高職醫護英語微視頻教學情境創設的若干思路

駱煥玲

摘? 要? 微視頻具備較高的互動性和娛樂性，將其運用于英語課堂教學，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。探索如何利用英語微視頻在高職醫護英語課堂中創設一定的教學情境。

關鍵詞? 高職；醫護英語；微視頻；教學情境

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0128-03

0? 引言

英語是各個教學階段學生必須學習的主要教學課程之一，對學生開展各項英語課堂教學活動，能夠向學生傳授英語知識內容，通過一系列的實踐教學，使學生掌握在課堂教學活動之中學習的知識內容，且能夠運用到實際的生活和工作之中，從而逐漸提高學生的英語語言能力。醫護英語是高職教學中繼通識英語課程后開設的專業英語課程，具有學習內容枯燥、材料單一等特點，醫護英語任課教師要針對以上現狀充分利用各種微視頻教學資源，深入研究微視頻的創作方式、特征、應用意義等，分析微視頻與其他教學資源的差別，探索能夠將微視頻應用在情境創設之中的策略，并且做好微視頻教學效果的評估工作，將評估結果作為下一個教學階段教學計劃制訂的主要參考依據。

1? 微視頻與情境創設的概述

1.1? 微視頻

個人運用現代化的信息技術，利用手機、電腦、攝像機等設備，錄制長短不等的視頻，視頻經過剪輯后，上傳至網絡平臺，供人們觀看和下載，一般情況下，視頻的時長在30秒至20分鐘之間，其以傳播速度快、內容含量大等優點，被越來越多的人所喜愛，這種類型的視頻短片被人們稱為微視頻。微視頻具有互動性，其可以在網絡環境或專業的視頻軟件中進行單向、雙向、多向的傳播，大部分微視頻具備觀眾評論的功能，觀眾可以在評論區指出微視頻存在的問題并提出建議。這些建議可作為微視頻創作者進一步改進創作的主要參考依據，在一定程度上促進微視頻的發展[1]。

微視頻具有娛樂性，隨著微視頻的不斷發展，逐漸受到人們的喜愛，越來越多的人通過拍攝微視頻的方式向他人分享自身的生活和創意，一些原創度較高的音樂微視頻、美食微視頻、寵物微視頻等，受到人們的歡迎，觀看此類視頻，能夠緩解人們的心理壓力，讓人們對未來充滿希望。

1.2? 情境創設

在課堂教學活動開展過程中，任課教師憑借自己對教學知識內容的熟練掌握，創設一些具有特殊情緒色彩、以生動人物或者劇情為主導的虛擬場景，將班級學生帶入情境之中，使其產生一定的虛擬態度和情感體驗[2]，從而加深每個學生對教學知識內容的認知，促進其身心健康發展，這種類型的教學方法被人們稱之為情境創設。此種教學方法的核心是創設虛擬的教學情境，強調場景的創設要來源于日常生活，且要涵蓋一些教學知識內容，其教學主體是每一位班級學生，其主要的表現形式有創設游戲情境、組織學生分角色閱讀文章內容、播放與教學知識內容有關的視頻短片等。教師在教學中采取情境創設的教學方式，能夠將班級學生的日常生活與教學知識內容聯系在一起，能夠有效降低教學知識內容的理解難度，使學生具備較高的學習熱情，能夠很好地調動他們參與課堂活動的積極性，有利于提高課堂教學的有效性。

2? 英語微視頻教學情境創設的意義

2.1? 有利于突破英語教學難點

在醫護英語課堂教學活動實際開展過程中，微視頻可以向每一位班級學生呈現內容豐富的英語知識內容，使其在觀看微視頻的過程中，能夠把握本節課程的教學重點，明確自身的主要學習方向。

微視頻具有拍攝簡單、時長較短等特點。醫護英語任課教師可基于自身對知識內容的掌握，找出其中的重難點，通過手機、電腦等電子設備，拍攝簡短的微視頻，將其發布在相應的網絡平臺上，班級學生可以下載或觀看。將微視頻作為自學的主要學習資源，可降低重難點知識的學習難度，教師不僅可以將教材中涵蓋的知識內容，錄制成微視頻，還可以將與教學知識內容具備較高關聯性的課外知識內容錄制成微視頻，通過微信或者QQ等軟件，將錄制的微視頻發送給班級學生，從而逐漸提高班級學生的英語能力。

2.2? 有利于活躍課堂教學氛圍

微視頻具有互動性的特點，將其運用在英語課堂教學情境創設過程中，能夠為醫護英語任課教師和班級學生提供更多的互動和交流機會。任課教師可以根據班級學生提出的反饋建議，找出現階段醫護英語課堂教學中存在的問題；學生可以圍繞相關英語微視頻開展相應的討論和探究活動，有利于營造輕松愉快的英語課堂教學氛圍。

微視頻具有娛樂性的特點，將其運用在醫護英語課堂教學情境創設過程中，任課教師能夠采取播放簡短小視頻的方式，將每一位班級學生帶入相應的教學情境之中，很好地激發學生學習的熱情，有利于活躍英語課堂教學氛圍。

與其他教學資源相比，微視頻比較新穎，而大部分學生對于新鮮事物具有較強的好奇心，將微視頻運用于醫護英語課堂教學情境創設過程中，能夠提高英語課堂教學活動的趣味性，有利于調動學生參與課堂活動的熱情。

2.3? 有利于提高學生學習效率

與傳統的醫護英語課堂教學模式相比，將微視頻運用到醫護英語課堂教學活動中，能夠實現差異化教學，能夠為每一位學生提供人性化和個性化的服務，滿足學生不同的學習需求。受家庭教育背景、學習能力、學習方式、學習習慣等多種因素的影響，不同學生在英語知識積累、英語語言能力培養現狀等方面存在著較高的差異性，教師可以基于對班級學生差異性的了解，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生，發送不同的微視頻。學習較為困難的學生，可以在課余時間反復觀看任課教師發送的微視頻，學習微視頻中涵蓋的詞匯知識、語法知識等，逐漸跟上教師的教學進度；英語語言能力較高的學生，通過觀看任課教師發送的微視頻，掌握更多的英語知識運用技巧。將微視頻運用到醫護英語教學情境和學習情境創設過程中，能夠提高學生學習英語知識的效率。

3? 英語微視頻教學情境創設的若干思路

3.1? 創設語言運用情境，提高學生語言能力

人們在日常生活中能以聆聽、訴說、閱讀、書寫等方式獲取相關信息或表達自身內心的真實想法，這種能力被稱為語言能力。英語作為一門語言類的學科，與漢語相比，缺乏相應的語言環境，使得部分學生感到英語知識學習困難，在日常生活中，難以將英語作為自身與他人溝通和交流的語言，最終導致其學習英語的效率較低，甚至出現“啞巴英語”的現象。

微視頻的時長一般在30秒至20分鐘之間，醫護英語任課教師可以根據教學內容，在網絡中搜索使用英語語言進行對話練習的微視頻，從中挑選與現階段教學知識內容具備較高關聯性的微視頻，按照教材的教學目錄對搜集的微視頻進行歸納和整理，使其成為課堂教學的主要資源。任課教師在開展各項課堂教學活動時，可運用微視頻創設相關的語言運用情境。如“英語對話練習”教學情境，通

過多媒體設備播放與本節課程內容有關的對話，播放結束后，讓學生與同桌一起進行英語對話練習。在這樣的英語課堂教學活動中，播放微視頻能很好地調動學生學習的熱情，營造良好的語言運用情境，學生在使用英語進行對話練習的過程中，能夠加深對本節課程知識的認知，從而逐漸提高自己的英語語言輸出能力[3]。

3.2? 創設文化體驗情境，培育學生文化品格

語言是一個國家文化的集中表現和主要載體，漢語向外界展示了中國獨有的文化，英語向外界展示了美國文化和英國文化，隨著“素質教育”“以人為本”“立德樹人”等教育理念的確立，越來越多的教師意識到將德育教育滲透到常規課堂教學活動中的意義。針對醫護英語課堂教學，任課教師可以將中西醫文化之間的區別作為主要的德育滲透內容，在醫護專業教師的指導下，基于自身對中西醫文化和教學知識內容的了解，通過手機、電腦等電子設備，在龐大的網絡環境之中搜索與中西醫文化、教學知識內容具備較高關聯性的微視頻，將其作為創設教學情境的主要資源。

任課教師在開展各項課堂教學活動時，可以利用微視頻創設一定的文化體驗情境，通過教室內現有的多媒體教學設備為班級學生播放與教學知識內容有關的微視頻，讓學生仔細觀看微視頻內容。微視頻播放結束之后，向學生提出“What culture do?you know by watching the video？ Please give an example”問題。學生可以結合自身的理解，作出回答，接著教師向班級學生講解中西醫文化之間的差異和優秀文化的鑒別技巧，從而逐漸培養學生的文化品格。

3.3? 創設深度思維情境，提升學生思維品質

隨著課程改革的深入，越來越多的英語教師意識到在各項課堂教學活動中培養學生思維品質的重要性，意識到學生才是課堂教學活動的主體，應將課堂主導權交還給學生[4]。

醫護英語任課教師進行教學時，可以利用微視頻創設一定的深度思維情境，教師基于自身對教學知識內容和班級學生思維品質培養現狀的了解，在網上搜索與教學知識內容關聯度較高的微視頻，將其作為創設深度思維情境的主要資源之一。

課堂提問能夠很好地引發班級學生深度思考，任課教師在開展課堂教學活動時，通過多媒體教學設備播放提前準備的微視頻，設置能引發學生深度思考的問題。在微視頻播放結束之后，教師抽取幾名學生回答問題，對具備較高創意且符合微視頻內容的答案，進行表揚，用鼓勵的語言指出學生忽略的部分。課堂問答環節結束后，教師再次播放微視頻，讓學生帶著問題觀看微視頻，引發學生深層次思考，思考微視頻中涵蓋的英語知識和德育知識，進而提升學生的思維品質。

3.4? 創設策略訓練情境，培養學生學習能力

學習能力是指學生在學習各項教學知識內容的過程中，靈活運用各種策略掌握教學知識的能力[5]。雖然微視頻具備時長較短、娛樂性較強、內容精簡等特點，但是微視頻中依舊涵蓋較多的知識內容，學生通過觀看微視頻學習教學知識，其自身的信息捕捉能力、信息記憶能力、信息概括能力等也會得到提升，直接影響其學習知識的效率[6]。

醫護英語任課教師教學時，可以利用微視頻創設策略訓練情境，從教學知識內容出發，在網絡中搜索與英語文章描述內容相符合的微視頻，將其作為情境創設的主要工具之一，向學生傳授微視頻的信息捕捉技巧、信息概括技巧等。在學生初步消化和吸收教學知識內容之后，教師開展相應的實戰演練，從而逐漸提高學生的英語綜合學習能力。

4? 結束語

綜上所述，在英語教學活動中運用微視頻創設與教學知識內容相關的教學情境，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能激發學生學習的熱情。

因此，醫護英語任課教師在教學中，可以基于自身對教學知識內容的熟練掌握，在網絡中搜索與教學內容具備較高關聯性的微視頻，并結合自己對班級學生興趣愛好和日常生活場景的了解，利用這些微視頻，創設一定的教學情境，使每一位學生能夠在較短的時間內進入相關的情境之中，從而加深其對知識的理解和掌握，提高他們消化和吸收知識的速度。

5? 參考文獻

[1] 賈瑋.基于APP的交互式英語教學模式構建研究[J].教學與管理，2019（21）：103-105.

[2] 李春霞.基于主題情境實現英語活動板塊教學的整體性[J].教學與管理，2019（35）：48-50.

[3] 趙冰.移動新媒體環境下以POA理論為指導的大學英語智慧教學模式構建[J].教育理論與實踐，2019，39（3）：51-52.

[4] 易斌.基于自主學習能力培養的英語信息化敘事教學策略建構[J].黑龍江高教研究，2019（6）：148-151.

[5] 李萍，胡亞蓉，徐倩，等.立足素養，提升語言運用能力著眼育人，助力協調全面發展：2019年山西省中考英語試題分析[J].教育理論與實踐，2019，39（32）：3-6.

[6] 賈茗越.英語微視頻教學情境創設的四種路徑[J].教學與管理，2019（13）：64-66.