交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究

韓榮濤

【摘要】隨著現代化教學技術的不斷普及，越來越多的教師在課堂教學中依賴于方便快捷、功能強大的多媒體教學設備，交互式電子白板作為新興的智能化教學設備也被應用到數學教學活動中.文章分析了在小學數學教學中應用交互式白板的現狀，闡述了運用交互式電子白板對小學數學教學活動的現實意義，并對其運用策略進行了深入探究.

【關鍵詞】交互式電子白板；小學數學；應用策略

引 言

小學數學作為開發學生邏輯思維能力、培養學生發散思維能力的學科之一，在小學階段的學校教育中占據非常重要的地位.而在傳統教學活動中，過度抽象、精煉的數學專業概念，讓抽象思維正在發展中的小學生理解起來有一定難度.因此在小學數學教學過程中往往會出現學生對數學概念理解不透徹的問題，而交互式電子白板的引入，不僅能彌補了數學教學的“抽象晦澀”的缺點，而且能讓學生“愛上”數學.

一、交互式電子白板在小學數學教學中應用的現狀

（一）教師對交互式電子白板缺乏理性認識

交互式電子白板是當前信息技術快速發展的產物，通過關聯電腦，可以充分利用互聯網中的各類信息，借助投影儀，使得課堂活動中需要展現的內容以投影的方式呈現在電子白板上，教師還可以針對白板上的內容，借助定位筆在電子白板上編輯并保存教學內容.

雖然交互式電子白板在教學中不僅能幫助教師提高備課效率，而且能實現資源的拓展和共享，現代化技術優勢很明顯，但是在實際應用中，由于師生的使用習慣、個性特征導致交互式電子白板在實際教學過程中使用受限.比如，教師在備課時，盡管交互式電子白板是同電腦相連的，獲取互聯網資源也很方便，但很多教師還是會覺得互聯網上的教學資源太多，篩選起來太麻煩，在制作課件時耗費的精力太多，反而不如自己備課的“土方法”，部分教師還會認為在課堂上運用交互式電子白板，雖然會讓學生對其產生一定的興趣，但也會分散學生的注意力，不利于提高數學教學效率.如此一來，交互式電子白板慢慢又被傳統黑板取代，究其原因是教師對交互式電子白板缺乏理性的認識，對交互式電子白板帶來的作用缺乏深入理解.

（二）教師對交互式電子白板的應用不夠科學

在小學階段的課堂教學活動中，很多教師為了將交互式電子白板的功能發揮到最大化，很容易在教學理念上進入誤區，即“為了用而用”.事實上，交互式電子白板的出現是為了彌補教學活動中的知識拓展不足、學生學習熱情不高、知識點晦澀難懂等問題，是課堂教學活動的輔助.而有些教師看中了交互式電子白板的“互動”功能，并為了在課堂上強調這一功能，刻意設計讓學生輪流上臺“點兩下”的課堂活動，導致明明是幾分鐘就能講完的簡單知識點被硬生生拉長到一節課.這種做法明顯是本末倒置.教師將交互式電子白板當成數學課堂教學活動中的主體，不利于實現課堂教學活動的目標.

另外，有些教師在對交互式電子白板的使用上明明不習慣，卻還在“假裝”將自己的課堂打造成了信息化教學活動，比如在將課堂內容進行板書時，一會兒用電子白板寫兩下，一會兒又在黑板上寫一段.事實上，電子白板完全可以作為黑板向學生呈現板書內容，且比黑板能呈現的內容更多更豐富，但教師的來回反復操作，不僅讓學生感到混亂，還容易讓學生產生視覺疲勞.

因此，對交互式電子白板定位不準確，很容易造成教師在使用過程中的“混亂狀況”，且不利于保持學生對課堂活動的專注力，在一定程度上影響了課堂教學效果和教學質量.

二、交互式電子白板在小學數學課堂教學中應用的現實意義

（一）激發課堂活力，點燃學習熱情

在小學數學課堂教學中，會出現很多抽象的數學專業名詞，而這對抽象思維正處于發展中的小學生來說有些晦澀難懂，倘若教師不能很好地解決這個問題，久而久之便會消磨掉學生對數學課程的學習興趣，從而影響數學教學的質量.

教師在小學數學課堂教學中引入交互式電子白板，可以通過創設和學生息息相關的實際生活情境，幫助學生在熟悉的場景中獲得對數學抽象概念的理解和認知.教師通過展示豐富有趣的畫面、視覺沖擊較強的視頻、具有趣味性的音頻等，將抽象的數學概念轉換成直觀、易于理解的知識，使學生對本堂課所學的知識點有更好的認識.與此同時，教師趁熱打鐵，適時提出幾個環環相扣的問題，引導學生展開思考討論.教師將交互式電子白板應用到小學數學課堂教學中，不僅使枯燥乏味的數學課堂重新煥發生機活力，而且進一步培養了學生對數學問題的自主思考能力，點燃了學生對數學知識的學習熱情.

（二）學生自主探究，拓展探索思維

交互式電子白板的功能強大，教師科學合理地使用交互式電子白板，能夠使抽象的數學理論變為直觀可感的數學知識，不僅能夠創造生活化的課堂情境，提升學生的課堂學習專注力，激發學生的學習興趣，而且能在師生的有效配合下，提升課堂教學質量.教師在課堂教學中運用交互式電子白板，體現在課堂導入、課堂活動開展、課后問答、知識鞏固等各環節，根據學生的現有認知情況，在不斷拓展學生的數學學習范圍的同時，幫助學生實現長遠發展.

教師在小學數學課堂教學中運用交互式電子白板，不僅能創造生活化的課堂情境，而且能引導學生針對教師提出的問題進行主動思考，通過學生間的交流討論，激發其對數學學科的學習興趣，培養其對數學知識的探索思維能力，使學生在完成對數學知識學習的同時，真切感受到數學知識在現實生活中的廣泛應用，從而有利于培育學生的數學核心素養.

（三）提升教學技能，促進共同成長

為了響應《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的改革方針，教師要對自身的教學技能、教學方法進行不斷創新，以滿足學生身心發展的需要.而交互式電子白板在小學數學課堂教學中的運用，很好地打破了傳統講話式的數學教學方法，為提升教師的教學技能指明了新的方向.因此，在小學數學課堂教學中運用交互式電子白板有助于提升教師的教學水平，將傳統教學經驗同現代化信息技術相結合，能幫助教師創新教學方法.教師通過科學合理地設計課件、搜集教材拓展資料、學習更多的操作方法等，不僅提升了自己的數學文化素養，而且能提高了自己的現代化教學能力，實現自身教學水平的綜合提升.

在小學數學課堂教學中引入交互式電子白板，不僅給學生帶來了新鮮有趣的課堂體驗，通過觀看直觀有趣的視頻、圖片等，讓學生對抽象的數學概念有了更清晰的認識.這一操作不僅極大地提高了學生的學習效率，而且改變了學生對數學的固有認知，使學生能真正喜歡學數學、會學數學.

因此，教師在小學數學課堂教學中引入交互式電子白板，解決了“教材知識拓展受限”“師生互動性不強”的兩大難題，使教師在教學中解放雙手，方便快捷地查找相關資料，使學生能夠在課堂中與教師的自由互動.這一舉措不僅提升了教師的教學技能水平，而且促進了學生的數學核心素養的形成，可謂實現了師生的“共同發展”.

三、交互式電子白板在小學數學教學中的運用策略

（一）創設情境課堂，激發探索欲

對小學生來說，“新鮮有趣”的事物最容易勾起他們的好奇心和探索欲，但小學數學課堂上抽象乏味的數學概念在他們看來卻很難理解.為了更好地解決這一現狀，幫助教師更好地開展數學教學活動，交互式電子白板應運而生，其所具備的強大互聯網資源、交互功能等，給教師提供了豐富課堂活動的多種辦法，同時在實際運用過程中，激發了學生對數學的學習熱情，激起了學生強烈的探索欲，尤其是通過交互式電子白板創建的生活情境課堂，從學生常見的生活場景、生活物品入手，幫助學生從易到難、從簡單到復雜開展對數學概念的深入思考，在豐富的生活體驗中，掌握對數學知識.

比如，在教學“角的初步認識”這節課時，教師可以先搜集生活中常見的不同形狀的物品，在課堂上運用交互式電子白板的“聚光燈功能”將每個物品的某部分角度依次展示出來，引導學生大膽猜想該物品是什么，在得到學生的肯定回答后，教師揭曉答案.在所有物品都被猜出之后，教師可以針對每個物品展示出來的某部分角度，運用“畫線工具”將其標出，使其在畫面中更加突出，加深學生對“角”的印象，之后教師引入本節課的主要內容“角”.在課堂導入過程中，教師可以將學生熟知的生活物品與交互式電子白板相結合，幫助學生對“角”進行初步認識，從而為之后的課堂活動打下良好的基礎，而學生也因此提起了對“角”的興趣，進而激發了學生對之后課堂內容的探索欲.

（二）結合傳統方式，提升互動性

在小學數學課堂教學中，教師要注意適時創新課堂教學方法，要堅定《課程標準》的核心教育方針，要時刻保持課堂活動中學生的“主體性”地位，在課堂教學中要時刻關注學生對現代化教學技術的適應程度和學習反饋，針對學生不理解的重難點部分，教師不可過分依賴交互式電子白板的多功能技術，而要將傳統的教學方式與先進的教學手段相結合，充分發揮自己引導者的作用，在課堂活動中把握好教學目標，尊重學生的學習需求，加強師生之間、生生之間的有效互動，以幫助學生實現對數學知識的內化吸收的主要目標.在小學數學課堂教學中，只有將教師的引導作用和學生的學習主體性充分發揮出來，才能大幅提升課堂教學的質量，從而取得良好教學效果.

比如，在教學“長方體和正方體”這節課時，教師在實際授課過程中要充分考慮到學生的思維發展特點，不能一味地認為交互式電子白板能演示一切，而忽略了學生在學習過程中對真實物體的感知需求，事實上交互式電子白板再高科技，呈現出來的東西還是二維化的.因此，在實際授課時，教師可以先準備一些生活中常用的物品，如粉筆盒、牙膏盒等，讓學生直觀觀察，從而讓學生對長方體、正方體有初步認識.然后教師可以再利用交互式電子白板在屏幕上呈現出一些抽象圖形，在加強師生互動的同時引導學生分組交流討論剛才看到的牙膏盒、粉筆盒同這些抽象圖形之間有什么聯系.教師通過鼓勵學生對問題進一步探索總結，讓學生對長方體、正方體有了深刻認識.

（三）深化課堂訓練，學習更高效

對學生開展課后鞏固訓練，一方面能檢驗學生的學習效果，另一方面還能幫助教師及時調整在數學課堂中的不足，以實現對數學課堂教學手段的動態改進，對學生學習狀態、數學知識掌握程度的深入了解.電子交互式白板功能強大，不僅能夠提供多樣的課后練習形式，還能實現一題多解、一題多變，從而彌補傳統課后練習中習題單一的缺點，有效深化課堂訓練.因此，教師對交互式電子白板的應用，能幫助學生在互動式課后鞏固練習中，更高效的達成學習目標.

比如，在教學“分類與整理”這節課時，教師可以在課堂內容講解結束后，利用交互式電子白板的實際操作功能，在屏幕中呈現出不同顏色的氣球，引導學生上臺動手操作將其分類.當學生分類完成后，教師可以向學生提問：“同學們，這位同學是按照什么標準來分類的？”等學生回答完畢后，教師借助白板功能將其再次恢復到原始狀態，繼續鼓勵學生思考能否按照別的標準將其分類.在這一過程中，交互式電子白板會將學生的操作記錄自動保存，并通過反饋練習結果讓學生清晰地了解自身在學習中的優勢和不足.而學業上更親自上臺操作，能使學生的課堂參與度更高，使他們在積極動腦思考的過程中，完成對數學知識的高效學習.

（四）豐富課堂活動，實踐出真知

教師在數學教學中合理運用交互式電子白板，不僅進一步豐富了課堂教學活動，還為學生鍛煉實際操作能力提供了機會.在課堂活動中，教師要為學生提供充分的鍛煉機會，使學生在理解數學概念的基礎上進一步加深對知識的鞏固和學習，以此促進學生對數學重難點知識的進一步掌握，推動學生的數學邏輯思維能力及探索思維能力的發展，從而實現培養高素質人才的教育目標.

比如，在教學“平移和旋轉”這節課時，教師要考慮到現階段學生的空間感不足、邏輯思維能力欠缺，而將交互式電子白板應用到教學活動中，以降低理解難度.教師可以先為學生播放一段動態視頻，讓學生直觀感受到圖形在“平移”和“旋轉”中的變化.之后教師再通過電子白板設置趣味性問題，并安排學生分組討論，使得學生在課堂學習中保持持續的專注力.最后教師再借助交互式電子白板的“交互性”功能，為學生展示不同的圖形，并邀請他們上臺操作驗證自己的答案.教師通過對交互式電子白板的應用，不僅打破了傳統的教學方式，豐富了課堂教學層次，還讓學生在實踐中獲得對數學知識的深刻理解，從而提升了電子白板的教學有效性.

（五）優化教學方法，增強趣味性

在數學課堂中，學生更容易被趣味性的內容所吸引，并在興趣的指引下，逐步獲得對該知識的理解吸收.教師在數學課堂中運用交互式電子白板，能夠對已有的教學方法進行“技術性”優化，為學生提供全新的趣味化學習體驗，使學生在教師“有預謀”的引導下，完成對數學知識和自身邏輯思維模式的有效鏈接，從而幫助他們建立起學習數學的自信心.

比如，在教學“分數的意義”這節課時，教師可以在已有的教學方法的基礎上，將“分數”的表示方法進行“優化”，如在屏幕上向學生展示不同的圖形，將其分為相同的幾份，讓學生根據分數將相應的圖形涂色；又或者將圖形涂色，讓學生選擇對應的分數.通過讓學生動手操作，能夠深入鞏固學生對“分數”的認識，理解“分數的意義”.另外，教師還可以將提前設計好的相關的分數練習題通過電子白板的“拍照功能”上傳到大屏幕，待學生解答完畢后，對該答案進行及時講解批改，進一步加深學生對課堂知識的記憶.之后教師根據學生的答題情況，將易錯題、重難點等保存到電子設備中，便于在之后開展練習題時使用.教師通過運用交互式電子白板對教學方法進行優化，不僅提升了課堂教學的趣味性，而且大大促進了交互式電子白板在數學課堂中的有效運用.

結 語

綜上所述，小學數學在培養學生邏輯思維能力方面具有不可替代的重要作用.數學知識點太過專業、抽象的特性在一定程度上制約了學生對其探索的興趣，而教師將現代化交互式電子白板引入數學課堂，不僅很好地解決了數學教學中的弊端，而且能在教學活動中通過對其的合理使用，幫助教師提升自身的教學技能、激起學生對數學知識進一步探索的欲望.現代化交互式電子白板進入傳統小學數學課堂，是傳統同現代化技術相結合的典范，是適應時代發展的必然結果.對教師來說，最重要的不是怎樣“酷炫”地使用交互式電子白板，而是如何科學有效地利用好這一現代科技，使其成為數學授課過程中的“最強輔助”，以便學生更好地理解數學概念，增強數學課堂的教學效果，促進學生的全方位發展.

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