小學數學“主題式”教學策略分析

鄭秀鳳

【摘要】“主題式”教學主張圍繞有意義的主題展開教學，目的是加強學生對教學內容的遷移運用、內化吸收與長期記憶.將“主題式”教學運用到小學數學教學中，有助于增強課堂教學的邏輯性，提高學生的學習效率.文章論述了“主題式”教學的內涵，并結合人教版五年級數學上冊“簡易方程”這一單元教學案例，指出教師可以通過設計教學目標篤定“主題式”教學方向，整合教學資源完善“主題式”教學內容，優化教學方法豐富“主題式”教學形式等，希望為進一步提升小學數學課程教學質量提供參考.

【關鍵詞】小學數學；“主題式”教學；策略分析

“主題式”教學可以為學生營造良好的，具有高動機的學習環境，從而推進學生有意義的學習.將“主題式”教學運用到小學數學教學中，有利于消除小學數學不同篇章、不同部分教學內容的隔閡，引導學生系統地、整體地看待所學內容，從而促進其對所學內容的內化、吸收和建構.優質的“主題式”教學課堂建立在目標明確、內容豐富、多元教法的基礎上.教師只有做好“主題式”教學策略研究，才能不斷提升自身專業素養，真正發揮“主題式”教學的價值.

一、“主題式”教學的內涵

“主題式”教學是一種圍繞具體主題所展開的教學，主張通過營造良好的教學環境增強學生的學習動機，使學生圍繞具體主題認識、理解、感悟、內化、吸收、應用新知識，從而達到有效教學的目的.“主題式”教學的特征在于圍繞有意義的主題整合教學資源，組織教學活動，使教學課程達到內容豐富而不雜亂，活動深刻而不失序的狀態.“主題式”教學的目的有三.第一，通過建構主題教學情境，引導學生根據現實生活經驗和已掌握的知識結構探究新的知識，從而提高遷移學習的思維與能力，養成自主學習、深度學習的學習習慣.第二，通過呈現主題教學資源（包括文字資源、圖表資源、音頻資源等）擴寬學生學習視野，引導學生在多了解、多感知、多學習的過程中形成富有邏輯性的學習思維，從而提高學生的深度學習能力.第三，通過組織主題教學活動，讓學生充分參與課程學習的過程中，使其在獨立思考、合作交流、合作探究的過程中鍛煉分析、判斷、交流、溝通等學習能力，形成良好的學習素養.

二、小學數學“主題式”教學策略分析

（一）篤定目標，明確“主題式”教學方向

應用“主題式”教學開展小學數學教學工作之前，教師要綜合分析教學現狀、學生學習情況、教學內容，再綜合分析結果、“主題式”教學內涵、設計教學目標，為“主題式”教學工作的實施指明方向.在實際教學中，教師要辯證地看待宏觀教學目標與微觀教學目標的關系，在明確主題教學目標后圍繞主題目標設計不同教學階段的教學目標，從而確保“主題式”教學工作的有序開展，有序遞進.以人教版五年級數學上冊“簡易方程”的教學為例，教師可以按照分析、設計目標、細化設計的順序為“主題式”教學的有效實施規劃路徑.

第一，分析教學內容與學生學情.“簡易方程”涉及“用字母表示數”與“簡易方程”兩部分內容.學生在學習這一章節內容以前，已經具備了一定的算數知識，如整數、小數的四則運算及其應用等.同時，學生已經初步接觸了代數知識，如用字母表示運算定律，用“○”“△”或“□”表示數等.但是，受個體差異影響，不同學生對新知的接受情況存在差別，有的學生能夠很快利用舊知遷移新知，但部分學生則需要教師的耐心引導與精心講解.

第二，確定“主題式”教學主要目標.即讓學生理解“含有未知數的等式叫方程”這一概念，掌握應用方程解決現實生活難題的方法，形成基本的數學抽象、數學建模能力.

第三，綜合分析結果與主要目標設計，規劃教學路徑并細化不同階段的教學目標.如：圍繞“簡易方程”這一主題呈現情境，讓學生在情境中理解等量關系、掌握用字母表示數的方法；圍繞“簡易方程”這一主題呈現例題，讓學生在例題分析中了解等式的性質，學會應用等式的性質解簡單方程；圍繞“簡易方程”這一主題設計練習題，培養學生建構方程、解方程、應用方程解決現實問題的能力.

（二）整合資源，完善“主題式”教學內容

教學資源的完整度對課程教學質量起著決定性作用.在“主題式”教學過程中，為讓學生明確教學主題，掌握核心知識與關鍵技能，教師可以融合教科書內、外教學資源，在整合資源的過程中不斷深化學生對教學內容的認識，從而提升教學質量.需要注意的是，整合教學資源并不意味著重復堆砌理論知識、思想方法、案例習題.要確保“主題式”教學資源的優質完整，教師需要在整合資源前提煉教學主題，再圍繞教學主題精選并呈現理論教學內容與技能培養教學內容，以免學生將學習精力、時間浪費在無效教學內容上，降低“主題式”教學效率.以人教版五年級數學上冊“簡易方程”一章內容教學為例，教師可以在教學過程中先凝練教學主題，圍繞教學主題整合教科書內、外教學資源，并將其以合適的形式呈現給學生.

另一方面，整合教科書外教學資源.小學數學教科書中內容通俗易懂，注重呈現基礎性數學知識.然而，僅憑教科書教學內容，難以滿足“主題式”教學的需求.為此，教師可以以教學主題為根據，利用百度、谷歌等搜索引擎搜索更多教科書外的教學資源，如簡易方程在現實生活中的具體體現；可以應用簡易方程解決的復雜問題；數學史中有關簡易方程的具體內容等.

整合教科書內、外教學資源后，教師應以學生喜聞樂見的形式呈現相關資源.比如，教師可以應用微課視頻將教科書中的理論知識與教科書外的現實案例有機結合，進一步加深學生對課程主題的感悟；教師可以應用多媒體課件將教科書中的案例習題與教科書外的拓展習題有機結合，進一步提升學生的習題分析、習題求解思維水平.

（三）優化教法，豐富“主題式”教學形式

“主題式”教學強調語言教學的情境化與生活化，主張教師應圍繞有意義的教學主題傳遞語言，用語言引導學生將已知內容與未知內容關聯起來，從而達到融合學習的狀態.傳統的講授式教學方法難以滿足“主題式”教學發展需求.因此，在此背景下，教師應根據小學數學課程發展特征，合理選用相關教學方法，通過優化教法的方式豐富“主題式”教學形式，讓學生在學、用、練的過程中升華主題學習情感，形成學科關鍵能力.下面，文章結合人教版五年級數學上冊“簡易方程”部分教學案例，分析如何應用情境教學法、任務教學法、項目教學法豐富“主題式”教學形式，進一步提升“主題式”教學質量.

1.創設情境，激發學生主題探究意識

情境教學法的應用可以為小學數學“主題式”教學工作增添感情色彩，從而調動學生的積極情緒，引發學生對“主題式”教學內容的主動探索.在“簡易方程”的教學中，教師可圍繞“含有未知數的等式叫方程”這一教學主題設計如下教學情境：

在講桌上擺放一天平，在天平右邊放置100克的砝碼，在天平左邊放置20克的砝碼和不知道多少克的物體，天平兩邊保持平衡.讓學生觀察這一現象，之后教師提出情境問題：“不知道多少克的物體”可以用什么表示？根據天平左、右平衡的這一現象，你能列出怎樣的式子？

生1：“不知道多少克的物體”可以用未知數x表示.

生2：可以列出20+x=100的算式.

生3：可以列出100-x=20的算式.

生4：可以列出100-20=x的算式.

基于學生的回答，教師可圍繞主題情境提出追問：你認為哪個式子更能夠表示天平的左、右兩邊是平衡的？通過情境追問的方式引導學生得出“20+x=100表示天平左、右兩邊是平衡的”這一結論，使學生在情境體驗的過程中初步感知方程的概念.

此情境關聯了現實場景與“用字母表示數”部分的教學內容，同時以具體現象將學生的注意力集中到了“等式”方面，有利于學生基于個人已掌握的數學知識探究方程的概念.

2.布置任務，激活學生深度學習思維

任務教學法的應用可以提升學生課堂學習的主體性.在小學數學“主題式”教學過程中應用任務教學法，有利于驅動學生深度思考、合作探究，對于激活學生的深度學習思維有著積極意義.在“簡易方程”部分內容教學中，教師可圍繞“含有未知數的等式叫方程”這一教學主題布置探究任務，由此驅動學生探究方程的概念，明確方程的意義.

任務1：以學習小組為單位，每個小組領取8架天平、若干砝碼、若干不知具體克重的物體，隨意將砝碼、不知具體克重的物體擺在天平的左、右兩邊，并以算式表示天平的平衡狀態.

此任務延續了“簡易方程”主題教學情境內容，學生可以用未知數x表示“不知具體克重的物體”的重量.同時，此任務要求學生動手操作、用眼觀察、書寫記錄，充分鍛煉了學生數學遷移、數學觀察、模型建構等深度探究能力.在任務教學過程中，教師可以基于學生任務完成情況設計相應問題，由問題進一步驅動學生的深度探索，使學生在觀察、思考、總結的過程中歸納知識體系.以某一學習小組表示8架天平平衡狀態的列式情況為例：

在學生列出算式后，教師繼續布置任務：

任務2：你能給這些式子分類嗎？分類的標準是什么？

這一任務仍然圍繞“含有未知數的等式叫方程”這一主題展開.學生在此任務驅動下根據式子是否相等、式子是否含有未知數可以將算式分為等式、不等式、含有未知數的算式、不含未知數的算式四類.在學生完成任務后，教師再匯總內容，布置新任務：

任務3：既是等式，又含有未知數的式子有哪幾個？找出它們.

這一任務是對任務1和任務2的總結.教師通過布置任務驅動學生找出藏在等式、不等式中的方程20+x=100，3x=180，100+2x=3×50，使學生在完成任務的同時明確“方程”的含義.

3.組織項目，提高學生遷移應用能力

項目教學法是一種圍繞具體項目組織學生獨立處理、收集信息、合作設計方案、實施項目、評價過程的教學方法.項目教學法以具體項目為教學主導.這與“主題式”教學的教學理念不謀而合.在實際教學中，教師可以根據小學數學課程教學主題設計教學項目，并以項目為核心組織學生合作完成項目，使學生在項目探索、項目實踐、項目評價的過程中真正掌握核心知識，從而達到“主題式”教學的目的.以“簡易方程”的教學為例，教師可以結合“含有未知數的等式叫方程”這一主題設計教學項目———如何保持天平平衡.

在項目教學中，教師應將主動權交給學生，由學生自主設計項目實施方案，自主完成項目操作工作.比如：取一架天平，天平左邊放c克的墨水，右邊放兩個d克的鉛筆盒，天平保持平衡，用等式表示為c=2d；接著，在天平左、右兩邊同時放20克砝碼，天平仍然保持平衡，用等式表示為c+20=2d+20；接著，在天平左、右兩邊同時取下10克砝碼，天平仍然保持平衡，用等式表示為c+20-10=2d+20-10……

學生通過設計項目、操作項目并觀察項目實施情況，能夠逐漸總結數學規律，如：在等式的兩邊同時加一個數，等式不變；在等式的兩邊同時減一個數，等式不變；在等式的兩邊同時乘一個數，等式不變……

在此基礎上，教師再設計項目練習題，如：如果x÷5=25，那么x的值為？如果x+8=12.5，那么x的值為？

教師通過設計教學項目進一步加深學生對教學主題的認知，之后圍繞項目設計遷移練習題目，由練習題檢驗學生的項目學習成果，使學生在項目學習，項目練習的過程中真正掌握數學知識與數學技能，達成良好的“主題式”學習成就.

結 語

綜上所述，在小學數學課程教學中應用“主題式”教學法，對于強化學生主題學習意識，培養學生深度學習思維有著關鍵作用.在實際教學中，教師只有把握好“主題式”教學內涵，同時綜合小學數學課程教學要求，合理規劃小學生數學綜合素養發展的教學路徑，合理配置教學資源，合理選用教學方法，才能在小學數學教學中真正發揮“主題式”教學的優勢，從而強化課程教學效果，促進學生的綜合發展.

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