翻轉課堂在高中數學教學中的應用

田珍

【摘要】新課改背景下，翻轉課堂教學模式成為高中數學課程教學改革工作的重要助力.需要注意的是，翻轉課堂教學模式在高中數學課堂教學環節的合理應用，在為高中數學課程教學改革工作指明發展方向的同時，也對高中數學課程教育活動提出創新發展要求.基于此，文章通過分析在高中數學教學環節合理應用翻轉課堂教學模式的價值，探究得出了在高中數學教學中應用翻轉課堂的幾點策略，供廣大教師參考.

【關鍵詞】翻轉課堂；高中數學；實踐教學策略

引 言

新時代背景下，移動互聯網廣泛普及，信息化技術與數字化技術高速發展，豐富了學生的信息獲取渠道與知識獲取途徑.同時，傳統高中數學教學模式難以滿足課程改革需求，更加難以滿足現代高中生的個性化學習需求.因此，高中數學教師應革新以往的高中數學課程教學環節，與學生展開密切的互動與交流，探索更加科學合理、行之有效的翻轉課堂教學模式，充分發揮線上教學與線下教學的優勢作用，針對學生的自主學習能力、良好學習習慣等展開有效培養.

一、在高中數學教學環節引入翻轉課堂教學模式的價值分析

（一）有效培養學生的自主學習能力

在高中數學教學環節合理引入翻轉課堂教學模式，充分發揮其優勢作用，引進國內外先進的教育理念，有助于激發學生潛在能力、發揮學生主體學習優勢，為高中數學課堂教學效率與教學質量提供保障，確保學生形成正確的學習觀念以及良好的自主學習習慣，順利完成自主預習任務，并且全身心投入課堂學習環節，通過與其他小組成員及教師的互動與交流，完成知識內化.換言之，翻轉課堂教學模式從時間層面與空間層面突破了傳統教學模式的限制，不僅可以培養學生正確的學習觀念以及良好的學習習慣，還可以通過生生之間、師生之間的互動與交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生積極主動地參與數學課程學習活動，使其主體地位得到有效凸顯.通過合作學習、小組討論、集體發言，助力學生順利完成知識內化與知識遷移，培養學生的自主學習能力.

（二）激發學生學習興趣

新課改背景下，翻轉課堂教學模式是一種極為優質、高效的現代化教學方法，教師可引導學生進入自主學習狀態與深度學習狀態，并且借助視頻教學方式激發學生的高中數學課程學習興趣.在興趣的指引下，高中生會逐漸對數學課程當中所展現出的數學文化以及學習規律形成強烈的求知欲，積極主動地參與課前自主預習活動以及課堂學習活動，順利完成數學課程學習任務.學生通過科學開展課前自主預習活動，可以順利完成基礎知識學習任務，為后續更深層次核心知識點的學習奠定堅實基礎.翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式存在巨大差距，不再局限于理論知識傳授，師生處于雙向互動的狀態，教師會結合核心素養教育理念的各項要求，加大教學改革力度，注重引入學生喜聞樂見的趣味性元素以及多元化教學模式，針對學生的自主學習意識、良好學習習慣展開科學培養，發揮學生的主體作用.與此同時，在學生全情投入數學知識學習環節的基礎之上，教師會選擇恰當時機對學生進行點撥與指導，確保學生可以對數學知識具備更加深刻的認知與更加精準的領悟，構建更加完整的數學知識體系，配合教師順利完成翻轉課堂學習任務，達成高效數學課程學習目標，不斷優化學習成果.

（三）落實以人為本的現代化教育理念

新課改背景下，高中數學教師應當積極轉變高中數學課程教學觀念，探索更加科學合理、行之有效的翻轉課堂教學模式，并且始終秉承以學生發展為原則的現代化教學理念開展教學實踐，為學生預留充足的自主展現空間與自主發展空間，確保數學課程教學活動滿足學生個性化發展需求以及多元化學習需求.傳統課堂教學模式不僅教學效率低下，而且不利于學生邏輯思維體系的構建.在互聯網教育平臺當中，高中數學教師可為學生提供優質的自主學習資料與信息，錄制教學視頻，引導學生通過觀看學習資料、預習視頻這種方式完成基礎知識學習任務，帶著問題開展課堂學習，并且在與小組其他成員以及教師的互動交流環節加深對基礎知識的記憶程度與理解程度.教師通過這種方式，不僅可以有效激發學生的學習積極性與主觀能動性，結合啟發性問題開展合作探究以及知識點歸納，而且可以有效培養學生的數學建模能力與問題意識.

二、在高中數學課程教學環節引入翻轉課堂教學模式的實踐策略

（一）科學開展課前設計工作

1.精心制作教學視頻

精心制作教學視頻是翻轉課堂教學活動順利開展的前提條件與基礎保障，同時是課前設計階段的關鍵性節點.在傳統高中數學課堂中，教師通常不會設計可以精準反映教學主題與核心知識點的教學視頻.而在高中數學課程教學環節引入翻轉課堂教學模式后，教師應當深度研讀教材，引入互聯網教學資源，豐富教學內容，創設具備啟發性功能與引導性功能的優質教學視頻.具體而言，高中數學教師在教學設計環節，應當將教材作為核心依據，對各個章節的知識點開展精細劃分，抓住關鍵性內容，結合高中數學課程特點，制作5分鐘以上、10分鐘以內的教學視頻.需要注意的是，教師在教學視頻制作環節應當精準把控視頻時長，將教學案例以更加生動、更加直觀的方式呈現出來，同時順利完成各個章節知識點的概念講解，構建完整的數學知識概念體系.

例如，在“集合”這一知識點的教學環節，教師就應以集合的概念作為核心知識點制作教學視頻.在視頻當中，教師應當向學生重點講解集合的概念，并且對集合特征開展精細化闡述.在此基礎上，教師要對集合的分離方法以及描述方法開展精細化講解，引入真實案例，對集合的判斷方法開展細致講解，確保學生順利完成集合知識學習任務，加深學生對知識的記憶程度與認知程度.

2.開展針對性訓練活動

教師可以結合學生的共性問題為其開展針對性講解，結合學生的發展需求設計科學合理的教學計劃與教學目標.在學生順利完成教學視頻觀看任務后，教師應當通過課前訓練這種方式檢驗學生對知識的理解程度與認知程度，分析學生共性問題以及學習難點，將視頻作為核心依據，科學布置針對性練習題.

例如，在學生完成集合概念教學視頻觀看任務后，教師可以設計問答題以及判斷題，讓學生通過解答一系列問題順利完成知識遷移，同時提升對集合概念知識的理解程度.除此之外，高中數學教師在翻轉課堂教學環節，可以借助新媒體平臺與學生展開線上互動與線上交流，突破傳統課堂時間與空間的限制.學生同樣可以借助新媒體平臺與其他小組成員開展線上互動與交流，共同分享自主預習的心得體會，交流預習經驗.通過與其他小組成員以及教師的互動交流，學生能夠順利突破學習重點、難點，保質保量地完成自主學習任務，為后續參與更深層次的課堂教學活動奠定堅實基礎.

（二）科學開展課堂教學工作

1.科學開展知識點歸納

在課堂教學環節，高中數學教師應當借助翻轉課堂教學模式向學生精準呈現知識點，供學生開展自主思考，并且針對知識點提出疑問.為實現這一目的，教師應當選擇視頻教學方式，以更加形象、更加直觀的方式呈現一系列數學概念以及數學公式，有效降低知識點理解難度，并且為學生布置針對性訓練活動，以此為依據向學生提出啟發性問題，此種教學方式可以引導學生進入獨立思考狀態與深度探索狀態，確保學生在課堂學習環節對自己遇到的難點進行歸納、概括，順利完成高中數學知識點梳理任務，有效培養學生的創新性思維能力及批判性思維能力.

例如，在“對數函數”的教學環節，教師就應當要求學生在自主預習環節掌握對數函數與指數函數之間的關系，并且向學生提出以下問題：“互換對數函數與指數函數的定義域與值域的價值是什么？”在此基礎上，教師應當以學生的疑問點為依據，掌握學生的共性問題，向學生精準開展知識點講解活動，提出探究性問題，將全體學生分為人數均等的若干學習小組，開展小組討論.通過合作學習及深度探索這種方式，學生能夠回答教師提出的開放性問題與啟發性問題，順利完成知識點內化.需要注意的是，教師應當選擇恰當時機對學生開展科學引導，為學生答疑解惑.舉例說明：在“點線面之間的位置關系”講解環節，教師就可以借助翻轉課堂教學模式為學生講解線與線之間、線與面之間、面與面之間的位置關系.在這一知識點學習環節，學生可以充分認識線與面之間的平行關系、垂直關系及相交關系.隨后，教師應當以線面異面問題為依據，對學生展開科學指導，并且借助教材以及桌面上的實物，確保學生對線面之間的關系具有更加深刻的認識與理解.通過此種方式，學生能夠精準掌握垂直關系與平行關系的本質，在精準掌握平面公理的同時，顯著提高自主學習能力.

2.突破重點教學內容

在高中數學課程教學環節引入翻轉課堂教學模式，關鍵在于突破重點教學內容.為此，教師應當以此為核心目標，顯著提升課堂教學效率與教學質量.但結合高中數學課程教學現狀來看，仍有部分高中數學教師在課堂教學環節受到傳統教學觀念影響，缺乏創新意識，選擇通過理論灌輸的方式開展概念性知識及數學公式的講解活動，這導致部分學生對數學知識的理解不夠深刻，無法將數學概念與數學公式合理應用于解題環節.為此，高中數學教師需要引進國內外先進的現代化教學理念與翻轉課堂教學模式，在導入環節引入核心知識點，要求學生帶著問題開展數學學習活動，凸顯學生的主體地位.

例如，在“三角函數關系”這一知識點講解環節，教學重點在于三角函數關系的定義.為確保學生精準掌握本課核心知識點，培養學生的數學知識分析能力，教師需要在翻轉課堂教學環節借助教學視頻，將理解難度較大的數學概念及公式關系，以更加形象直觀的方式呈現出來，提升學生對其中知識的記憶程度.在此基礎上，在視頻播放結束后，教師要引導學生結合題目開展自主訓練.這種方式可以有效發揮翻轉課堂教學模式的優勢作用，確保課堂教學活動的時效性與針對性.

3.開展信息化教學

數字化技術與信息化技術在高中數學課程教學環節擁有極為廣泛的應用空間，同時為高中數學課程教學改革工作帶來了全新發展助力.為此，高中數學教師不僅需要借助新媒體平臺獲取與高中數學課程教學主題相關的資料與信息，引入拓展教學內容，而且需要在課堂教學環節引進現代化信息技術，確保翻轉課堂教學模式的優勢作用得到充分發揮.為實現這一目標，高中數學教師應當構建更加完善的信息化授課平臺，結合教學本質展開分析，將現代化科技手段作為依托，將課堂教學活動與現代化信息技術有機融合，從而確保翻轉課堂教學效率穩固提升.除此之外，高中數學教師應當秉承與時俱進的原則，在高中數學課程信息化教學環節不斷總結工作經驗，結合學生的反饋信息及評價結果，對上一階段的信息化教學活動進行優化與調整，確保所開展的翻轉課堂教學活動能夠滿足高中生的數學課程學習需求.

例如，在“三角函數關系”這一知識點的教學環節，為確保學生精準掌握三角函數公式，教師可以借助現代化信息技術，提前錄制課堂教學視頻，將視頻上傳至互聯網教學平臺，供學生開展自主預習.在此環節，教師可以鼓勵學生以小組為單位，針對難點知識開展線上討論，也可以要求學生將難以理解的問題記錄下來，在課堂教學環節向教師尋求幫助.在正式課堂教學環節，教師可通過課堂測試及課堂提問掌握學生對知識點的理解程度以及存在的共性問題，秉承因材施教的教學原則，為學生布置差異化訓練任務，從而確保高中數學課程教學活動滿足不同類型、不同層次學生的個性化發展需求，助力學生形成正確的數學課程學習觀念以及良好的數學課程學習習慣，引導學生保質保量地完成高中數學課程學習任務.除此之外，教師借助視頻教學方式可以有效激發高中生的數學課程學習興趣，確保學生在興趣的指引下長時間保持良好的學習狀態.

結 語

總而言之，新課改背景下，高中數學教師需要積極創新教學方式方法，運用翻轉課堂教學模式有效凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體優勢，遵循核心素養培養要求.在具體教學中，高中數學教師可以通過精心制作教學視頻、開展針對性訓練活動、科學開展知識點歸納、突破重點教學內容、開展信息化教學等方式，顯著提升高中數學課程教學效率與教學質量，為高中生綜合能力的發展奠定堅實基礎.

【參考文獻】

[1]黃浩，余雪.基于微課與案例式教學的高等數學翻轉課堂教學設計研究———以可分離變量的微分方程為例[J].巢湖學院學報，2020，22（3）：149-156.

[2]張麗.“希沃易+”在數學翻轉課堂的教學改進初探———以“一次函數的應用”課堂教學為例[J].新課程，2020（49）：66.

[3]付瑜.小學生數學學科核心素養養成的教學研究———翻轉教學模式下“三角形內角和”的課堂教學為例[J].基礎教育論壇，2020（01）：21-22.