒園）

責任編輯：胡玉敏