生活化教學法在培智數學教學中的應用

趙以乃

【摘要】孩子代表著國家的未來，兒童的健康成長是我國基礎教育開展的核心所在.智力障礙簡稱智障，屬于先天性精神疾病，造成這一疾病的成因多樣且復雜，即便接受后天專業康復教育，不少兒童依然無法像正常人那般生活.面對智障兒童這一特殊人群，采用傳統教學模式、教學手段顯然是不行的，培智學校及教師應針對智障兒童的特點設計出強針對性、強實用性的教學內容.生活化教學法讓教師在課堂中模擬還原現實生活情境，大大降低了數學知識的教學難度，提升了智障學生的聽講配合度、接受度.基于此，文章先對生活化教學法概念略作闡述，并在此基礎上分別論述了構建生活化培智數學課堂的價值、原則和策略.

【關鍵詞】生活化教學；培智數學；數學教學

引 言

工具性、實用性、泛用性是數學知識的突出價值，小到買菜購物，大到交通出行，人們生活的方方面面均離不開數學知識.然而即便是小學數學，數學知識的抽象復雜本質仍會成為教師教學、學生學習的一大難關.培智教育不同于普通全日制教育，教材文本、教學對象、教學模式等均有其獨到之處.在面對這群“特殊”的學生時，培智教師應從生活情境入手，在課堂中為學生營造生活化氛圍，以此簡化數學知識的教學難度、增強學生的學習意愿，最終達成借助“生活數學”教育培養智障學生基本生活能力的目標.

一、生活化培智數學課堂的內涵

生活化教學法在我國已擁有了較長時間的經驗，其最早可追溯至陶行知先生的“生活教育”理論.陶行知先生是我國近現代著名的思想家、教育家，有著國內系統教育和海外留學背景的他推崇中西教育思想的融合，陶行知先生指出教學不應局限在課堂中，也不應局限在教材上，家庭環境、社會環境、自然環境等均是學生自由學習、個性成長的空間，因此“生活即教育，社會即學校，教學做合一”成為陶行知“生活教育”理念的三大構成維度.事實上，我國現今教育工作者已對陶行知教育思想做出了深入研究和具體實踐.一方面，生活化的培智數學課堂融入了“衣食住行”四項與學生生活關系最緊密的生活化元素，教學重點放在培養學生的健全人格、促進學生的社會適應與發展之上，真正做到讓所學服務于學生生活；另一方面，生活化的培智數學課堂盡可能滿足了自閉癥兒童、智力發育障礙兒童的不同需求，在多媒體設備和教學道具的幫助下，學生的動腦、動口、動手能力均得到有效鍛煉，彌補了智障兒童本就欠缺的邏輯思維、推理思維能力，讓學生直觀感受到數學學習的快樂.

二、構建生活化培智數學課堂的價值

（一）有助于增強學生的學習效果

1.生活化教學可激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師”，這句話在智障兒童身上表現得更加明顯.相較于普通的小學學生，智力障礙學生的理解能力、想象能力、邏輯能力更有限，智力障礙學生在數學課堂中更容易出現注意力渙散、走神分神情況.特別是那些患有自閉癥的學生，這些學生通常是安靜地沉浸在自己的世界中，光是吸引其注意、引導其開口，教師可能就要花費一周、一個月甚至更長的時間.生活化教學法讓教師將更多生活元素、自然元素引入課堂，教師通過對特定生活情境的還原有效吸引學生注意，學生興趣被教師有效掌控，學生的自主學習意愿也將被有效激發.以一年級上冊“生活數學”為例，教材共分為校園生活、個人生活、家庭生活三大板塊，教學重點分別是“認識3以內數字”“比較3以內數字大小”“學會‘少’與‘多’概念”“學會‘大’與‘小’概念”.以“常見的食物”一課為例，吃是學生每天都要進行的行為，教師授課時便可在屏幕中展示不同的早餐圖片，先引導學生辨別今天早上自己吃了什么，借助色彩鮮艷的食物圖片吸引學生興趣.隨后教師還可展示大杯豆漿和小杯豆漿、大包子和小餃子等不同圖片，借助圖片訓練學生的大小比較、多少比較能力.除此之外，教師還可以拍攝學生早晚用餐的照片，結合照片內容進行授課，如此一來既能有效減弱學生對教材知識的陌生感、抵觸感，又能增強課堂教學的趣味性、生動性，極大地激發了學生的主動學習興趣.

2.生活化教學可提高學生的適應能力

普通小學的教學目標在于提升學生的知識水平、端正學生的學習態度、糾正學生的學習習慣、培養學生的綜合素養幾大方面，而培智學校的教學目標則可概括為給予學生關愛、健全學生人格、提高學生的生活適應能力幾大要點.穿衣疊被、收拾書包、洗臉洗手等是4～5歲兒童就應獨立掌握的生活技巧，然而在培智學校內有的學生智力缺陷較為嚴重，即便生理年齡已達到7，8歲，但心理年齡將始終停滯在3～5歲，若離開教師或家長的監督、陪伴，這些學生可能連簡單的穿衣、用餐、如廁等行為都無法獨立完成.因此培智學校所用教材標題為生活數學，這一教材相較于普通小學數學教材教學難度明顯偏低，教學重點不是為了培養學生多強的邏輯推理、數字計算、圖形想象等能力，而是培養學生最基本的數學意識、生活意識.再以一年級上冊生活數學為例，整本書中學生學習的數字不過“1，2，3”3個數字，但掌握這3個數字可為智障學生生活帶來無數便利.結合“校園生活”單元，教師可詢問學生“你今天學了幾門課？”“你今天吃了幾頓飯？”“你今天交了幾個朋友？”這類簡單問題，學生無論是口頭表示還是用手指表示都能側面看出學生的知識掌握程度.因此生活化的數學課堂促進了教材文本與“衣食住行”生活元素的有機融合，學生在學習“多少”“大小”“輕重”“早晚”知識的同時，既提高了自身生活意識和生活自理能力，又提高了自身生活適應能力，為學生適應未來社會環境奠定基礎.

（二）有助于增強教師的教學效果

1.生活化教學可轉變教師的教學手段

誠如前文所述，培智學校與普通小學的教育手段存在較大差異.普通小學的學生認知水平、學習水平相對均衡，教師可根據學生學習情況做出宏觀把控.但培智學校的學生情況更復雜，有的學生智力正常但自閉癥狀嚴重，無法與教師或家長正常溝通；有的學生擁有強烈的溝通欲望、表達欲望，但其智力發育缺陷較大，在學習知識方面“有心而無力”；還有的學生曾是智力正常的普通孩子，但在后天疾病中身體情況惡化，其本就對特殊學校、殘疾人學校抱有強烈的抵觸情緒，就更加不愿配合教師工作.因此普通小學的傳統知識灌輸、耳提面命教學手段決不能用在智障兒童身上，教師應根據班級學生的不同表現、不同需求積極轉變自身的教學手段、教學內容.以二年級上冊生活數學為例，較一年級教材、二年級教材新增了社會生活板塊，學生所要學習的數字增長到10.二年級意味著學生已與教師相處了1年之久，彼此間形成了一定的了解與信任.教師可就“我升班了”一課帶領學生回顧1～5的數字知識，并通過“你今年幾歲了？”“你交到幾個朋友了？”“你今年想學會幾個新游戲？”等問題帶領學生學習6～10的數字知識.不難看出針對智障學生教師應活用游戲教學、問答教學手段，盡可能以學生相對熟悉的生活情境作為教學切入點，以此提升學生的學習體驗.此外教師還應重視日常溝通技巧和班級布置技巧，如在與學生對話時應盡量用詞簡單，加重或反復傳達語句重點，又如教師應用不同顏色的收納箱收集學生的玩具、書籍等不同物品，指導學生建立顏色與物品的內在聯系，以此提高學生的認知能力.

2.生活化教學可拉近師生間親密關系

培智教師應始終牢記，智障學生與普通學生存在一定差異，對待智障學生教師應給予更多的耐心與關愛.就具體實踐而言，教師應站在學生視角思考問題，主動與學生“交朋友”，采取針對性手段培育不同特點的學生.生活化教學給予學生更多表達意見的機會，學生可以主動告知教師“我今天吃了幾碗飯”“我今天和幾個同學一起玩了”“我今天學會了幾個新詞語”等信息，在教師肯定和鼓勵下學生的自主學習意愿將得到顯著提升.當智障學生對教師產生足夠信任后，學生的表達欲望、學習欲望均會明顯上漲，師生關系的良性發展有助于培智教育的長遠發展.

（三）其他積極影響

生活化教學有助于學校管理者了解教師教學情況和學生學習情況，并能根據師生意見對校園學習環境、生活環境做出優化調整，完善校內教學相關建設.生活化教學也可為學生家庭教育開展提出寶貴建議，家長花費更多時間、更多精力來照顧智障學生，有的家長極為愛護自己的孩子卻不知如何與其溝通，因此教師的專業建議可為家長的看護帶來不少便利.

三、構建生活化培智數學課堂的原則

（一）特殊性原則

1.學生的特殊性

培智學校只會招收中度、重度智力障礙學生、自閉癥學生及多重殘疾學生，這些學生在身心發育方面有別于一般小學學生，智障學生或是拒絕與外界溝通，或是缺乏學習能力，或是缺乏獨立生活能力，總之招收學生的特殊性致使教師不得不采用強針對性的教學手段.

2.教材的特殊性

礙于智障學生的學習水平，培智學校的教材與普通小學教材存在較大出入.以“認識10以內數字”知識點為例，這一知識點不過是小學一年級第一單元的教學內容，卻是貫穿于智障學生兩個年級才能基本掌握的知識.此外，普通小學數學教材分為運算、填空、應用題等多種題型，教材單元按照數字計算、概率統計、圖形運算等各知識點由淺入深的原則劃分，智障學生所用教材則簡單劃分為校園生活、個人生活、家庭生活、社會生活各個版塊，如同其教材名稱“生活數學”般是站在生活需求視角培養學生的數學學習能力.

3.教學的特殊性

誠如前文所述，灌輸式教學并不適用于理解能力、配合能力相對低下的智障學生，教師應借助情境教學、游戲教學等手段進行授課.因此特殊性原則意在強調教師應尊重學生的身心缺陷，面對不同學生使用不同的教學手段.但教學手段的多樣化并不意味著教師教學態度的轉變，面對學生教師應做到一視同仁、平等對待，以包容心和耐心認真對待每位學生.

（二）適度性原則

智障學生的集中力、精力、理解力均明顯低于普通學生，因此普通小學一節課30至40分鐘的教學時長在智障學生這里適用性較差，教師需花費更多精力吸引學生注意，并引導學生回顧過往知識、學習新鮮知識.因此適度性原則要求教師一方面應合理設置教學難度，不宜布置給學生過難的學習任務，以防學生學習興趣下滑；另一方面教師應合理設計課堂各教學環節時長占比，科學平衡學生學習與休息間的關系.

（三）趣味性原則

生活元素滲透數學課堂便是生活化教學法的直觀表現，但并非所有元素都能被融入教師的教學設計中，那些學生熟悉的、能引發學生興趣的元素才是值得教師選擇的內容.趣味性原則讓生活化課堂更富有生機，學生對教材知識的陌生感、畏懼感均能在趣味游戲中不斷淡化，教師教學效果才會隨之增強.

四、構建生活化培智數學課堂的策略

（一）挖掘教材元素，明確教學主題

生活數學教材中包含著大量與人們生活息息相關的知識，像是在三、四年級教材中學生就將學習“人民幣”知識，即學生需將1，5，10，20等數字與不同面值的人民幣聯系在一起.又如二年級教材通過“天黑”“天亮”變化初步告知學生時間變化知識，后又在四年級教材中進一步講解了鐘表指針變化知識.總之生活數學教學為教師提供了豐富的生活教育素材，教師應針對不同板塊內容挖掘不同的教學素材，并將這些素材匯總為主題突出的教學板塊.之所以要突出教學主題的差異，是為了幫助智障學生對不同知識產生區別認知.以四年級上冊“認識左右”一課為例，教師就可以在班級內帶領學生進行“丟手絹”游戲，引導學生根據現場站位做出“我的左手邊是××”“我的右手邊是××”等判斷，或是在用餐時引導學生得出“我用右手吃飯”“我用右手拿杯子”等認知，以此確保學生可在生活中靈活運用所學知識.

（二）細化教學目標，豐富教學手段

普通小學數學按照知識內容有著數字計算、圖形運算、概率統計等不同板塊劃分，按照題型設計則有著選擇題、應用題、判斷題等區別，這些差異是為了滿足學生數學思維、數學感知等不同能力的培養需求.針對智障學生教學，教師可適當借鑒普通小學教學模式，針對不同教學目標采取不同的教學手段.

1.借助生活化教學法進行情境教學

數學知識的本質是抽象復雜的，教師在教學過程中應給予學生足夠的思想指導、行為指導，幫助學生克服學習恐懼心理，最大程度消除學生的抵觸、厭惡情緒.情境教學是生活化教學的重要實踐途徑，通過創建相應的情境，智障學生更能明確什么知識應用在什么情境中.以三年級教材中“10以內整數加減”知識為例，教師便可在課堂中模擬購物情境，讓學生分別扮演店員及顧客角色，在商品買賣中鍛煉學生的運算能力.

2.借助生活化教學法進行圖形教學

幾何圖形計算是數字運算之外的又一重要知識，一年級時學生就學習了圓的知識.對此教師可在屏幕中展示籃球、足球、排球等不同圖片，引導學生辨別這些圖形的相似之處，加深學生對圓知識的認知.教師也可將籃球、足球等實物帶至班級內，讓學生通過觸碰、觀察認識球類物品的共同之處.二年級過后學生還將學習三角形、長方形、正方形相關圖形知識，教師可仿照圓的教學技巧進行授課.此外教師可在班級內放置不同色彩的幾個箱子，讓學生將圓形物體放在紅箱內，將三角形物體放在黃箱內，將長方形物體放在藍箱內，如此一來學生就能在游戲實踐中充分掌握圖形知識.

（三）落實教學評價，加強家校合作

教學之余適當的評價與鼓勵有助于智障學生的健康成長，因此教師還應積極落實教學評價工作.智障學生雖不能像普通學生那般理解教師或家長的言語表達，但對教師和家長的情緒變化、語氣變化卻還是十分敏感的.因此教師和家長應給予智障學生足夠的鼓勵與肯定，以耐心和包容感染學生.此外教師和家長的定期溝通有助于家校合作模式建立，也只有教師和家長相互信任、相互支持，我國培智學校教育發展才能穩步提升.

結 語

綜上所述，“生活化教學法”，即教師將生活元素融入教學設計中，或是在課堂中模擬生活情境，讓學生身臨其境，通過生活實例訓練學生的計算能力、推理能力、圖形能力等.總之生活化的培智數學課堂培養了學生將所學知識活用于現實生活中的能力，教師應在實際教學中做到因材施教、因人而異，如此一來教師既能提高智障兒童的生活自理能力，又能減輕智障兒童家庭的教育負擔，為推動我國培智學校教育發展作出巨大貢獻.

【參考文獻】

[1]閆方亞.情境教學法在培智低年級圖形與幾何教學中的應用研究[D].淮北：淮北師范大學，2022.

[2]艾廣恩.生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（02）：90-91.

[3]鞠婷.生活化教學法在培智數學教學中的應用[J].科普童話，2020（13）：23.

[4]馬源.培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用[J].新課程（中），2019（07）：156.

[5]費正玉.生活化教學法在培智數學教學中的運用[J].小學生（多元智能大王），2017（04）：76.