民辦高校財務管理課程混合式教學模式研究

王春麗

［摘 要］隨著網絡信息技術的發展，傳統的教學模式已不能滿足現代教學的需要，需要向混合式教學模式轉變。混合式教學將傳統課堂教學與智能網絡教學平臺相結合，真正實現了線上與線下的結合，順應了時代發展要求，已成為近年來高校教學改革的重要選擇。文章主要闡述混合式教學模式相關內容，分析民辦高校財務管理課程教學中存在的問題，提出民辦高校財務管理課程混合式教學模式設計方案，以期為民辦高校財務管理課程教學改革提供參考。

［關鍵詞］民辦高校；財務管理課程；混合式教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.070

［中圖分類號］G642；F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0220-03

0? ? ?引 言

隨著信息技術的高速發展，人類已進入互聯網時代，傳統的教育模式面臨著新的變革，從單一向多元化方向轉變，混合式教學、翻轉課堂、云課堂、智慧課堂、微課堂等新的教學模式應運而生。線上線下混合式教學模式在眾多教學模式中優勢凸顯，成為新型教學模式的典范和代表。這種教學模式要求學生在課前進行系統的預習，利用視頻等資料幫助學生內化課堂知識，要求學生課后通過網上資料進行復習鞏固，教師在線答疑，掃清知識盲點，從而將課堂教學和在線學習有效結合起來，突破單一教師方式的局限性，提高學生自主學習的興趣和能力，增強其主觀能動性。

1? ? ?混合式教學模式概述

1.1? ?混合式教學模式的概念

混合式教學模式至今還沒有統一的定義，國內很多學者從不同的角度給予了不同的解釋。

張茜認為混合式教學是指通過線下的教學資源、教學活動等幫助中職學生在課前、課中、課后隨時隨地開展自主學習；在課堂面授階段，中職生積極發揮自身的主觀能動性，與小組成員協作學習，突出職業教育的職業特征的教學模式，其更有助于加強課堂互動，開展教學形成性評價，還有利于中職教師開展教學活動，提高教學效率［1］。

郭贊偉、丁袆認為混合式教學是一種“線上+線下”的教學，它融合了在線教學和傳統教學的優點，通過這兩種教學組織形式的有機結合，能夠引導學習者由淺層學習轉向深度學習［2］。

葛福鴻認為混合式教學是一種以信息技術為支撐的教學平臺，在先進教學理論的指導下，突破時間和空間的限制，融合線上和線下教學優勢，優化整合各種教學元素，實現學習的智能化和個性化，充分發揮教師在設計、引導和啟發方面的作用，激發學生的學習積極性和自主性，從而實現最佳教學效果的教學模式［3］。

本文認為，混合式教學模式是在傳統課堂教學的基礎上，依托學習通等智慧教學平臺，將傳統線下教學與線上教學有機結合，通過教師課前上傳的教學資源（課件、視頻、作業等），讓學生通過線上自學找出不明白的問題，教師在線下授課時重點講述并答疑解惑，以此提高學生的自主學習能力和學習效果的一種新型教學模式。

1.2? ?混合式教學模式的特點

1.2.1? ?充分發揮學生的自主性

混合式教學模式將課堂拓展到課外，教學時間和地點更加靈活。學生可以用手機登錄學習通平臺，提前學習教師上傳的視頻和課件，方便快捷。這種模式不僅激發了學生學習的主動性，而且培養了學生的自主學習能力。

1.2.2? ?提高學生的學習效果

通過在線學習平臺，混合教學式模式可以打破時間和空間的限制，加強教師與學生以及學生與學生之間的互動，促進學生內化知識，提高學生掌握基礎知識、分析和解決問題的能力，從而提高學習效果［4］。

1.2.3? ?提升教師信息化教學能力

混合式教學要求教師熟練使用各類教學工具和軟件，不僅要掌握學習通平臺的操作，還要學會視頻錄制剪輯、課件制作等技能，以及統計和處理線上線下相關教學數據，提高了教師的信息化教學能力及信息素養。

2? ? ?當前民辦高校財務管理課程教學中存在的問題

2.1? ?教學方式單一

目前，財務管理課程教學中每節課多采用45分鐘的教學時間，盡管課上每個學生所學內容是一樣的，但并不能做到教學效果相同。對于不同基礎水平的班級，學生對知識點的掌握程度差異較大。成績優異、基礎較好的學生，教師需在平時普通教學的基礎上拓寬其知識面并加強題量積累；基礎較為薄弱的學生，教師需在基礎知識層面加強指導以夯實其基礎。同時，教師還應在教學方式方法上作出改進。但目前的課堂教學方式過于單一，無法滿足學生多元化的需求，導致教學效果不佳，學生學習成績無法得到顯著提高。

2.2? ?教學模式陳舊

傳統的“填鴨式”教學模式陳舊古板，學生無法真正參與到課堂中，降低了學生的學習熱情。財務管理課程因其學科特性，對學生理論和實踐能力都有較高要求。而采用傳統教學模式，無法鍛煉學生的抽象思維，也無法提高學生的空間想象能力。在傳統的教學模式下，被動學習使學生對財務管理知識感到厭倦，甚至喪失興趣，最終無法實現教學目標。

2.3? ?學生被動學習

在財務管理課堂教學中，由于財務管理學科特性，相關知識點理論性較強、公式模型較多，使得學生自主學習難度較大，缺乏積極性。課上，教師基本采用“PPT+黑板”的傳統教學方式，教師講授為主，學生被動聽課，沒有獨立思考的過程，因此學生對相關知識的理解與掌握不夠透徹。課下，由于缺乏互動交流平臺，教師與學生無法及時溝通，不能真正做到因材施教。長此以往，成績較好的學生缺乏對自身的進一步要求，基礎較差的學生對相關知識點還沒有理解透徹，導致不會的問題越來越多，進而失去學習的積極性。

2.4? ?課堂學習效率不高

傳統教學模式以教師講授為主，學生自學為輔，使得學生缺乏自主思考的能力。在課前，學生沒有預習新知識點，無法做到心中有數很難融入課堂教學中；在課堂教學中，遇到不理解、不清楚的難題，學生沒有及時與教師溝通，導致知識盲點越積越多；在課后，學生學習自主性不高，不能及時反思和復習，多數學生只是單純地完成課后作業，這些問題導致學生課堂學習效率不高。

3? ? ?民辦高校財務管理課程混合式教學模式設計方案

3.1? ?教學內容及學時設計

財務管理課程是財務管理專業、會計學專業的核心課程，一般在大二或大三下學期開設。為了使課堂教學更加高效、自主，實現以學生為中心，學校需要針對財務管理課程內容重新制訂教學計劃、確定教學內容、分配線上線下課程學時。民辦高校財務管理課程每學期約為60學時，有12章節內容，由于學時有限，可以整合成8個教學章節進行講授，根據線上和線下教學方式的不同特性，以及學生認知水平和課程內容難易程度，可以將課程學時分配為15學時為線上教學，45學時為線下教學，包括124個教學任務，具體安排如下（見表1）。

3.2? ?教學活動設計

民辦高校財務管理課程教學活動可以分為課前線上學習新知識環節、課中線下知識內化環節和課后線上鞏固環節。課前活動注重培養學生的自主學習、合作交流能力，為課上完成知識的內化作鋪墊。教師課前為學生準備學習資源，發布課堂任務，給予個性化指導，有利于凸顯學生的主體地位，發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣［5］。

3.2.1? ?課前線上——學習新知識

課前，教師結合教學目標、學生特點、教學要求等制定任務，可以使用學習通錄制課程，也可以用EV錄屏軟件等錄制教學視頻，通過計算機制作預習資料（視頻、課件、作業等）上傳至學習通平臺。教師可以選擇發布的班級，設置好截止日期，將資料和預習任務實時發送給學生。學生會立即收到任務提示，點擊進入即可在學習日志中看到預習材料。學生通過在線教學平臺學習教師上傳的學習資料，完成針對性的練習，以此檢驗掌握程度。在此過程中，學生若有問題或者存在不懂的知識點，可以反復觀看視頻或者借助網絡交流平臺向同學和教師求助，并記錄學習過程中的收獲，方便課上與同學交流分享。

3.2.2? ?課中線下——知識內化

教師要根據學生課前自主學習時的情況，組織學生交流學習過程中的收獲和遇到的問題，鼓勵學生獨立解決問題。教師要根據課前學習的反饋情況創設問題情境，根據學生的特點、成績進行分組，并布置任務，每個小組合作交流探究。學生可以將自己課前學習中遇到的問題和收獲積極與同學分享，在20分鐘內完成課前教師布置的任務。課上教師任務布置完畢，快速組織學生進行討論，或者與學生一起討論探究，然后開展小組間交流，確定最終的答案。討論結束后，學生要在教師的組織下積極上臺展示成果，并進行講解，其他同學在形成性評價和總結性評價兩方面進行評價，實現知識的內化。

3.2.3? ?課后線上——鞏固提升

一節課結束后，教師要反思和總結本節課程教學，記錄并整理課堂中學生遇到的問題和解決問題的方式方法，同時對暴露出來以及偏離預設的問題、本節課的不足進行深思，最后通過布置練習讓學生鞏固所學的知識。課后，學生要對本節課的收獲體會進行反思，可以通過學習通平臺、微信、QQ等與教師或同學進行交流，系統梳理整節課的重難點，并在錯題本上重新整理課上的錯題和遇到的問題，還要完成教師布置的練習作業，并進行拓展練習，進一步鞏固所學知識。

3.3? ?考核評價設計

民辦高校財務管理課程的考核評價方案可以從線上評價和線下評價兩方面進行設計。其中，線上評價主要是將學生在線學習過程中留下的大量學習行為、學習偏好、學習習慣等數據作為重要依據，如預習進度、訪問總時長、任務得分、出勤次數、答題情況等；線下評價是對學生在實體課堂中學習行為的一系列評價，主要基于傳統的課堂環境，包括學生在課堂中的學習狀態、作業完成情況及期末考試成績等。具體考核比重可以設為線上30%、線下70%。其中，30%的線上成績包括課程音視頻學習情況10%，隨堂測試5%，分組任務5%，討論5%，簽到5%；70%的線下成績包括作業10%，課堂表現10%，期末考試50%。這種線上線下相結合的考核評價體系能夠客觀、公正、全面地評價學生的學習效果，真正實現對學生學習能力的客觀考核和評價。

4? ? ?結束語

信息科技的發展對信息化教學有著較大的推動作用，將互聯網技術與教育教學融合順應了“互聯網+”時代的需求，借助智慧型教學平臺開展混合式教學逐漸應用于不同教育類型中。混合式教學模式將線上與線下教學相結合，是目前比較新穎的一種教學模式。本文結合學習通教學平臺在課前、課堂中以及課后整個教學過程中的具體功能優勢，把它與傳統教學兩者融合起來，通過教學內容、教學活動、考核評價3個方面設計民辦高校財務管理課程混合式教學模式。將該模式應用于財務管理課程中，能夠提高學生自主學習、協作探究、解決問題等方面的能力，提高課堂教學效果。

主要參考文獻

［1］張茜.互聯網+背景下中職《直播營銷》混合式教學實踐研究［D］.南寧：南寧師范大學，2020：12.

［2］郭贊偉，丁袆.基于MOOC平臺的《財務管理》課程混合式教學設計探討［J］.中外企業家，2020（18）：195-196.

［3］葛福鴻.基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式構建與應用研究［D］.太原：山西師范大學，2019：11.

［4］鄧淑婷，辛林.基于PDDCEA循環的財務管理課程混合式教學模式研究［J］.科技經濟市場，2021（6）：72-73.

［5］王丹.“互聯網+”背景下“財務管理”課程混合式教學模式應用研究［J］.遼寧科技學院學報，2021（1）：63-65.