小學美術鑒賞課中基于任務鏈的游戲化教學

摘 要：任務鏈可在小學美術鑒賞課游戲化教學中發揮主導作用，其遵循整體性、層次性、遞進性和趣味性的設計原則，既能有機結合教學內容，又能巧妙整合虛擬游戲情境、任務靶向、游戲規則、獎勵機制等游戲元素，從而有效激發學習者的學習動機，使學習者沉浸于游戲（學習）任務中，實現知識的內化與知識體系的建構。為此，文章嘗試突破教學定式，創新美術鑒賞教學模式，探索開發學生潛能、培養學生美術核心素養的小學美術鑒賞游戲化教學策略。

關鍵詞：任務鏈；小學美術；鑒賞教學；游戲化

基金項目：本文系深圳市教育科學2020年度規劃課題“游戲化學習理念在小學美術欣賞課的實踐研究”（立項編號：ybfz20202）研究成果。

作者簡介：彭紹雯（1973—），女，廣東省深圳市寶安區天驕小學。

在指向小學生審美素養提升的美術鑒賞教學里，教師需要引導學生解讀美術作品，理解美術發展概況。小學美術鑒賞課的教學重點是根據學生的認知特點，精選中外美術作品，以討論、探究、比較等學習方法，激發學生關注作品題材、分析作品形式、探究作品內涵的興趣，讓學生感受中外美術作品的魅力［1］。任務鏈是促使學習者在整體的游戲情境中主動完成游戲（學習）任務的關鍵。在進行教學設計時，教師可以參考“表達對作品的總體感覺→關注作品題材→了解作品背景信息→分析作品形式→探究作品內涵→了解作品風格流派”的鑒賞順序去設計分段游戲任務，加強教學內容的連貫性。

一、小學美術鑒賞課中基于任務鏈的游戲化教學設計價值

設置任務鏈是小學美術鑒賞游戲化教學的關鍵，是提升教學質量和效率的重要條件，也是挖掘學習者潛在能力的有效手段。

首先，任務鏈的整體性和層次性可促使學習者自發地逐層探索，調動學習者的主動性。布魯納的認知發現學習理論強調了學習者學習的主動性以及學習者的內驅力對學習的重要性。在具體的課堂中，將多個任務組成一條彼此關聯而又有序的鏈條，以游戲任務為載體，通過幾個既環環相扣又層層遞進的游戲任務，可促使學習者主動地在其中經歷沖突、合作、競爭，達到游戲（學習）目標。由此，將游戲任務鏈置換為小學美術鑒賞課中游戲化教學的學習任務鏈，可以激發學習者的內驅力，引導學習者主動探究，使他們在此過程中找到解決問題的方法，最終實現對知識的內化與知識體系的建構。

其次，任務鏈可使學習者沉浸于游戲過程，激發其學習的內部動力。心理學研究表明，兒童的游戲發展階段適應于兒童的心理認知發展階段。米哈里·契克森米哈的沉浸理論提到，沉浸體驗的發生伴隨著的九個因素：“每一步有明確的目標、對行動有迅速的反饋、挑戰和技巧之間的平衡、行動和意識相融合、摒除雜念、不必擔心失敗、自我意識消失、時間感歪曲、行動具有自身的目的。”［2］學習任務鏈正是基于學習者的心理特點和任務動機而設計的，能最大限度地激發學習者的內部動機。

最后，任務鏈在游戲情境中為學習者提供了進階挑戰，能夠激活學習者的思維。任務鏈基于知識之間的聯系，可引發學習者的認知沖突，促使其主動參與探索。也就是說，它以導向和中介的位置立于游戲與學習之間，促使學習者的思維與能力由低向高發展，不斷推動學習者走向其“最近發展區”。

二、基于任務鏈的小學美術鑒賞游戲化教學設計原則

（一）整合性

傳統的教學情境過多、過雜，會擾亂學習者的思維。新課程改革提出，思維的培養需要一個系統的認知學習過程，任務鏈的設計正符合這一要求。具體而言，教師在設計任務鏈時，須將教學內容融于游戲中，并遞進式穿插適當的子任務，使每一個子任務都統一指向教學目標并相互作用，從而構建完整的教學體系。完整的任務鏈有助于培養學習者的整體學習意識，優化游戲化教學模式，實現學習者審美感知能力的提升。

（二）層次性

任務鏈是一個縱向的逐步深化的任務體系，一方面，其須目標明確，緊緊圍繞教學目標這個中心展開，做到主題鮮明、中心突出，符合學習者的學習能力；另一方面，任務鏈的層次要分明，有廣度、深度、難度，使不同層次的學習者都能在各自的最近發展區有所收獲，使學習者“跳一跳就能摘到果實”，有效驅動學習者以高漲的情緒去完成任務。

（三）遞進性

任務鏈不應該是簡單任務與復雜任務的堆積，而應彼此關聯而有序。在形式上，其須具備關聯性和遞進性；在內容上，其應圍繞核心任務構建，包含一系列具有邏輯結構的子任務，緊扣任務情境和任務目標。

（四）趣味性

小學美術鑒賞內容作為藝術課程里的“欣賞·評述”學習領域，包括藝術家生平以及作品背景、特點、風格與流派等信息，學習者除了需要在一定時間內專注于欣賞、分析作品，還要完成一定的文本閱讀量以及文字評述任務。教師若采用傳統的灌輸式教學方法，會使課堂乏味枯燥，影響學習者的學習狀態。因此，教師需要深入了解學習者的興趣愛好，設計相應的學習情境，借助豐富的多媒體技術手段去設計有趣的任務鏈。

三、基于任務鏈的小學美術鑒賞游戲化教學設計示例

（一）基于整合的虛擬情境的任務鏈

虛擬情境須具備挑戰性、趣味性與真實模擬性，且與任務鏈有效連接，能為學習任務提供給養。而創設一個使學習者沉浸其中的，有利于學習者探索和構建知識體系的，真實的、立體的虛擬情境，需要從學習者的認知能力和心理特征等出發，綜合考慮情境的來源、音像的模擬、角色的沖突、規則的設置、道具的仿真等機制。

案例：六年級美術鑒賞課“非洲大陸之旅”。

本例以欣賞埃及壁畫、探究埃及壁畫的藝術特點為目的。時值影片《復仇者聯盟4》上映，因此筆者嘗試利用學生對影片角色的興趣，創設游戲情境，設置游戲道具，模擬電影原聲，遷移且延伸電影情節。整合后的游戲情境包含多種元素，迎合了小學高年段學生的心理特點。任務鏈具體設計如下。

第一關：“壁畫探險”——通過整體欣賞，探究古埃及壁畫的四個主要特點。玩家須獲得相應的四個“通關密語”方可進入第二關。

第二關：“古墓逃脫”——提取最能體現其特點的埃及壁畫圖案元素。第二關的任務是在第一關任務的基礎上對知識的更深層探究，玩家要再次細賞壁畫方能完成任務。

第三關：“無限力量”——將提取的圖案元素以重復、漸變、組合等裝飾方法，畫在空白的長卷、購物袋、書簽等物品上。這樣，學習者可將任務鏈中包含的知識與技能，如臨摹、記錄的圖案元素等，化作自身的創作實踐能力。

（二）基于“任務靶向”的任務鏈

“任務靶向”即游戲總目標，處在游戲任務鏈的頂端。學習者要通過達到任務鏈中的幾個分級目標，最終達成終極學習目標。

案例：五年級美術鑒賞課“畫之密語”。

游戲總目標：整合游戲活動過程中獲得的線索并解讀作品的繪畫語言，探究和體會作品傳達的情緒情感；引導學習者以團隊合作的方式對作品進行總結性評述；通過欣賞和探究，對作品的審美特點進行評述，形成自己的思維方式。

任務鏈：聽聲尋畫，合作解密。第一，提供激烈的海浪聲音頻，引導學習者聽聲尋找與之意境相符的名畫；第二，提供與海浪聲音異同的圖像為選項，引導學習者表達對畫面意境的感受；第三，根據作品構圖特點提供若干圖像為選項，引導學習者分析作品的構圖形式；第四，根據作品線條或色彩特點提供若干選項，帶領學習者賞析線條在該作品中的表達意味；第五，通過以上四個線索，判斷該作品的藝術形式。

該課的任務鏈遵循“整體→局部→整體”的鑒賞順序，使學習者漸次獲得美術賞析方法。在總任務環節，學習者能夠通過對作品總結性的評述，做到由表及里，且較有深度地通過畫面元素去理解作品的精神內涵。

（三）基于任務鏈的獎勵機制

案例：筆者組織學生在課前閱讀學習資料，課堂伊始即以“搶答游戲”的方式檢驗預習效果，第一關通關后獲得神秘道具iPad（第二關的關鍵道具）的使用權，第二關通關后獲得“無限力量”（第三關錦囊），第三關通關后的獎勵為時間原石（完成總任務目標）。

筆者在三個進階的通關游戲中分別設立獎勵機制，使游戲獎勵與任務之間緊密相連，有效控制了整個任務鏈的進階，保證學習內容的有序遞進。游戲獎勵不一定是物質獎勵，教師可將學習內容轉化為游戲任務，使其既是通關的挑戰任務，又能鼓勵學習者進入下一階段，由此構建進階的任務鏈。

（四）基于任務鏈的游戲規則

游戲規則是游戲秩序的保證，是任務鏈順利串聯的關鍵，能讓學習者在公平且愉快的氛圍中主動、積極完成知識建構。那么，如何使游戲規則具有制造驚喜和掌控課堂的效果？

案例：五年級美術鑒賞課“傳統民居之旅”。

游戲①：“探險資格證”考試。玩家閱讀關于我國各地傳統民居特征的學習材料，領取“1號任務”并完成。

游戲規則：全員參與“資格證考試”，10分鐘后各隊交叉閱卷，通關者由隊長記下1積分并領取“探險資格證”。

游戲②：角色體驗。每隊領取“2號任務”——找房子，在紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七個信封里，分別附客家圍樓、皖南民居、北京四合院、開平碉樓、西北窯洞、蒙古包、云南傣族竹樓等七個傳統民居彩圖，玩家要根據信封內所述民居特點，找到對應的民居建筑，貼在對應的任務單上。

游戲規則：在規定時間內順利完成七個任務單的探險隊可在積分排行榜上加分，未能完成任務單的探險隊根據合作情況酌情得分。

游戲③：各隊閱讀關于七個傳統特色民居名稱及主要分布地區的學習材料，根據問題按動搶答器，最先亮燈的探險隊在黑板的中國地圖上貼上對應的民居彩圖。

游戲規則：“闖關”成功的“探險隊”得1分。

游戲④：各隊根據以上三個游戲的收獲填寫學案。

游戲規則：闖關成功后該隊獲得“搶答器使用權”，晉級下一關。

游戲規則不明確，不僅會使任務鏈中的任務沖突失控，也容易讓學習者在游戲中進行惡性競爭，合作更無從談起。而在本例四個小游戲形成的任務鏈中，游戲規則明確，能有效培養學習者的規則意識。

結語

將任務鏈貫穿課堂始終，使其與虛擬情境、任務靶向、游戲規則、獎勵機制等游戲元素有機整合為有趣的美術鑒賞游戲，可使學習者的審美體驗走向縱深。這可以解決傳統教學方式的弊病，即學習者在鑒賞時，只停留于畫面所呈現的內容，不了解對于構成作品魅力的元素如色彩、線條和光影等的運用原因，不能自發地進行由淺入深、由表及里的探索，難以理解每一幅美術作品背后的藝術價值與人文內涵。除此之外，任務鏈的層次性、遞進性等特點，對訓練學習者思維的深刻性，培養學習者分析問題、解決問題的全面性和邏輯性有重要作用。總而言之，任務鏈的應用直指美術學科核心素養的培養，能有效提升學習者的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解能力。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

韋巴赫，亨特. 游戲化思維：改變未來商業的新力量［M］.周逵，王曉丹，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：230.