聲樂發(fā)聲訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的研究

摘 要：在新時代發(fā)展背景下，我國越發(fā)重視教育體系改革，在新課程標準及“雙減”政策全面深化落實的背景下，音樂、體育、美術(shù)等教學(xué)科目在現(xiàn)有教學(xué)體系中越發(fā)占據(jù)重要位置。音樂教學(xué)有利于幫助學(xué)生提升音樂鑒賞力，陶冶音樂情操，實現(xiàn)心靈與情感方面的共鳴，而學(xué)生也可以通過音樂教學(xué)在相對單調(diào)的學(xué)習(xí)生活中得到心靈的放松。基于此，本文主要針對初中音樂教學(xué)中聲樂發(fā)聲訓(xùn)練進行專項研究與分析，先探討初中音樂教學(xué)中聲樂藝術(shù)的價值和當(dāng)前初中音樂教學(xué)問題，并從多個角度探討聲樂發(fā)聲訓(xùn)練實現(xiàn)對策，以期為我們當(dāng)前初中音樂教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：聲樂；發(fā)聲訓(xùn)練；初中；音樂教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）28-0-03

隨著我國新課程改革的深入開展，初中音樂教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也導(dǎo)致新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)教育模式相距甚遠，將以往相對單調(diào)枯燥的教唱課堂活動轉(zhuǎn)化為更加多元化的音樂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生情感與音樂情感之間的融合，實現(xiàn)音樂文化和審美價值的有效滲透。但是當(dāng)前很多初中音樂教學(xué)活動開展過程中，仍然存在學(xué)生課堂參與度低、師生之間存在距離、教學(xué)方法單一等多元化問題，對此需要充分認識初中音樂教學(xué)中聲樂藝術(shù)的價值，并掌握更加全面的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練方法，助推初中音樂教學(xué)水平的提升。

一、初中音樂教學(xué)中聲樂藝術(shù)的價值

初中音樂教學(xué)中強化聲樂藝術(shù)有利于以聲樂陶冶學(xué)生情操，提升教學(xué)手段的實效性和應(yīng)用性，徹底打破以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段對聲樂藝術(shù)甚至是音樂教學(xué)的負面認知和僵化定義。以往初中音樂開展教學(xué)中聲樂藝術(shù)講究“三種唱法”，但是此種教學(xué)手段已逐漸脫離時代發(fā)展趨勢，對此教師需要在教學(xué)過程中實現(xiàn)取其精華、去其糟粕，始終堅持因材施教原則，讓學(xué)生結(jié)合自身音色修飾聲音，發(fā)揮長處，提升對音樂發(fā)聲的掌握水平。另外，在初中音樂教學(xué)中強化聲樂藝術(shù)教學(xué)，有利于弘揚我國傳統(tǒng)文化之美，如我國傳統(tǒng)京劇藝術(shù)強調(diào)字正腔圓，京劇唱法也給初中音樂聲樂教學(xué)帶來一定借鑒和啟發(fā)，應(yīng)用聲線、氣息，吐字清晰流暢、字正腔圓，既保障了聲音的穿透力，也能夠抒發(fā)或婉轉(zhuǎn)或悲壯的思想感情[1]。

二、初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生課堂參與度低

現(xiàn)如今，我國很多初中音樂課堂教學(xué)活動中，始終存在學(xué)生課堂參與度低的問題。雖然很多音樂教師越發(fā)重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義和價值，應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)手段中進行優(yōu)化，嘗試應(yīng)用更加新穎有趣的教學(xué)方法，旨在進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。但是很多學(xué)生認為初中音樂教學(xué)只是休閑娛樂放松的科目，尤其在聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)進行發(fā)聲練習(xí)，而對于學(xué)生而言，他們只是單純完成教師發(fā)布的相關(guān)任務(wù)，發(fā)聲練習(xí)缺少主觀能動性，單調(diào)的曲目無法提升學(xué)生個性發(fā)展水平，最終導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高，甚至在長時間聲樂練習(xí)影響下進一步激發(fā)抵觸和排斥心理。另外，有一些學(xué)生在課堂活動中反應(yīng)不積極、不活躍，無法在現(xiàn)有學(xué)習(xí)進程和聲樂練習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，反而對其他課程態(tài)度積極，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和聲樂發(fā)聲訓(xùn)練習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師與學(xué)生之間存在距離

學(xué)生始終是課堂教學(xué)活動的主體，教師所開展的一系列教學(xué)活動都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力作為重要基礎(chǔ)。但是當(dāng)前很多初中音樂教師在實際開展教學(xué)內(nèi)容和聲樂發(fā)聲訓(xùn)練時仍舊與學(xué)生之間存在較大距離，甚至保持“高高在上”的態(tài)度，一味將自身位置抬高，認為教師的威嚴不容侵犯，但是也在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生與教師之間越行越遠，往往會在原有的對教師敬畏之心之外生出厭煩感，不利于教學(xué)目標和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法過于單一

以往很多教師在音樂教學(xué)中直接應(yīng)用“填鴨化”教學(xué)方法，嚴格按照音樂課本中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行“照本宣科”式講解，學(xué)生始終處于被動聽講的地位。需要記筆記時才會動筆，或需要進行聲樂練習(xí)時才會發(fā)聲，整體課堂教學(xué)氛圍尤為沉悶，更有學(xué)生表現(xiàn)不積極。究其根本，出現(xiàn)此類問題的最主要因素在于教師所采用的教學(xué)方法與課程需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大負面影響[2]。

三、聲樂發(fā)聲訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的實現(xiàn)對策

（一）完善初中音樂教學(xué)基礎(chǔ)要素

1．教學(xué)目標設(shè)計

在初中音樂教學(xué)中強化聲樂發(fā)聲訓(xùn)練，需要對教學(xué)目標進行優(yōu)化設(shè)計。良好的教學(xué)目標在不同學(xué)科都是引領(lǐng)性要素，如音樂科目，學(xué)生學(xué)會演唱，并將音樂與舞蹈、詩歌等相關(guān)內(nèi)容進行融合，把握音樂的節(jié)奏，體會音樂中蘊含的豐富感情，而音樂教學(xué)中發(fā)聲訓(xùn)練更加多元化，因此需要從源頭出發(fā)，合理制定教學(xué)目標。始終采取循序漸進的原則，幫助學(xué)生加深對音樂的認知和了解。教師則需要關(guān)注不同學(xué)生的個性化發(fā)展趨勢，讓學(xué)生在不同音樂作品中結(jié)合自身感情和見解進行解讀，學(xué)生對于音樂作品的理解更具創(chuàng)造性色彩，這也是實現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要目標之一。

2．教學(xué)方法優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)方法需著重打破以往單一、僵化的教學(xué)手段，教師需要以學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)計根本，更加強調(diào)學(xué)生的個體能力，既要結(jié)合音樂教材合理完善和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，也要幫助學(xué)生了解音樂的意義和實施聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的價值[3]。針對此，初中音樂教師需要提前了解音樂材料和課本內(nèi)容，從中提取更有針對性、使用效果更好的教學(xué)方法和手段，合理規(guī)劃教學(xué)目標，但要始終堅持以人為本、以學(xué)生為核心的原則，確保當(dāng)前教學(xué)手段和方法能夠與學(xué)生實際發(fā)展和聲樂訓(xùn)練需求緊密契合，如可以采取情境化教學(xué)方法、多媒體教學(xué)形式、小組教學(xué)形式等，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3．教學(xué)趣味提升

聲樂發(fā)聲訓(xùn)練需要始終堅持以學(xué)生興趣為根本，通過越發(fā)豐富的教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠全面沉浸在音樂課堂教學(xué)中，感受音樂的樂趣和審美價值，不斷提升個人音樂學(xué)習(xí)和參與聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的積極性和主動性，強化學(xué)生內(nèi)生動力。對此學(xué)生需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同學(xué)情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，合理規(guī)劃教學(xué)形式和教學(xué)主題，并在課前導(dǎo)入階段或課程組織階段應(yīng)用更加新穎有趣的形式，讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活生動，富有趣味性，既滿足了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好奇心，也能夠加深教師與學(xué)生之間的溝通交流，縮短師生之間的距離，不斷強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

4．學(xué)生認知強化

音樂課程并不是以往應(yīng)試階段所強調(diào)的休閑娛樂性課程，反而更加側(cè)重于對學(xué)生音樂能力和音樂素養(yǎng)專項培養(yǎng)的課程，如果原有的音樂教學(xué)活動難以提高學(xué)生參與興趣，那么也非常不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在我國基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育開展階段，音樂教育是實施審美教學(xué)和美育教學(xué)的重要途徑與載體之一，通過良好的音樂教學(xué)手段往往能夠提高學(xué)生的審美水平，促進其全面發(fā)展。對此，教師需要始終明確新時代發(fā)展背景下，學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認知，不斷更新教育理念，同時要幫助學(xué)生改善以往對音樂教學(xué)和音樂發(fā)聲訓(xùn)練方面的理念認知和錯誤思想，始終保持積極向上的態(tài)度，合理對待聲樂發(fā)聲訓(xùn)練和初中音樂教學(xué)，提高聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的重要性認知。

（二）掌握聲樂發(fā)聲訓(xùn)練技巧

1．發(fā)聲姿勢

開展聲樂發(fā)聲訓(xùn)練首先需要掌握正確的發(fā)聲姿勢，以確保聲樂發(fā)聲過程中學(xué)生的正確呼吸，很多初中生在進行聲樂發(fā)聲訓(xùn)練時，都是第一次接觸系統(tǒng)化的聲樂教學(xué)，在以往學(xué)習(xí)過程中并沒有經(jīng)過此類專項發(fā)聲訓(xùn)練，因此在前期階段，教師需要為學(xué)生提供尤為詳盡的指導(dǎo)和幫助，并進行示范，鞏固聲樂發(fā)聲訓(xùn)練基礎(chǔ)。幫助學(xué)生保持身體的放松狀態(tài)，自然直立，略微昂頭挺胸，眼神向上，保持直視；要放松肩膀，并向后展胸，讓胸部自然挺起，手臂避免過于緊張縮于胸前，需保持自然下垂；在放松狀態(tài)時需要略微收腹，雙腳前后分開，既能實現(xiàn)穩(wěn)定站立，也要保障重心的正確落點，確保在后續(xù)歌唱和發(fā)聲訓(xùn)練時，能夠隨著節(jié)奏變化而進行順暢呼吸，把握節(jié)奏。在歌唱過程中需保持面部表情的自然性，發(fā)聲時可以略微收緊下頜，身體軀干始終保持直立挺拔，背、肩、頸連成一條直線，此種正確發(fā)聲姿勢需要教師為學(xué)生明確不同要點并做好講解和示范，可以由學(xué)生進行模仿，后續(xù)自主演示觀察，尤其針對學(xué)生身體過于緊張的狀態(tài)要幫助其進行調(diào)整[4]。

2．呼吸方式

實際開展呼吸訓(xùn)練時，需要幫助學(xué)生體會不同共鳴方式，分別是口腔、胸腔和頭部，在歌唱和聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中應(yīng)用不同共鳴方式，明確氣息控制的意義。很多聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中直接應(yīng)用胸腹式呼吸方法，這也是聲樂發(fā)聲的訓(xùn)練重點，需保持口鼻聲息，讓空氣直達肺部，隨后胸部挺起，膈膜擴張，背部保持直立，整體歌唱中需要始終保持吸氣狀態(tài)，呼吸節(jié)奏需有序控制，實現(xiàn)均勻呼吸和平衡氣息。尤其需要注意，很多初中生正處于聲帶發(fā)育階段，因此發(fā)聲訓(xùn)練和氣息控制要避免過度，以免為學(xué)生帶來負面影響。

3．發(fā)聲方法

日常說話與歌唱時的發(fā)聲技巧有一定差距，在唱歌時人體的喉頭位置相對較低，歌唱發(fā)聲中需主動打開喉嚨壁，放松舌根和下巴，其中“喉嚨打開”是聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中的重難點之一，如果直接進行練習(xí)則會導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不得其法，對此教師可以應(yīng)用“打哈欠”等小技巧，明白何為“打開喉嚨”。在打哈欠過程中保持這一姿勢，隨后再進行試唱，學(xué)生往往能夠體會喉嚨打開之后的歌唱，聲音則會更加飽滿，音質(zhì)和音色更加動聽。

4．吐字咬字

聲樂發(fā)聲訓(xùn)練與京劇唱法相類似都強調(diào)咬字吐字，對此教師需要為學(xué)生進行全面引導(dǎo)，把握咬字吐字的內(nèi)在規(guī)律，可以分別按照聲母、韻母和韻尾三個要素進行吐字和咬字發(fā)聲練習(xí)，其中聲母影響咬字，而韻母影響吐字，二者需要著重區(qū)分，從中體會發(fā)音規(guī)律和良好的咬字、吐字技巧。很多學(xué)生受到方言區(qū)域影響，在發(fā)出個別聲母或韻尾時，會受到方言音的影響，對此教師需要幫助學(xué)生做好咬字吐字練習(xí)，避免用力過猛，須保持放松自然的良好效果，學(xué)生在歌唱和發(fā)聲訓(xùn)練時，要隨著節(jié)奏變化而進行順暢呼吸，合理把握呼吸及咬字吐字的節(jié)奏[5]。

（三）強化聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的多元化要素

1．以音樂欣賞提升音準感知

音樂的聆聽是直接影響音樂教學(xué)水平的最主要因素之一，應(yīng)用良好的聆聽手段，能夠幫助學(xué)生更好地感知音樂中的思想感情和作者所表達的音樂意境，從中進一步激發(fā)情感共鳴。在實際開展聲樂發(fā)聲訓(xùn)練時，教師可以應(yīng)用更多元化的音樂欣賞手段，幫助學(xué)生提升音樂的音準感知水平。當(dāng)?shù)谝淮务雎牳枨鷷r，學(xué)生往往會進一步體會其中蘊含的情感，隨后再以分段的形式進行聆聽，更加細致地體會歌曲風(fēng)格和其中蘊含的意境。在初中音樂教學(xué)階段，教師需要善于運用音樂欣賞手段，助力學(xué)生音準感知能力的提升。例如，在《牧童短笛》曲目教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞之前，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放山村美景的視頻或攝影作品，讓學(xué)生從中體會更加安寧、秀美的音樂氛圍，為后續(xù)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。在練習(xí)音準感知能力時，可以將《牧童短笛》音樂進行分解，第一段音樂相對舒展，旋律優(yōu)美，可以幫助學(xué)生暢想牧童在牛背上安逸地吹著笛子、緩緩前行的畫面，而第二段和第三段的音樂則旋律起伏更大，更具意境之美。通過更多元化的音樂層面理解，提升學(xué)生的音準感知效果。

2．以視唱練耳培養(yǎng)音準習(xí)慣

視唱練耳能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的音準習(xí)慣，但是如果始終沿用傳統(tǒng)類型的視唱練耳，則會出現(xiàn)專業(yè)化水平更高的問題，不利于學(xué)生對認知特點的掌握，對此教師可以在課前階段為學(xué)生進行隨機訓(xùn)練。例如，從學(xué)生的興趣點和認知特點出發(fā)，將音準練習(xí)和視唱練耳轉(zhuǎn)化為游戲形式，隨機進行音準訓(xùn)練。如針對低音或高音分別舉右手或舉左手，讓學(xué)生應(yīng)用與之相對應(yīng)的肢體動作，鞏固音準掌握能力。除此之外，也可以在聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中，應(yīng)用某一圖形如三角形或波浪形卡紙作為歌唱連貫性符號，三角形為停頓，波浪形為連貫，隨后教師可以為學(xué)生播放某一歌曲伴奏，幫助學(xué)生進行視唱練耳，之后引領(lǐng)學(xué)生進行獨立演唱，如果體現(xiàn)為波浪形卡紙，則需始終連貫跟唱；如出現(xiàn)三角形卡紙則需及時停頓。此種教學(xué)手段既可以由教師進行課堂引導(dǎo)，也可以由其他學(xué)生進行指揮，實現(xiàn)引領(lǐng)跟唱，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主實現(xiàn)音準訓(xùn)練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

3．以科學(xué)方法改善音準效果

在聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中，可以應(yīng)用情境教學(xué)或柯爾文手勢等科學(xué)教學(xué)方法，進一步改善音準效果，如在教學(xué)過程中，以多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)重點或難點，或直接進行情境營造，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。而柯爾文手勢能夠強化學(xué)生的捕捉力和注意力，將過于抽象的音準轉(zhuǎn)化為具體動作進行協(xié)調(diào)把控，教師也可以讓學(xué)生感受不同力度的柯爾文手勢所代表的音高變化，為學(xué)生音樂訓(xùn)練和聲樂發(fā)聲訓(xùn)練進行可視性改革。

總而言之，在新時代發(fā)展背景下，初中音樂教學(xué)需要充分認知聲樂藝術(shù)的獨特意義和價值，并直面初中音樂教學(xué)問題，有效解決學(xué)生課堂參與度低、教師與學(xué)生之間存在距離、教學(xué)方法過于單一的問題。本文深入探討聲樂發(fā)聲訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的實現(xiàn)對策，分別論述了要完善初中音樂教學(xué)基礎(chǔ)要素，可以從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)趣味性和學(xué)生認知四個方面入手，要掌握聲樂發(fā)聲訓(xùn)練技巧，其中發(fā)聲姿勢、呼吸方式、發(fā)聲方法和咬字吐字尤為重要；最后需要把握強化聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的多元化要素，以視唱練耳培養(yǎng)音準習(xí)慣，以科學(xué)方法改善音準效果，希望通過本文的研究能夠為我國初中音樂教學(xué)提供重要參考和借鑒。

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責(zé)任編輯：付曉琳

作者簡介：葉勝毅（1970-），男，福建松溪人，本科，中教一級，從事聲樂或音樂教育研究。