生活情境“話”數量關系

陳紅榮

摘要：生活是學生學習、應用數學的“沃土”。在生活教育理念的指引下，教師應多樣化地實施數學生活化教學，促使學生在生活中學習、應用數學，增強數學學習效果。小學數學的數量關系知識滲透在整個學習階段中，在小學數學數量關系教學中，學生經歷在具體情境中運用數量關系解決問題的過程，將數學知識進行重組，形成新的知識塊，在板塊式的學習中建立新的認知結構。[1]文章作者聯系自身經驗，闡述小學數學數量關系的生活化教學策略，激活生活經驗，探究數學知識，解決實際問題，走進現實生活。

關鍵詞：小學數學 數量關系 生活情境 解決策略

在小學階段，數量關系的學習占比較大，其中數感培養對學生形成數學思維非常重要，不僅能激發他們的學習興趣，還能讓他們在具體情境中理解數的含義，這是學生掌握知識的基礎。在形成良好思維能力的關鍵時期，[2]實際教學過程中，教師要結合生活實際，聯系生活情境，解決遇到的數量關系問題，基于此，小學數學教師培養學生的數量關系解題能力，要用系統的方法逐步培養學生的數感。

對于小學生而言，想要學好數量關系，需要培養數感。數感是學生在數學學習過程中對數字的直覺，對數字及其運算的理解過程，對數字運算結果的簡單估計，也是學生在學習數學時應具備的分辨、計算、估計能力，學生在具體的數學問題解決過程中應結合其與數量的關系，學生對數字的一種感知力的認識，這是學生在生活和學習中應具備的，影響學生數感差異的因素主要有：基本的數學閱讀技能、元認知能力、語言、文化底蘊等。[3]

一、聯系生活實際培養學生對數量關系的概念

小學階段是接觸數學的起步階段，很多抽象的數學知識對于學生來說是比較難理解的，因此，數學知識在小學階段的學習過程中是比較難理解的。基于小學生好奇五光十色的世界，對生活中的例子也比較容易理解的現實特性，小學數學教師在教學中要盡可能地把深奧的數學知識和現實的生活實際結合起來，讓學生通過對豐富多彩的生活實際的感悟，學到實實在在的數學知識。[4]

在實際教學中學生先是對數字的初步認識，所以教師要讓學生在課堂中清楚地認識數字的大小，清楚地知道數字的單位是什么。例如，數學教師在課余時間可以帶領學生到動物園，讓學生仔細對每一種動物認真觀察，這樣既貼近實際又能抓住學生的興趣，這與他們的認知特點十分吻合，是一種很好的學習方法。當學生開始學習長度單位的時候，教師可以帶領學生從身邊的事情做起，讓學生自己動手量書，量書桌，量同學的身高，幫他們認識一厘米，認識一米，通過多種方式對長度單位進行學習。

二、在實際生活中通過比較認識數量關系

讓學生認識數字的大小，使其清楚地認識各種數量關系，這是小學數學數學的重要內容之一，大小只有對比才能分出高下。數學教師要有意識地讓學生在教學實踐中進行量的比較，既可以培養學生的數學基本素養，又可以促進他們比較能力、觀察能力和分析能力的提高。學生的對于數量關系表現，一是對數字的認識，二是對數字的大小的認識，從而對生活中的事情能分析出多大，或高或低，都能做到深入淺出。如學生學數字對比，教師在練習時可以給出一列號碼，讓學生們用“<””“>”整理。另外，既要讓學生書面表達，又要讓他們描述語言，學生在描述語言的過程中激活自己的思維，明白數字之間的大小關系。

三、在溝通中提升數量關系的學習

學生數量關系的學習不局限于數學課堂，也不局限于數學教材，師生之間也可以通過溝通來增強學生的數感。在教師與學生討論的過程中，教師應主動為學生設置問題生活情境，對學生進行指導，使他們在交流中對教師提出的問題能積極主動地予以解決。比如交流中教師要求學生估算大概有多少本作業本，大概有幾個學生在教室里上課，這些突破了很多條件限制的問題，日常生活中簡單的溝通就可以完成解決。

四、鞏固練習中解決數量關系問題

學生的數量關系解題能力需要在練習過程中加以消化和運用。教師在指導學生進行數量關系訓練的同時，還要在練習中進行數感的鞏固。對于已經掌握的知識，學生們要勇于動手，勤于動腦，加強練習，這樣才能真正起到實效。如教師讓學生計算教室面積，有的學生簡單估算，有的學生精細測量長度計算，有的學生通過先算小面積再算大面積的方法計算，同一道題的計算方法不同，教師在提倡學生運用不同方法解題的同時，也要尊重學生的各種思維方法。學生調動多種思維，在實踐中挖掘深層潛力，鞏固數量關系的解題思路，在解題過程中強化數感。

數量關系的學習是一個循序漸進的過程，從小學開始，教師要把培養學生的數量關系解題能力落實到具體的教學過程中，運用行之有效的方法。讓學生在學習數量關系的過程中提高數學素養，通過接觸生活，體會實際，增強創新和實踐能力，從而學好數學。

參考文獻：

[1] 武引珍.借助生活之源，澆灌思維之花：淺談小學數學生活化教學[J].學周刊，2022（06）：143-144.

[2] 康蕾珺.芻議小學數學生活化教學實施策略[J].新課程，2021（51）：115.

[3] 康奇妙.基于核心素養下的小學數學結構化教學策略［J］.新教師，2022（5）：81-82.

[4] 周浦吉.小學數學數量關系教學的實踐與思考［J］.科學咨詢（教育科研），2022（2）：229-231.