核心通識教育中探究式小班教學改革探析

王曉川 鄧英

［摘 要］ 我國傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教育需求，各院校在發(fā)展過程中需要積極進行教育模式的創(chuàng)新，做到緊隨時代發(fā)展的腳步。高校設置通識教育核心課程的目的是讓學生在學習過程中提升思想品質(zhì)及人生境界，對學生的健全人格進行培養(yǎng)，掌握良好的思考能力與創(chuàng)新能力。教育工作的開展需要積極采用探究式小班教學，結(jié)合通識教育的實際特點以及學生的學習需求，從多方面入手進行教學改革，進而讓學生在不斷地學習討論過程中深化對課程知識的理解，同時也能懂得尊重并包容他人的立場觀點，真正實現(xiàn)個人能力的提升。

［關鍵詞］ 通識教育；探究式小班；積極作用；路徑

［作者簡介］ 王曉川（1978—），男，河南項城人，碩士，電子科技大學公共管理學院副教授，主要從事數(shù)字治理與國學研究；鄧 英（1982—），女，四川儀隴人，學士，中學高級，主要從事教育教學改革、漢語言文學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0061-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，我國的人才培養(yǎng)模式大多采用知識灌輸?shù)姆绞剑鲆暳藢W生個人能力的提升。對于原有教學模式中存在的不足，需要積極采用探究式小班教學模式來進行彌補。在通識教育中采用探究式小班教學模式，有利于明確學生的學習中心位置，進一步強化學習效果的作用及特性，能夠讓學生鍛煉到在傳統(tǒng)課堂上無法鍛煉的表達能力、思考能力和溝通能力。如何將探究式小班教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來并且構(gòu)建完善的教學體系是院校在發(fā)展過程中需要重點研究的問題。

一、核心通識教育中探究式小班教學的特征

（一）課程目標

探究式小班教學具備多項特征，在眾多特征中，課程目標的制定相較于傳統(tǒng)教學目標有著十分明顯的不同。傳統(tǒng)的教學目標側(cè)重點在讓學生掌握大量的理論知識，而探究式小班教學模式的課程目標設置則偏向于對教學資源的合理配置以及激發(fā)學生的學習積極性［1］。這與通識教育的人才培養(yǎng)目標一致，不僅能夠讓學生對重點知識有更加深刻的記憶，還有利于提升學生的自主學習能力。

（二）課程內(nèi)容

探究式小班教學模式的課程內(nèi)容設置更為合理，院校課程負責人會根據(jù)教務部所下發(fā)的教學規(guī)范進行通識教學課程大綱的撰寫。以探究式小班教學為基礎，課程內(nèi)容的設置會對課程資源進行合理配置，并且體現(xiàn)出形成性評價方式、課程管理以及師生互動等多個關鍵點。當課程真正結(jié)束后，會通過對教學情況進行分析來對授課方式進行優(yōu)化和調(diào)整，同時還會通過評選的方式選擇出教學效果顯著的課程。

（三）課程考核

傳統(tǒng)的通識教育考核工作大多會采用終結(jié)性評價，所謂終結(jié)性評價是以期末考試成績?yōu)橹鱽韺W生的學習情況進行評價。終結(jié)性評價模式尤其優(yōu)勢，但是并不適合被應用在新時代背景下的教育工作中，會忽視學生學習過程，不利于學生學習信心的建立。對此，以探究式小班教學模式為主的評價體系應改為過程性評價，以即使、動態(tài)、反復為核心開展教學評價工作。

二、探究式小班教學模式的發(fā)展

（一）大班授課+小班輔導

探究式小班教學模式的發(fā)展經(jīng)歷了一系列的變革與創(chuàng)新，在未來發(fā)展過程中該種教學模式仍然會不斷進行優(yōu)化。20世紀五六十年代，“大班授課+小班輔導”的教學模式開始出現(xiàn)，在開展教學工作時，先采用大班講授的方式，一個班級的學生為50～150人，完成大班授課后，會對班級學生進行小班的劃分，一般30人為一個班，助教會對小班開展相應的輔導工作。小班輔導的主要內(nèi)容包括習題課、課程回顧，以及學習研討。該種模式能夠讓輔導員深入學生的學習過程，具有針對性地開展指導工作，及時幫助學生解答在學習過程中遇到的問題。

（二）大班授課+小班討論

“大班授課+小班討論”的教學模式是近幾年才開始逐漸出現(xiàn)的教學模式，一經(jīng)推出就在各高校中得到了十分廣泛的應用。該種教學模式同樣是采用大班集體授課的方式，然后再采用小組談論的方式，討論工作的開展并沒有嚴格的限制，可以與大班授課同時進行，也可以在大班授課結(jié)束后再開展。該種教學模式的重點不僅在于對大班授課和小班討論的比例進行平衡，還要保證小班討論主題確立的合理性。選擇討論的主題需要具備一定的現(xiàn)實意義，同時還要符合實際教學要求。對于“大班授課+小班討論”的教學模式進行研究不難發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)是一種形式上的延伸，只是在原有基礎上增加了一些討論答疑內(nèi)容。

（三）大班授課+小班研討

“大班授課+小班研討”在某種程度上實現(xiàn)了探究式小班教學的質(zhì)變。該種教學模式是以“大班授課+小班討論”模式為基礎，對于原有的模式進行了進一步的強化。如今許多高校都在積極采用該種模式。該種教學模式的特點是，突出學生的主體地位，通過與教師進行合作來對學生進行正確的引導。大班授課與小班研討的具體內(nèi)容有著十分明顯的區(qū)別。大班授課主要是對知識框架進行搭建、對重點與難點進行解析、研究相應的解決方法等。小班研討的內(nèi)容是學生的溝通與交流、對案例進行分析、教師的答疑解惑等。該種教學模式的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在能夠提高學生的自主學習能力，同時還能加快教師的成長與進步。

三、探究式小班教學改革的主要內(nèi)容

（一）授課學生

想要將探究式小班教學模式的積極作用在通識教育中最大程度地發(fā)揮出來，則需注重對教學模式進行改革創(chuàng)新，首先需要對改革內(nèi)容進行明確。通識教育所面對的是高校中的全體學生，教育對象是不同專業(yè)的學生。大班授課需要由教務部根據(jù)不同專業(yè)的實際情況對學生人數(shù)進行設置，一般為100名。對于小班的探討則可以根據(jù)學生的順序進行隨機性的自由組合，將每個大班的學生劃分為每10～20人為一組。只有確定授課學生后，才能保證后續(xù)一系列教學工作的有效開展。

（二）授課教師

大班的授課教師應該由副高及以上職稱的教師擔任。教師不僅要有扎實的理論知識基礎，還要有較強的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)νㄗR教育中的育人元素進行深入挖掘，懂得結(jié)合學生的實際學習情況優(yōu)化教學內(nèi)容，以此來達到理想的通識教育效果。對于小班的授課教師來說，需要由中級及以上職稱的教師擔任。小班教師要掌握豐富的教學方法，例如問題中心教學法、團隊合作教學法以及多媒體教學法等。為了能夠達到更為理想的教學效果，可以根據(jù)教學情況配備一名助教，通過協(xié)助管理的方式來完成教學工作。

（三）課程設置

大班授課的主要內(nèi)容是對基礎理論知識進行講解，可以通過增設啟發(fā)式的問題對學生的學習興趣進行激發(fā)。小班探討的課程設置則需以問題教學法和團隊合作基礎教學法為主，通過開展實踐活動來讓學生掌握通識教育的知識內(nèi)容，對學生學習能力進行提升的同時，完善人格。院校可以成立校園網(wǎng)絡平臺，利用信息共享技術(shù)來對精品課程資源進行共享，在學習平臺上能夠讓學生與教師建立起實時溝通的模式，有利于提升教學效果。

（四）考核評價

大班授課與小班討論所占的比例是否合理，會直接影響教學工作的開展質(zhì)量，考核評價的標準需要一改傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，要將學生的學習過程更多地融入到考評體系中。將原有期末考試成績的占比縮減到50%，增設平時考勤10%、課堂測驗10%、小組合作學習20%、學習總結(jié)10%。這種考核評價模式的制定能夠有效彌補傳統(tǒng)考核模式的不足。理論考試除了可以采用紙質(zhì)試卷的形式，還可以運用線上網(wǎng)絡考試的形式，既便捷又高效。除了要對學生進行考核，還要對教師的教學質(zhì)量進行考核，最終的考核結(jié)果要與教師的評優(yōu)評先以及職稱晉升直接掛鉤。

四、核心通識教育中探究式小班教學改革的積極作用

（一）提升學生自主學習能力

以探究式小班教學模式為基礎，能夠有效提升學生的自主學習能力，該種教學模式的應用會通過小組探討合作學習的方式來讓學生對一些理論問題進行深入剖析，在討論的過程中，學生會不自覺地進行自主性的探究，整個學習過程能夠讓學生加深對理論知識的印象［2］。學生養(yǎng)成了較強的自主學習能力后，無論是在學習還是工作中都會更有進取性和自覺性，還能具備較強的自我調(diào)節(jié)能力，這對學生的后續(xù)成長發(fā)展有著積極的推進作用。

（二）激發(fā)學生的啟發(fā)式思維

人類在發(fā)展過程中所獲取的信息大多是來自視覺和聽覺，而在教學過程中以視頻動畫為輔助教學則符合人類獲取信息的特征，可以將通識教育中的一些抽象理論知識具象化，不但能夠體現(xiàn)事物的演變過程，還能讓學生從多感官來的信息進行獲取，整個課堂會變得十分活躍，有利于對學生的創(chuàng)新性思維進行激發(fā)，讓學生對于通識教育產(chǎn)生較強的興趣。與傳統(tǒng)的教育模式相比，探究式小班教學可以為學生創(chuàng)設一定的模擬情境，讓學生置身于情境中，教師通過正確的引導方式提升學生的思維水平，讓整個教學工作更富感染力。

（三）加深學生對知識的理解

探究式小班教學工作的開展需要由教師對學生進行正確的引導，讓學生積極主動地表達和交流，探究的過程中可以讓學生盡情地提出問題，然后通過解決問題來建立良好的學習信心。通過掌握理論知識，學生的溝通能力得到有效提高。根據(jù)相關調(diào)查研究顯示，目前參與探究式小班教學的學生認為，該種教學模式相較于傳統(tǒng)模式要更加靈活，學生可以深入地探索理論知識，打破傳統(tǒng)學習過程中片面性的弊端，讓學生在學習過程中提升思想品格，同時有效健全自身的人格。這與通識教育工作開展的目標一致，因此能夠取得較為理想的教學效果。

五、核心通識教育中探究式小班教學改革的路徑

（一）提高對組織者的要求

在對探究式小班教學進行改革時，需要從多方面入手，首先需要明確探究式小班教學應該具備什么樣的特點，在此基礎之上確定具體的改革方案。探究式小班教育模式的開展是小班形式，因此對于學生的人數(shù)需要有嚴格的限制。一般來說，小班的人數(shù)需要控制在10～20人，最多不能超過30人。以小班為主的教學模式不能直接沿用大班的教學方法，如果直接將大班教學方法進行照搬，則無法發(fā)揮出探究式小班教學的積極意義。探究式小班教學傾向于將知識轉(zhuǎn)化為不確定和可懷疑的，通過正確的引導方式啟發(fā)學生在學習過程中提出疑問，通過共同討論來解決問題。

探究式小班教學工作的開展對于組織者的個人綜合素質(zhì)有著較高的要求，組織者是探究式小班教學的主持人，需要具備扎實的理論知識基礎和實踐經(jīng)驗，能夠?qū)φ麄€教學過程進行統(tǒng)籌管理。并不是教材中的所有知識點都適合采用探究式小班教學模式，這就需要經(jīng)驗豐富的教師對知識點進行分解，選出合適的研討內(nèi)容，保證學生研討的高效性［3］。

（二）合理選擇教學內(nèi)容

要想將探究式小班教學的積極性作用最大限度的發(fā)揮出來，需對教學內(nèi)容進行科學合理的選擇，教學內(nèi)容的選擇是否合理會直接影響教學工作的順利開展，過于簡單或者難度較高的教學內(nèi)容都無法激發(fā)起學生的研討興趣。對此，在開展教學工作時，需要對內(nèi)容進行科學合理的選擇。首先需要對通識教育的主干內(nèi)容進行確定，可以根據(jù)院校的實際發(fā)展情況，將主干課程分為三大部分，分別是人類文明、現(xiàn)代社會、人文自然。對于主干內(nèi)容來說，需要采用大班授課的方式，因為主干內(nèi)容是一門課程的知識基礎和框架，這一部分內(nèi)容學生無法在短時間內(nèi)進行學習和深入了解。學生對知識的掌握程度肯定沒有教師深刻，如果將該部分內(nèi)容放在小班研討上，則很容易出現(xiàn)一些理解錯誤的問題，導致學生的學習會受到影響，反而會降低教學質(zhì)量。小班研討的內(nèi)容可以設置為一些拓展性的教學內(nèi)容，內(nèi)容的設置需要能夠?qū)W生的思維進行拓展。

（三）優(yōu)化教學組織方法

探究式小班教學模式的應用是為了讓學生高效地掌握知識，并且鍛煉思維能力。在開展教學工作時需要所有學生都參與到主題的討論中。教師可以鼓勵學生積極地闡述自己的意見或見解，或者分享自己在研討過程中受到的啟示。在傳統(tǒng)的教學過程中，討論課上教師往往會要求不同組的學生對不同的主題進行研討，由于各組學生所研討的主題不同，使得學生缺乏對其他組題目的了解，無法在此基礎之上提出自己的見解，這會在一定程度上降低研討課的質(zhì)量。對此，需要對組織形式進行改變，在開展教學工作前，教師需要對每一個主題進行公布，讓所有學生都參與到主題的研討中。當學生完成研討工作后，需要對所研究的內(nèi)容進行細致講解，在講解過程中同組的學生可以進行相應的補充，教師需要帶領其他組的學生進行質(zhì)疑。在此基礎之上，討論課的價值才能最大限度地體現(xiàn)出來。

（四）創(chuàng)新評價考核方式

雖然探究式小班教學模式的學習過程十分重要，但是教學評價工作也非常關鍵。在對評價方式進行創(chuàng)新時，需要從以下三方面入手。首先，需要注重對學生的研討參與積極性和要點提煉能力進行評價，對于一些能夠積極參與到小班研討課的學生，教師需要給予相應的獎勵，并且給出較高的評分。其次，當學生提交相應的討論報告后，教師需要對學生的表達能力進行合理評價，同時根據(jù)學生對討論報告的完成度來給予相應的評分［4］。最后，則是可以在課堂上直接進行現(xiàn)場評分，當一組學生在對問題進行講解時，教師和其他組的同學可以對該組同學的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評分。由上述三方面所組成的綜合成績是學生在小班研討學習過程中的學習成績，此外還要加入學生的作業(yè)成績、期中期末考試成績，以此來形成一個多元化的考核體系，進而對學生的個人能力進行更加全面的衡量。

綜上所述，在新時代背景下，探究式小班教學模式需要創(chuàng)新和改革，將其積極作用充分發(fā)揮出來，注重提升學生的思想品質(zhì)，讓學生掌握良好的思考能力及創(chuàng)新能力。探究式小班教學模式的優(yōu)化及變革需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，以當前的教育理念和人才培養(yǎng)目標為基礎，深入分析在進行探究式小班教學改革過程中存在的問題，根據(jù)問題采用具有針對性的解決措施，以此來培育更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

［1］高燦宇，徐揚，王謙，等.“探究式—小班化”教學模式在醫(yī)學教育改革中的應用研究與進展［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（12）：53-56.

［2］高曉琳，李偉然，母得志，等.探究式小班化教學改革在非臨床醫(yī)學專業(yè)教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2021（10）：3-4.

［3］張帆，尹璐.“探究式小班教學”對大學生學習效果的影響研究［J］.實驗科學與技術(shù)，2020，18（3）：100-103.

［4］陳文瑾.《普通化學》探究式小班教學改革探索與思考［J］.教育教學論壇，2019（8）：106-107.

Exploration on Exploratory Small-class Teaching Reform of Core General Education

WANG Xiao-chuan1， DENG Ying2

（1. School of Public Administration， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731， China; 2. Chengdu No.7 High School， Chengdu， Sichuan 610041， China）

Abstract： Chinas traditional education model obviously can no longer meet the current demand of education， each school needs to be active in the process of education model innovation to follow the step of the times development. The purpose of setting up the core courses of general education in colleges and universities is to improve students ideological quality and life realm in the process of learning， cultivate students sound personality， and help them master good thinking ability and innovation ability. Education work need to actively adopt exploratory small-class teaching， combining the actual characteristics of general education and students learning? needs， from various aspects of teaching reform， and then let the students in the process of learning and discussion deepen the understanding of curriculum knowledge， at the same time they can also know how to respect and tolerate others positions and opinions， truly achieving their personal skills improvement.

Key words： general education; exploratory small-class; active effect; the path