中法高中物理教材科學(xué)探究活動(dòng)比較研究

王震 趙雨曦 修前前 侯應(yīng)琢 田雪葳 王晶瑩

摘? ?要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界多國(guó)啟動(dòng)科學(xué)課程改革，科學(xué)探究作為核心內(nèi)容被寫(xiě)入多國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)。文章選擇中法兩國(guó)具有一定代表性的中國(guó)人教版和法國(guó)校園課本出版社版高中物理教材作為研究對(duì)象，比較科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，探討教材中科學(xué)探究的主題設(shè)置、呈現(xiàn)形式、預(yù)設(shè)活動(dòng)等。基于已有研究并結(jié)合對(duì)象特點(diǎn)，確定比較維度和指標(biāo)體系，深度剖析兩套教材中的科學(xué)探究活動(dòng)，并從教材對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)容定位、呈現(xiàn)方式、開(kāi)展活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，在探究活動(dòng)內(nèi)容上，人教版教材更注重基礎(chǔ)知識(shí)；在活動(dòng)呈現(xiàn)上，兩套教材均能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)探究能力；在開(kāi)展活動(dòng)的預(yù)設(shè)上，兩套教材均以實(shí)驗(yàn)探究為主，但在其他活動(dòng)分配上各有側(cè)重。希望研究結(jié)果能夠?yàn)榻滩木帉?xiě)和對(duì)科學(xué)探究的深入討論和實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理教材；科學(xué)探究；教材比較；探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G423.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.10.05

物理學(xué)研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，其研究方法和理論體系基于觀察與實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，通過(guò)科學(xué)推理和論證形成。科學(xué)探究是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，涉及觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，查閱已有資源，設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)核查己有結(jié)論，運(yùn)用各種手段搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案，進(jìn)行解釋并作出預(yù)測(cè)，把結(jié)果公之于眾等。[1]20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界多國(guó)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，將科學(xué)探究作為包括物理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)課程改革的核心，在官方文件、課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行多方面闡述。學(xué)者多將科學(xué)探究分為兩類：一是科學(xué)家進(jìn)行的工作，二是作為教與學(xué)的過(guò)程。[2]在教育教學(xué)中，教材是重要的課程資源，具體體現(xiàn)了課程概念、課程目標(biāo)等內(nèi)容，教材既是教師的授課依據(jù)，也是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)材料，以教材為對(duì)象進(jìn)行研究對(duì)物理教學(xué)和課程改革具有指導(dǎo)意義。狹義上的物理教科書(shū)指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將具體的物理觀念、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明、物理問(wèn)題等教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地組織起來(lái)，在教學(xué)中供教師使用和學(xué)生閱讀的書(shū)面材料。[3]物理教科書(shū)是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的媒介，是科學(xué)探究活動(dòng)的載體，在課程改革的實(shí)施中具有重要作用。

世界多國(guó)教育部門(mén)都十分重視教學(xué)中的科學(xué)探究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)探究在教學(xué)中的三角色（內(nèi)容、方式、教學(xué)指導(dǎo)思想）和探究式教學(xué)的五個(gè)特征（問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)、表達(dá)）。[4]經(jīng)合組織（OECD）開(kāi)展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）將科學(xué)探究定義為：個(gè)人在面對(duì)不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情景時(shí)，靈活分析、推斷和溝通的能力，特別是基于獨(dú)立人格、自由思考而做出自主判斷與選擇的發(fā)展性探究能力。[5]新加坡的《初中科學(xué)教學(xué)大綱》從科學(xué)探究的定義和要素、科學(xué)探究課堂的特征和教學(xué)策略等方面進(jìn)行了闡述，并立足于科學(xué)的本質(zhì)，規(guī)定課程以培養(yǎng)科學(xué)探究者為目的，指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。[6]

綜上，科學(xué)探究是物理教學(xué)的有效途徑，教科書(shū)中科學(xué)探究活動(dòng)的編制直接影響其在課堂中的開(kāi)展，研究不同國(guó)家物理教科書(shū)中的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于中國(guó)高中物理教科書(shū)科學(xué)探究活動(dòng)編制和物理課堂中探究活動(dòng)的開(kāi)展具有參考意義。

一、研究方法

（一）概念框架

在教材比較研究中，需要依據(jù)具體的研究目的建立對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類的分析維度，并由這些維度形成比較模型，作為內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。周仕東和鄭長(zhǎng)龍認(rèn)為教學(xué)中的科學(xué)探究是為了讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究工作一樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，由此對(duì)不同類型的科學(xué)研究進(jìn)行對(duì)比，提出了教學(xué)中的四類科學(xué)探究：對(duì)科學(xué)核心知識(shí)的探究，對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的探究，對(duì)科學(xué)與技術(shù)的整合探究，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系的探究。[7]沈國(guó)強(qiáng)在比較中美高中物理教材時(shí)將這一框架遷移至物理學(xué)科，將物理教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分為：對(duì)物理知識(shí)的探究活動(dòng)，對(duì)應(yīng)用物理知識(shí)的探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系的探究活動(dòng)。[8]基于以上成果，結(jié)合所選用的兩套教材特點(diǎn)，本文將物理教材中的探究活動(dòng)從內(nèi)容上分為四類：一是旨在豐富學(xué)生物理知識(shí)的探究活動(dòng)；二是在學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力的探究活動(dòng)；三是針對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系方面的探究活動(dòng)；四是圍繞物理學(xué)科歷史開(kāi)展的活動(dòng)。

組成教材的要素包括信息、符號(hào)和媒體，在設(shè)計(jì)教材的過(guò)程中必須考慮如何用恰當(dāng)?shù)姆?hào)來(lái)記錄和呈現(xiàn)教學(xué)信息，進(jìn)行有效的傳播并優(yōu)化教學(xué)效果。探究活動(dòng)的可讀性取決于：一是內(nèi)容的表述是否通俗易懂，是否以人性化的稱謂進(jìn)行表述；二是是否恰當(dāng)?shù)厥褂貌噬珗D解、照片并與文字描述相結(jié)合；三是所展示的材料和圖片能否突出活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)鍵特征。[9]因此，本文將教材呈現(xiàn)信息的符號(hào)劃分為文本、插圖和數(shù)據(jù)圖表，其表現(xiàn)形式為文字和圖表；從研究欄目設(shè)計(jì)的角度將欄目劃分為欄目類別、欄目數(shù)量和欄目分布三個(gè)維度。

不少學(xué)者對(duì)探究活動(dòng)的方式分類進(jìn)行了探討。2005年的一項(xiàng)研究提出探究活動(dòng)的方式基本上可以分為實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類和交流類。[10]基于這個(gè)框架，有學(xué)者依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)將物理教材科學(xué)探究活動(dòng)也分為實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類和交流類。[11]趙逸庶對(duì)中國(guó)人教版和司南版教材進(jìn)行對(duì)比時(shí)，將探究活動(dòng)分為調(diào)查類、制作類和實(shí)驗(yàn)探究。[12]本文所選用的兩套教材，均采用了多種方式開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，根據(jù)教材情況和已有研究經(jīng)驗(yàn)，本研究將探究活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)類、交流類、調(diào)查類、制作類和數(shù)學(xué)方法五種。有些科學(xué)探究包含了不止一種探究活動(dòng)方式，本研究按照貫穿活動(dòng)的、最主要的一種活動(dòng)方式進(jìn)行歸類。

綜上，本文創(chuàng)建了科學(xué)探究活動(dòng)文本分析框架（見(jiàn)表1）。

（二）教材選擇和分析維度

根據(jù)近年來(lái)中國(guó)各省市高中物理教材的選用情況，選擇人民教育出版社2019年6月出版的《普通高中教科書(shū)物理》和法國(guó)校園課本出版社（Lelivrescolaire.fr，LLS）2019年推出的《物理—化學(xué)》教材中的物理部分作為研究對(duì)象。這兩套教材均是各自國(guó)家近年修訂出版的、被廣泛使用的教材，能夠反映時(shí)代和地區(qū)特色，具有一定的代表性。

本文首先梳理已有研究建立的比較模型中的分析維度，然后基于兩套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)置情況進(jìn)行初步分析，在綜合考慮兩者的基礎(chǔ)上修訂適合研究對(duì)象的分析維度指標(biāo)。本文遵循“活動(dòng)的內(nèi)容—活動(dòng)的呈現(xiàn)—活動(dòng)的開(kāi)展”的脈絡(luò)從內(nèi)容定位、呈現(xiàn)方式和開(kāi)展預(yù)設(shè)三方面出發(fā)，制定更為細(xì)致的比較分析維度來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，并對(duì)各維度進(jìn)行操作性定義，將各三級(jí)維度總結(jié)為可觀察、可量化的教材內(nèi)容，具體維度如表2所示。

（三）探究活動(dòng)水平劃分

探究水平的差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性、主觀性以及科學(xué)方法多樣性的體會(huì)，從而影響科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。探究活動(dòng)具有過(guò)程性，但這并不意味著探究活動(dòng)必須要按照機(jī)械化流程進(jìn)行，因此不能簡(jiǎn)單地以各環(huán)節(jié)的有無(wú)來(lái)劃分探究水平，應(yīng)綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)的探究水平。通過(guò)教材提供確定性信息的多少可以判斷學(xué)生參與活動(dòng)的自主程度、活動(dòng)探究水平的高低：教材中所給予的確定性信息越少，自主探究難度越大、探究水平越高，反之確定性信息越多，自主探究難度越小、探究水平越低。據(jù)此分出四級(jí)探究水平：水平0，對(duì)教材信息特征不作要求，不開(kāi)展探究活動(dòng)；水平1，教材提供詳實(shí)活動(dòng)細(xì)節(jié)，學(xué)生在探究活動(dòng)中處于被動(dòng)地位；水平2，教材提供一定活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生在探究活動(dòng)中有一定自主性；水平3，教材僅提出簡(jiǎn)略要求或必要的背景資料，學(xué)生完全自主展開(kāi)活動(dòng)。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容定位

教材知識(shí)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)教材編制的思想，是科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展所圍繞的核心。在科學(xué)探究活動(dòng)的模塊分布方面，兩套教材中科學(xué)探究活動(dòng)的編排在不同模塊的數(shù)量分布差異較大。按照科學(xué)探究活動(dòng)數(shù)量由多到少，人教版教材各模塊依次為：電磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、近代物理學(xué)；LLS版教材各模塊依次為：力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、近代物理學(xué)、聲學(xué)。兩套教材各模塊下的科學(xué)探究活動(dòng)數(shù)量占活動(dòng)總數(shù)的百分比亦有較大差異，具體如圖1所示。

在探究活動(dòng)數(shù)量方面，其一，兩套教材占比最大的都是對(duì)物理知識(shí)與概念的探究活動(dòng)，說(shuō)明兩套教材均重視基礎(chǔ)物理知識(shí)。人教版教材79%的探究活動(dòng)都是圍繞物理知識(shí)與概念開(kāi)展的，說(shuō)明夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)仍是我國(guó)高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。相較之下，雖然LLS教材探究活動(dòng)圍繞最多的內(nèi)容也是物理知識(shí)與概念，但仍有近半數(shù)探究活動(dòng)圍繞其他內(nèi)容開(kāi)展。其二，兩套教材圍繞物理與生活開(kāi)展的探究活動(dòng)數(shù)量相當(dāng)，占比相差不大，說(shuō)明培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是兩國(guó)物理教學(xué)的共同目標(biāo)。其三，人教版教材沒(méi)有以物理學(xué)史為中心內(nèi)容的探究活動(dòng)，多通過(guò)正文或科學(xué)漫步欄目以編年史的形式專門(mén)介紹人類對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程以及科學(xué)家的生平與貢獻(xiàn)，過(guò)程不涉及探究活動(dòng)。而LLS版教材有6%的活動(dòng)圍繞物理學(xué)史開(kāi)展。學(xué)習(xí)學(xué)科歷史有助于讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展，理解科學(xué)是有一定局限性的科學(xué)本質(zhì)。其四，人教版教材圍繞科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系開(kāi)展的探究活動(dòng)只有3%，少于LLS版教材的19%，原因是人教版教材圍繞科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系開(kāi)展的教學(xué)不限于探究活動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。LLS版教材注重通過(guò)探究活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)與科技、社會(huì)相聯(lián)系的意識(shí)。其五，探究活動(dòng)的組織方面，LLS版教材呈現(xiàn)出明顯的、基于內(nèi)容的、漸進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，人教版教材的線性結(jié)構(gòu)不具有這樣的特點(diǎn)。具體如圖2所示。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)方式

教材設(shè)置了不同類型的欄目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，欄目是教材呈現(xiàn)活動(dòng)的重要組織形式，是教材結(jié)構(gòu)的重要支點(diǎn)。兩套教材科學(xué)探究活動(dòng)的欄目分布數(shù)量、占比如表3所示。在欄目安排上，人教版教材與探究活動(dòng)相關(guān)的欄目有實(shí)驗(yàn)、演示、做一做、拓展學(xué)習(xí)、思考與討論、課題探究和專題實(shí)驗(yàn)。LLS版教材與探究活動(dòng)相關(guān)的欄目有實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)、探索型活動(dòng)、其他工作和高考指導(dǎo)。人教版教材設(shè)置的欄目不僅功能指向清晰，而且拓展學(xué)習(xí)等選做活動(dòng)有一定的彈性與機(jī)動(dòng)性，較為靈活。LLS版教材根據(jù)不同主題知識(shí)內(nèi)容設(shè)置的探索活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)大多屬于探究活動(dòng)，在編寫(xiě)這兩個(gè)欄目的活動(dòng)時(shí)遵循“問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—開(kāi)展活動(dòng)—總結(jié)”的流程，各環(huán)節(jié)清晰明了，學(xué)生可以根據(jù)提供的線索自主完成探究任務(wù)。

在信息符號(hào)方面，人教版教材在表述時(shí)，重視語(yǔ)言準(zhǔn)確性和邏輯的緊密性，在句法上以祈使句為主。LLS版教材在表述時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，篇幅小，指導(dǎo)性強(qiáng)，便于學(xué)生感知重要信息，句式上偏重于使用疑問(wèn)句。組織探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，LLS版教材更偏重先探究后總結(jié)的歸納式，人教版教材更多地將探究活動(dòng)置于概念或規(guī)律教學(xué)之后。

從圖表數(shù)量上看，人教版教材有36個(gè)數(shù)據(jù)圖表，平均每個(gè)探究活動(dòng)有0.26個(gè)數(shù)據(jù)圖表，少于LLS版教材的0.58個(gè)；人教版教材共有171張插圖，略低于LLS版教材的184張，人教版教材平均每個(gè)探究活動(dòng)有1.31張插圖，少于LLS版教材的1.63張。兩套教材均是示意圖多于實(shí)物圖，插圖的功能側(cè)重不同。人教版教材中裝置功能的插圖占比最大（32%），其余功能插圖由多到少分別為：原理（22%）、過(guò)程（20%）、結(jié)果（18%）、器材（6%）、情境（2%）；LLS版教材中原理功能的插圖最多（32%），其余功能插圖由多到少分別為：情境（26%）、過(guò)程（17%）、器材（10%）、結(jié)果（8%）、裝置（5%）、人物肖像（2%）。最大的差異在情境圖和裝置圖上，人教版教材用于鋪設(shè)情境的插圖共4張，與LLS版教材的47張形成了鮮明對(duì)比；同樣人教版有54張插圖用于展示活動(dòng)裝置，遠(yuǎn)多于LLS版的10張。這說(shuō)明人教版教材重視通過(guò)插圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并初步了解實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)器材的組裝有更明確的認(rèn)識(shí)，便于活動(dòng)的開(kāi)展；LLS版教材側(cè)重對(duì)于探究情境的鋪設(shè)，為學(xué)生提供感性認(rèn)知材料，且其中85%的情境圖是通過(guò)實(shí)際情境或?qū)嵨镎掌尸F(xiàn)的，注重引導(dǎo)學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實(shí)的探究情境。另外，人教版過(guò)程插圖、結(jié)果插圖多于LLS版教材，原理插圖、器材插圖少于LLS版教材。兩套教材都較為注重通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解活動(dòng)原理，較少通過(guò)插圖直接展示探究結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究（見(jiàn)圖3）。

（三）科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展預(yù)設(shè)

基于不同的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)探究活動(dòng)有多種方式，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、交流、數(shù)學(xué)方法等。人教版教材以實(shí)驗(yàn)探究為主，共107個(gè)（占比77%），對(duì)于一些需要通過(guò)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還安排了專題實(shí)驗(yàn)探究；交流探究占比17%，位居其次，這與思考與討論欄目有關(guān)；通過(guò)調(diào)查、制作和數(shù)學(xué)方法開(kāi)展的活動(dòng)較少。LLS版教材的探究活動(dòng)也是以實(shí)驗(yàn)為主，共64個(gè)（占比57%）。占比由大到小的探究方法分別是：實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)學(xué)方法、交流探究、調(diào)查探究和制作探究。力學(xué)模塊的探究方式最為多樣，有5種，熱學(xué)和聲學(xué)模塊的各有3種，其余模塊各有4種。 除此之外，LLS版教材的部分實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是以游戲或競(jìng)賽的方式開(kāi)展的，這是人教版教材未采用的方式。具體如見(jiàn)圖4所示。

為研究?jī)商捉滩脑谔骄克缴系牟町悾肔LS版教材各環(huán)節(jié)水平占比減去人教版教材對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)水平的占比，可以得到兩套教材在各環(huán)節(jié)探究水平比例分布的差異。為便于比較，用淺色表示LLS版教材該環(huán)節(jié)該水平比例更高，用深色表示人教版教材該環(huán)節(jié)該水平比例更高。在探究水平方面，人教版教材從提出問(wèn)題到交流評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)在水平0和水平3上都比LLS版教材多，而在水平1和水平2上則平分秋色，因此總體而言兩套教材沒(méi)有明顯的探究水平高低之差。以人教版教材及LLS版教材探究水平的頻次數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)兩套教材內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的探究水平差異進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，分析可知，兩套教材內(nèi)部各部分之間的探究水平存在顯著差異（p<0.001），由此可知教材編寫(xiě)關(guān)注內(nèi)容的探究性差異（見(jiàn)表4）。

綜上所述，從探究活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，兩套教材都主要基于物理知識(shí)與概念，同時(shí)注重物理與生活的緊密聯(lián)系，與法國(guó)LLS版教材相比，我國(guó)人教版教材更注重物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。從探究活動(dòng)的呈現(xiàn)來(lái)看，兩套教材都在章節(jié)段首創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相關(guān)欄目，引發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的思考，這樣既可以培養(yǎng)科學(xué)探究中所要求的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力以及思維習(xí)慣，又可以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行概念的建構(gòu)和規(guī)律的探究。從開(kāi)展活動(dòng)的預(yù)設(shè)來(lái)看，人教版教材以實(shí)驗(yàn)探究為主，以交流探究為輔。與人教版教材相比，LLS版教材同樣注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)，但會(huì)更側(cè)重?cái)?shù)理方法探究活動(dòng)。從探究活動(dòng)的水平對(duì)比來(lái)看，兩套教材的探究水平?jīng)]有明顯高低之分。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Research Council. National science education standards[M]. Washington， DC： National Academies Press， 1996：23.

[2]王晶瑩. 中美理科教師對(duì)科學(xué)探究及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3]LIANG S S. Analysis and research of middle school textbooks[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，1997：13.

[4]李高峰，劉恩山.美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的科學(xué)探究[J].教育科學(xué)，2009，25（5）：87-91.

[5]OECD. PISA assessing scientific， reading and mathematical literacy： a framework for PISA 2006[M].Paris：OECD，2006：8-44.

[6]Ministry of Education， Singapore. 2013 science （lower） secondary-express/normal（academic）syllabus[EB/OL].（2013-06-11）[2014-05-01].http：//www.Moe.gov.sg/education/syllabuses/sciences/.

[7]周仕東，鄭長(zhǎng)龍.STS問(wèn)題解決中的科學(xué)探究與技術(shù)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2005（5）：63-66，83.

[8][11]沈國(guó)強(qiáng).中美高中物理教材科學(xué)探究?jī)?nèi)容的比較研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[9]李貴香.高中化學(xué)教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[10]周仕東，鄭長(zhǎng)龍，付立海.科學(xué)探究活動(dòng)的類型、功能以及活動(dòng)方式[J].化學(xué)教育，2005（4）：9-11.

[12]趙逸庶.高中物理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[13]王金桃， 周利鋒， 高爾生. 第六講 卡方檢驗(yàn)[J]. 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與比較醫(yī)學(xué)， 2000（4）：251-254.

Comparative Study of Scientific Inquiry Activities in Chinese

and French High School Physics Textbooks

WANG Zhen1? ?ZHAO Yuxi2? ?XIU Qianqian1? ?HOU Yingzhuo1? ?TIAN Xuewei3? ?WANG Jingying4

（1. School of Physics and Electronic Technology， Liaoning Normal University， Dalian 116029， China;

2. Dalian Nanjin Experimental School， Dalian 116100， China;

3. Normal College， Qingdao University， Qingdao 266071， China;

4. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： Since the beginning of the 21st century， many countries around the world have initiated science curriculum reforms， and scientific inquiry as a core content has been written into the curriculum standards of many countries. The article selected the representative Chinese Peoples Education Edition and the French LLS edition high school physics textbooks as the objects of the study， comparing the design of scientific inquiry activities， and discussing the theme setting， presentation form， and pre-designed activities of scientific inquiry in the textbooks. Based on the existing research and taking into account the characteristics of the object， we determined the comparative dimensions and index system to deeply analyze the scientific inquiry activities in the two sets of textbooks and compared the textbooks in terms of the three dimensions of the positioning of the content of the inquiry activities， the way of presenting them， and the preconceived notions of carrying out the activities. The study found that in terms of the content of inquiry activities， the Chinese Peoples Education Edition textbook emphasizes more on basic knowledge; in terms of the presentation of activities， both sets of textbooks are able to guide students thinking and cultivate the ability of inquiry; in terms of the presetting of activities， both sets of textbooks focus on experimental inquiry， but each has its own emphasis on the allocation of other activities. The results of this study are expected to provide references for the compilation of textbooks， in-depth discussion， and practice of scientific inquiry.

Keywords： High school physics textbooks; Scientific inquiry; Comparison of textbooks; Inquiry activities

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯