小學數學微視頻教學資源的整合運用研究

李紅兄

【摘要】由于我國科學水平的不斷攀升，使得微視頻在小學數學領域中得到廣泛應用，為了能夠合理地整合與運用數學微視頻資源開展教學活動，不斷提升小學數學的課堂教學效率與質量，推動數學領域的發展與創新，文章結合筆者多年的數學教學實踐，由微視頻教學含義著手分析，進一步論述微視頻教學資源的定位，最終闡釋將微視頻教學資源融會貫通于小學數學教學中的可實現路徑，旨在為小學數學的學科發展貢獻自己的綿薄之力.

【關鍵詞】微視頻教學資源；小學數學；整合運用

微課具有多種教學優勢，像是內容具體、主題突出、資源容量小、教學時間短等.而教師對微視頻資源進行有效整合和利用，可以幫助學生簡化抽象的數學知識，幫助學生理解與掌握數學知識，全面調動學生的學習積極性，讓學生在微視頻資源的作用下，不斷充實與豐富自己的數學知識框架，增加數學知識積累量，并為其他學科的改革提供理論方向.

一、關微視頻教學的含義

微視頻具體而言是一種時間相對較短的教學視頻短片，是指個體借助手機、PC端等各種視頻終端將自己攝錄的視頻上傳到互聯網上播放共享的視頻，微視頻的時間有長有短，短的30秒左右，長的則在20分鐘左右，其內容廣泛，形式多樣.短視頻最大的特點便是隨意性、大眾參與性、快、精、短，而將微視頻廣泛運用于生產生活中，意味著“超視像”媒體時代的到來. 2010年底，當微視頻進入企業發揮商用價值后，新浪微博更是建構了微教育這一在線教育平臺，在這樣一個大的時代環境中，微視頻在教育教學中起到了怎樣的作用，如何實現對微視頻教學資源的整合利用成為重要的研究課題.其實早在20年前，上海市就率先將中小學生的課程教材進行全面改革，在部分中小學校開展了將視頻活動作為輔助教學手段的實踐教育探索，并取得了一定的成效.這場教育探索也值得每位教育工作者深思.

微視頻所具備的“快餐性”“互動性”正是教育活動所需要的.隨著互聯網的快速發展，使得大量的教育視頻網站涌現出來，如面向全國廣大教師及學生，為其提供優質教學資源的“國家精品課程資源中心”，該平臺可以供廣大師生以更方便快捷的形式使用大量的課程資源，也實現了對微視頻教學資源的最大化整理，以此促使微視頻資源教學助力于學生在數學學科上的發展與進步.

二、對于微視頻教學資源的定位與文獻研究

當前階段，對微視頻教學資源的研究具有以下特點：其一，國外越來越重視對“微課”“微視頻”“微課程”的研究，然而這三者的核心組成資源卻不太統一，在這其中有的是以教案出現，有的是以視頻出現，課程的結構比較松散，并且主要是用在學生校外在線培訓、自主學習等方面，且應用的領域正有待擴充，課程資源的擴充性、自我生長不夠；其二，國內學者根據國內實際，將微視頻資源取名為“微課”，并為其注入本土化的定義和解釋.然而事實上，國內方面對“微課”并沒有一個統一的定義，并在小學階段的數學學科中，缺少實際的指導意義和應用范式.在遍覽文獻之后，筆者認為“微課”最符合大眾理解的定義應該是：微課是一種能夠支持碎片化學習、移動式學習、混合式學習、翻轉式學習、差異化學習、個性化學習的方式以及網絡教研形式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，就某個教學環節或知識點精心設計出的一種趣味性、可視化、情境化、數字化、直觀化的學習資源包；再者，經過筆者多年的教學實踐發現，微視頻教學資源指向明確，微視頻教學甚至比多媒體技術教學更直觀，在傳統數學教學過程中，教師過度依賴多媒體技術，依靠多媒體去傳授知識.但教師利用多媒體技術講課，知識由“動”變“靜”，不利于激發學生數學學習興趣，也不利于培養學生的知識理解能力.數學知識是需要不斷探索和推理出來的，學習過程是動態的.教師采用多媒體技術根本體現不出數學的“動”，只有通過微視頻教學資源，為學生挑選高質量的微視頻，擴大學生知識理解的限度，將數學“動”的一面充分展示出來，再用自己較為的獨特的方式與呈現形式，給學生營造出主題式、開放式的學習環境，提高學生的理解能力.借助微視頻資源進行數學教學活動，能夠凸顯學生在數學課堂上的主體地位，有利于發散學生的數學創新思維，深化學生的數學綜合素養.

二、在小學數學教學中整合并運用微視頻教學資源的可實現路徑

（一）巧借微視頻教學資源，化抽象為形象

在小學數學課堂教學中，數學教師往往會遇到一些難以表述的數學問題，尤其是一些與幾何圖形有關的、較為抽象的數學問題，縱使數學教師采取作圖、展示實物教具模型的方式，學生依舊難以理解相關的數學知識點，此時若是數學教師可以利用好微視頻教學資源開展教學活動，便可以巧妙地解決這一問題，也能夠將抽象的數學問題變形象具體，以此助力學生對小學數學知識的吸收與掌握.此外，當數學教師利用黑板作圖、出示教具模型，學生也會出現難以理解相關的數學知識點的情況，而利用微視頻教學資源便可以很好地解決這一問題.

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，在以往的課堂教學中，數學教師通常采取口頭表述的方式或在課堂中旋轉直角三角尺形成圓錐，以此讓學生發揮想象力去理解“圓錐”的相關概念，同時要求學生由此推斷出“圓錐”的高及底面積半徑.然而在長期的教學實踐中，不難發現，采取這樣的方式講解“圓錐”的相關知識時，許多學生會表現出無法理解甚至無法想象的尷尬境界.因此，數學教師可以針對此種難以講述清楚的數學題目制作相關的微視頻，并在微視頻中向學生直觀地展示直角三角形經過旋轉形成的圓錐圖形，這一過程可以以動畫的形式呈現，并搭配對應的旁白與文字進行介紹，使學生更直觀地理解“三角形的高就是圓錐的高，另一條高則是圓錐底面的半徑”.在鼓勵學生反復觀看此類微視頻教學資源后，教師能夠明顯發現學生對該類數學題目的想象能力以及理解能力都有所提高.利用制作出集聲音、圖像、文字于一體的數學微視頻課件，可以顯著提高學生對抽象數學知識的想象力和表現力，也能夠助力學生理解數學知識.教師借助這一立體化的數學教育資源的分享與傳播，能夠直觀地展示部編版小學數學的教材知識，更能夠促進學生的數學思維的發展與提升.

（二）巧借微視頻教學資源，化疑難為簡單

小學生主要以形象化數學思維為主，數學邏輯思維仍在發展中，因此當學生在學習抽象的數學知識時就會顯得尤其困難.因此，為了能夠妥善改善這一教學弊端，教師可以借助微視頻教學資源，把抽象化的數學知識以具象化的形式展現出來，從而簡化數學問題，突破數學教學的重難點.

例如，在教學“圓的面積”時，教師可以錄制這樣一個微視頻：在視頻中數學教師首先繪制出圓形，再利用動畫的形式將圓平均分成12份，然后把每等份進行上下拼接，組裝成一個近似的長方形，再利用動畫形式展示該圓被平均分為32或64等份，并將其并接成近似長方形.如此一來，便可以讓學生直觀地了解到：若是圓被分成的等分越多，那么最后拼接出的圖形將會更接近長方形.當然，除了利用微視頻教學資源展示“圓的面積”的有關知識以外，數學教師也可以拿出紙張和剪刀，鼓勵學生依照微視頻中的動畫演示進行動手實踐，借助實踐便可以得出和微視頻中同樣的數學結論，學生在這一過程中也能夠認識到所拼接出的近似長方形的長是圓形周長的一半，長方形的寬是圓形的半徑.學生根據先前所學習過的長方形面積的計算方法，就可以輕松地推導出有關圓面積的計算公式.在數學教學中，教師利用微視頻資源中的圖文、動畫等形式，可以幫助學生快速突破數學教學的重難點.與此同時，微視頻教學資源也可以引導學生利用動手實踐來深化對數學基礎知識的理解，進一步激發學生的積極性和興趣.

（三）巧借微視頻教學資源，提升實踐技能

在傳統數學教學中，教學效果不強的關鍵原因在于數學教師更多的是采用口頭講述的形式，而對學生的動手操作卻有所忽視.故而，數學教師在開展課堂教學時，應有意識地準備相關的數學教具，并讓學生在觀看微視頻教學資源的基礎上，利用教具開展實踐操作來理解相關的數學知識點.

例如，在教學“圓的周長”時，教師可要求學生測量事先準備好的“圓”的直徑與周長，再引導學生用圓的周長除以圓的直徑，認真分析“商”的特點，以此引出“圓周率”的相關概念.然而，當學生在進行實踐操作中，會出現許多的失誤，這會導致“圓”的直徑和周長的數據不準，最終致使計算出的“圓周率”數值也存在較大偏差.而為了能夠規范學生的實踐操作，數學教師可以在授課前錄制有關“測量圓的直徑及周長”的微視頻.在視頻中，教師可以選用不同材質的“線”來測量圓的周長，會發現利用不同材質的“線”所測量出的圓的周長是不相同的.利用分析可得，必須選擇無彈性的“線”進行測量，并且利用該“線”測量圓的過程中應盡量貼近“圓”邊，且把“線”拉直.當學生在課前觀看微視頻教學內容后，在課堂中的實踐操作會更加的規范，而數學教師對“圓周率”的教學導入便可以有序地開展下去.當然，在數學教學中，數學教師除了要讓學生掌握數學知識以外，還要讓學生了解數學知識形成的過程，而這一過程則需要學生利用具體實踐去深化理解.由于小學生年齡尚小，學生在操作中會出現許多的不足之處，這會極大地影響學生自身對數學新知識的理解，加上課堂時間寶貴，因此數學教師可以讓學生在預習階段，利用微視頻教學資源來完成對學生的導學任務，這也為數學教師之后的正式教學活動奠定良好基礎.

（四）巧借微視頻教學資源，引導學生探究

在小學的數學課堂教學活動中，為了能夠引發學生對數學知識的深入思考，數學教師可以通過創設有關的數學教學情境，來提高學生對于數學問題的分析能力與解決數學問題的能力.然而，對數學問題情境的建構則需要數學教師利用微視頻教學資源來完成與實現，因此，當數學教師在制作有關的視頻微視頻教學資源的過程中，不僅應要關注到創設視頻情境的目的性，同時要對視頻中的數學問題是否對學生具有啟發性認真權衡.只有在直觀性且具有啟發性的數學問題情境中，數學教師才可以引導學生針對特殊的數學問題開展探究活動.因此，在小學數學的課堂教學中，數學教師應注重借助微視頻教學資源創設相關的問題情境，以此更好地開展小學數學教學活動.

例如，在教學“統計”時，數學教師可以事先制作本節的微視頻教學課件，以便在課堂上進行放映，同時在微視頻中配旁白：“依照小學的新課程改革規定，學生的家庭作業應控制在三十分鐘之內，然而小紅的爸爸卻向校長反映說作業太多.現在假如你是校長，那么如何借助所學的統計知識來解決這個數學問題呢？”學生在這一數學問題情境之下，會站在校長的角度上對問題進行探究，利用相互之間的討論，學生認為首先應統計全班學生完成作業的時間，利用具體的數據來分析小紅爸爸所反映的情況是普遍存在還是個例.當學生在得到具體的數學方法后，數學教師則可以繼續播放本節微視頻，經過統計結果表明只有小紅沒有在三十分鐘之內完成課后作業，而這一統計表也能夠成為校長說服小紅爸爸的事實依據.可見，利用數學微視頻教學資源來合理創設課堂問題情境，可以激發學生對數學問題探究的積極性，也能夠讓學生在合作討論的學習生活中產生數學思維的碰撞，以此培養學生的數學分析能力、數學問題的解決能力，發揮出數學微視頻教學資源的教育價值.

（五）巧借微視頻教學資源，促進學生進步

因為學生會存在個體間差異，因此在數學學科中的學習進度也是不同的，數學教師應兼顧到全班每位學生的發展，尤其是數學理解能力較為弱的學生.教師可以跳脫空間與時間的局限，在數學教學中采用“一對多”的課堂教學模式.對于理解能力較為弱的學生，教師可以鼓勵其反復觀看數學微視頻，以此深化對數學知識點的理解，相信學生在形象化、動態化的微視頻的助力下，能夠更好地理解數學知識.

例如，在教學“解決問題的策略———假設”時，數學教師可以在上課前制作好微視頻教學課件，鼓勵學生利用課下時間進行預習，尤其是學困生.之后，數學教師則可以在本節教學中繼續引出“雞兔同籠”的數學問題，以此深化學生對數學假設策略的學習與掌握.

結 語

簡而言之，數學教師在小學教學活動中整合與利用微視頻教學資源，有利于學生迸發數學智慧，當然這也是培養學生數學學科素養的重要途徑.因此，數學教師應在小學教學活動中，積極開發與整合微課資源，并在恰當的時機帶領學生借助微視頻教學資源開展數學知識的學習與探索活動，以此突出學生的學習能力，并為學生未來成長與發展做好充足的準備與鋪墊.

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