小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計的探究

張姍

?摘要：課外作業(yè)又稱為家庭作業(yè)，是將小學(xué)英語課堂教學(xué)進行延伸的關(guān)鍵，也是學(xué)生有效鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。因此小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時，應(yīng)采用科學(xué)的理念，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在目標模糊、形式單一、內(nèi)容固化、難度相同、用時量過大等問題。在“雙減”背景下，需秉持以學(xué)生為中心的教育理念，遵循減負增效的原則，通過內(nèi)容提質(zhì)、形式創(chuàng)新、層次分明等方式，進行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計。這樣才能真正減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負擔，讓學(xué)生積極高效地完成作業(yè)，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文研究了小學(xué)英語課外作業(yè)布置的方法，意在為小學(xué)英語教師科學(xué)布置課外作業(yè)提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;英語作業(yè)；提質(zhì)增效

一、“雙減”的提出

2021年4月，教育部《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提到“把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式，認真批改反饋作業(yè)，不給家長布置作業(yè)，嚴禁校外培訓(xùn)作業(yè)。”

2021年7月，中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出“健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時間。”

二、英語作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)大致可歸類為“一讀、二背、三抄寫”。這種機械乏味的作業(yè)很難提升學(xué)生的興趣，而且抑制學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計存在如下幾個問題：作業(yè)目標缺乏分層性；作業(yè)類型缺乏多樣性；作業(yè)內(nèi)容缺乏聯(lián)系性及整體性；作業(yè)時間分配缺乏均衡性；作業(yè)設(shè)計過于統(tǒng)一規(guī)范，束縛學(xué)生的主動創(chuàng)造性；作業(yè)難度趨于相同，忽略學(xué)生能力的差異性。

三、作業(yè)設(shè)計的原則

首先，小學(xué)英語課外作業(yè)的布置要遵循開放性原則，主要是指在布置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種作業(yè)形式，盡量使學(xué)生自主選擇作業(yè)，這樣才能夠使學(xué)生擁有更多的時間與空間，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的潛力挖掘出來。

其次，要遵循個性化原則，教師布置的作業(yè)要滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需求，盡量使作業(yè)投其所好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

第三，要遵循趣味性原則，小學(xué)生年齡尚小，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，只有布置有趣的作業(yè)才能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)欲望，使其主動做好課外作業(yè)。

第四，在減輕作業(yè)量的前提下，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完成輕量而高質(zhì)的英語作業(yè)。教師要積極轉(zhuǎn)變視角，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”的作業(yè)改革方向，在合理范圍內(nèi)“控量提質(zhì)”，把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”的有效平衡，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的根本目標。

四、作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

加德納認為每個人都至少有七種智力，這七種智力各自單獨存在，它們之間毫不相關(guān)，但是并不意味著它們不可以同時在同一個體身上發(fā)展，因此它為人的多方面發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都是有巨大潛力。多元智力理論也認為每個學(xué)生都是不同的個體，作為教師我們要充分尊重學(xué)生在不同智力方面的差異性，理解出現(xiàn)這些差異的原因。力求在作業(yè)內(nèi)容、類型、難度等方面多樣化，做到作業(yè)分層。作業(yè)分層不僅體現(xiàn)在作業(yè)難度的分層，在作業(yè)時間、作業(yè)類型等多個方面也要做到合理的分層，設(shè)計不同梯度的作業(yè)。

最近發(fā)展區(qū)是一種表示可能性的發(fā)展，它要求我們對待學(xué)生要因人而異，學(xué)生沒有好差之分，而是學(xué)生之間存在差異。由于學(xué)生的家庭背景，遺傳因素、生活經(jīng)歷都各不相同，因此他們原有的發(fā)展水平也是不同的，所以最近發(fā)展區(qū)也是不相同的。正是由于每個學(xué)生的實際發(fā)展水平和各自的最近發(fā)展區(qū)不同，在這種情況下如果我們用統(tǒng)一的標準進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生完成一樣的作業(yè)，顯而易見是不能達到我們所預(yù)期的教學(xué)效果的。所以教師布置的作業(yè)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不要向?qū)W生要求他不可能做到的事，因此教師要找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)不僅是對課堂已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，更應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和提升。作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，又使作業(yè)不僅僅局限于學(xué)生已有的發(fā)展水平，作業(yè)水平應(yīng)該高于學(xué)生的現(xiàn)有知識，作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)當過于簡單，而應(yīng)該在學(xué)生的作業(yè)過程中融入思考和新的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在作業(yè)的完成過程中也是學(xué)習(xí)和思考的過程，而不是簡單重復(fù)所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。這樣將作業(yè)變成一座橋梁，一座架在學(xué)生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的橋梁。學(xué)生通過完成作業(yè)能夠歷經(jīng)思考而獲得成功的喜悅。設(shè)計英語作業(yè)之前，教師應(yīng)該首先對學(xué)生的英語實際水平進行正確的評價，充分把握學(xué)生知識水平和身心發(fā)展階段，而不是單純生搬硬套的簡單勞動。

建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強調(diào)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中互動、合作、討論，相互學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生是建構(gòu)的主體，教師為學(xué)生搭建平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估、總結(jié)，教師只是幫助者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是被動接受信息的，他們是在教師的幫助下?通過獨立的加工活動，建構(gòu)自己意義的。因此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生與外界的互動交流，促進學(xué)生建構(gòu)新的知識內(nèi)容。

五、作業(yè)設(shè)計類型

（一）差異化梯度作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，教師在英語教學(xué)與作業(yè)布置時不能按照統(tǒng)一標準對待每一位學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各個層次的學(xué)生都能在作業(yè)中得到提高。

例如，在小學(xué)英語《Happy Birthday》教學(xué)中，教師可將學(xué)生分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分為A組，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生為B組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為C組，教師可讓A組學(xué)生課外搜集生日祝福語，要與教材不同，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中引申出其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使B組學(xué)生記憶背誦教學(xué)內(nèi)容，以此加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。使C組學(xué)生兩兩一組，對教材對話進行練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生日問候語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生差異化布置課外作業(yè)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)內(nèi)容更加適合學(xué)生，能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提升學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平有重要幫助。

（二）實踐類作業(yè)

英語作為一門語言學(xué)科，來源于生活，只有將英語作業(yè)與生活聯(lián)系，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到完成作業(yè)過程中，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。因此在布置作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的實際生活布置實踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)英語《My family》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仔細觀察家中成員在家中的活動，試著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容談?wù)撟约杭彝コ蓡T的家庭活動，教師指導(dǎo)學(xué)生將觀察的現(xiàn)象記錄在作業(yè)本中，可以利用英語教材中的語句，也可以查找英漢詞典，用新單詞表達自己的意愿，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分認識到英語知識與生活之間的密切關(guān)系，有助于排除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的畏難心理，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性有幫助。

（三）游戲類作業(yè)

小學(xué)生對有趣的事物具有強烈的探知欲望，因此教師在布置課外作業(yè)時，應(yīng)保證設(shè)計的作業(yè)具有較強的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性。

例如，在小學(xué)英語《Where is my ruler？》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置游戲類作業(yè)，使學(xué)生在課外進行捉迷藏游戲，以往捉迷藏游戲中都是人藏起來，這次可讓學(xué)生將不同的生活用品或?qū)W習(xí)用品藏起來，之后在進行對話“Where is my……”其他學(xué)生進行尋找，整個過程需要用英語表達，在課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，使學(xué)生對作業(yè)中的某一情節(jié)進行表演，有趣的課外作業(yè)極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）口語交際類作業(yè)

英語是一門語言類學(xué)科，自然離不開語言的運用與表達，教師要設(shè)計有趣味、有挑戰(zhàn)性的口語交際類作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成，并在完成作業(yè)過程中，真正提高對英語的語言應(yīng)用能力。

例如，在講解每一個單元的故事課，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以設(shè)計進行課本劇表演的作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以讓他們小組合作，自編對話表演，強化日常口語交際能力。以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力提升。

六、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)處于學(xué)生英語啟蒙階段，在作業(yè)布置中，教師要根據(jù)作業(yè)的布置原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，課外作業(yè)的布置還需要教師以教學(xué)內(nèi)容為依托，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，布置能夠使學(xué)生手腦并用，具有實踐意義的作業(yè)，進而維持學(xué)生的作業(yè)興趣，最終提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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安國市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：

《“雙減”背景下小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計和評價的實踐研究》

課題號：231007