教師專業(yè)發(fā)展需要“課堂作品”

摘要課堂是教師研究和創(chuàng)造的主要場所，教師應(yīng)自覺樹立起課堂作品意識。課堂作品是凝聚了教師教學(xué)設(shè)計的匠心和駕馭課堂的智慧，是教師諸多課的“得意之課”，多以文字的形式呈現(xiàn)或表達(dá)，具有典型性、實踐性、獨創(chuàng)性和風(fēng)格化等特點。對于教師成長而言，課堂作品的發(fā)展性價值就在于促進(jìn)教育教學(xué)的傳承與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成與完善，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師打磨課堂作品，出品自己的“課堂作品”，需要拒絕重復(fù)，走創(chuàng)美設(shè)計師之路；堅持問題導(dǎo)向，走反思實踐者之路；勤于閱讀，走“超級讀書分子”之路；善于表達(dá)，走“熱心寫作種子”之路。

關(guān)鍵詞課堂作品；專業(yè)發(fā)展；反思；實踐；寫作

中圖分類號G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0026.03

筆者一直在思考一個問題：通常來說，作家有其代表作，歌者有其成名曲，那么教師需不需要有其專業(yè)領(lǐng)域的課堂作品呢？有人說：教師的每堂課都是他（她）辛勤付出的結(jié)晶，因此都是他（她）的課堂作品。筆者認(rèn)為這些課都是常態(tài)課，大多沒有經(jīng)過打磨和修改，比較原生態(tài)，因此還談不上是課堂作品。又有人會提出：教師的各級賽課獲獎?wù)n例都應(yīng)該是他（她）的課堂作品。筆者認(rèn)為參加賽課是一地一校極少數(shù)教師的行為，而且幕后有龐大的后援團(tuán)支持。為了追求理想效果，有些上課教師可能異化為“演員”，但是寫“劇本”的不全是他（她）自己，嚴(yán)格意義上來說，這也算不上是他們的課堂作品。實際上，相當(dāng)多的教師沒有樹立課堂作品意識，沒有形成把課堂教學(xué)成果精打細(xì)磨的自覺性，沒有訴諸筆端以供日后借鑒、反思的教學(xué)行為。

一、課堂作品的本體性內(nèi)涵

什么是課堂作品？全國著名特級教師程翔認(rèn)為“課堂作品是將準(zhǔn)確、深刻的理解與精湛的教育教學(xué)藝術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)物。體現(xiàn)了執(zhí)教者的智慧和匠心，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教學(xué)思想和情感因素”［1］。河南師范大學(xué)張正君教授認(rèn)為“課堂作品是教師在長期的教學(xué)改革實踐中精心設(shè)計、反復(fù)打造，蘊涵其教育理念和獨特風(fēng)格的典型案例”［2］。西北師范大學(xué)靳健教授認(rèn)為“課堂作品是教師充分展示自己的教學(xué)智慧，確定教學(xué)內(nèi)容特色目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在有效對話情境中生成的、以語言或影像形式記錄下來的課堂教學(xué)結(jié)晶，它具有個性化、創(chuàng)造性和不可重復(fù)性特點”［3］。綜上所述，不難看出，課堂作品是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，它凝聚了教師教學(xué)設(shè)計的匠心和駕馭課堂的智慧，是教師諸多課的“得意之課”，多以文字的形式呈現(xiàn)或表達(dá)，具有典型性、實踐性的特點。我們從這些課堂作品中能夠提取出教師常用的教學(xué)手段和教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，提煉出教師教學(xué)的基本理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格，因此，課堂作品又呈現(xiàn)出獨創(chuàng)性和風(fēng)格化的特點。

（一）課堂作品具有典型性和實踐性

課堂作品是教師精心建構(gòu)的、以課堂教學(xué)為中心的整個課程體系的具體直觀的展示，它還包括教師上課前的教學(xué)設(shè)計以及課后的教學(xué)反思等。只有厘清這三者的關(guān)系才能更好地理解課堂作品的本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計是教師上課前對學(xué)情、課情的一種預(yù)設(shè)，是上好課的前提，是形成課堂作品的基礎(chǔ)。課堂作品則是教師上完課后對課堂的復(fù)盤、梳理和完善，所以說教學(xué)設(shè)計不能簡單地認(rèn)為是課堂作品。盡管在某些場合可以將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等稱之為課堂作品，但必須認(rèn)清一點，課堂作品必須是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，是融教師的教與學(xué)生的學(xué)為一爐的有機整體，是課前教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和完善，是經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗證明了的具有良好教學(xué)效果的典型案例。脫離課堂的純學(xué)理、學(xué)術(shù)范疇的文章，即使理念再先進(jìn)、再深刻全面，也不能稱之為課堂作品。例如，寫朱自清《荷塘月色》考證、考據(jù)的文章很多，這些研究成果不能用作課堂教學(xué)，沒有進(jìn)入實操階段，所以就不能稱之為課堂作品。還有一些教學(xué)設(shè)計雖然經(jīng)過課堂教學(xué)的實踐檢驗，但教學(xué)效果欠佳，反響不好，嚴(yán)格意義上說仍然算不上課堂作品。可見，課堂作品不同于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，就在于它經(jīng)過課堂教學(xué)實踐檢驗，具有實踐性特點和參考借鑒價值。

（二）課堂作品具有獨創(chuàng)性和風(fēng)格化

課堂作品滲透了教師的教育理念與教學(xué)智慧，不僅具有獨創(chuàng)性，還具有鮮明的個性化風(fēng)格特征。比如，由江蘇師范大學(xué)魏本亞、尹遜才兩位教授編撰的《十位名師教〈老王〉》選取了十位語文教學(xué)名師，對楊絳先生的《老王》這一文本進(jìn)行同課異構(gòu)，不同的教學(xué)名師呈現(xiàn)出不同的文本解讀、課堂生成、教學(xué)機智和風(fēng)格特色。從這些課例中，筆者感受到黃厚江老師的課堂是輕松的，屬于“本色出演”，教學(xué)樸實，沒有花架子，課堂看似輕松靈活，實質(zhì)上反映了黃老師非凡的功底和極高的學(xué)識素養(yǎng)。王君老師非常重視情境教學(xué)，自己出演楊絳，讓學(xué)生來演老王。通過對話形式，學(xué)生身臨其境感受到了老王的生命狀態(tài)。秦曉華老師以自然為道，注重課堂生成，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、理解能力展開個性化教學(xué)，因勢利導(dǎo)，如抽絲剝繭般娓娓道來，風(fēng)格幽曲密麗，既給學(xué)生以“魚”，又授之以“漁”。這些課堂作品無不體現(xiàn)了名師們對文本的獨到見解和教學(xué)手段的巧妙運用，體現(xiàn)了名師們“實在”“靈活”“精致”等的教學(xué)風(fēng)格。

二、課堂作品對教師的發(fā)展性價值

北京師范大學(xué)朱永新教授曾提出：“一個人的閱讀史就是其精神成長史”。將之運用到課堂作品上，我們可以認(rèn)為：一位教師的課堂作品誕生史就是其教學(xué)風(fēng)格形成史。課堂作品的誕生是一項系統(tǒng)性的工程，涉及教學(xué)育人的諸多環(huán)節(jié)，一個個較為成熟完善的課堂作品幾乎貫穿了一個教師專業(yè)發(fā)展的全過程。課堂作品的發(fā)展性價值就在于促進(jìn)教育教學(xué)的傳承與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成與完善，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

如何讓課堂作品在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格成型上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為可以從兩方面著手。一是使日常的諸多課堂教案、教學(xué)設(shè)計作品化，二是對某一課堂作品進(jìn)行持續(xù)打磨，修改完善。教師既要有課堂作品“量”上的積累，又要有“質(zhì)”上的提升，樹立向課堂作品要“質(zhì)量”的意識，這樣才能使自己的專業(yè)發(fā)展走上“快車道”。

（一）將日常的諸多課堂教案、教學(xué)設(shè)計打磨成作品

備課、上課是教師的主職主業(yè)，理應(yīng)成為教師富有創(chuàng)造性的勞動。在某種意義上說，課堂作品是衡量教師課上得好不好的一個標(biāo)準(zhǔn)。縱觀教學(xué)名師，他們往往是“名”在課堂上，通過一篇篇課堂作品反思教學(xué)，從而提升自己的教學(xué)水平，逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。他們的課堂作品異彩紛呈，極具特色。普通教師也應(yīng)該用心積累自己的課堂作品，每學(xué)期三五篇，十幾年下來，積累的數(shù)量也頗為可觀。程翔老師曾說，教師在三尺講臺一站就是幾十年，備課筆記寫了幾十本，教案寫了上千篇。這些備課本、教案集就是教師一生的財富。雖然大部分教案都不會是上乘之作，但是必定有幾篇是自己的精心之作。把這些精心之作集中起來修改潤色，就可以整理形成一本課堂作品集。課堂教案、教學(xué)設(shè)計的作品化對一線教師提出了更高要求，倒逼教師自覺鉆研教學(xué)理論，深入細(xì)讀文本，精心組織活動，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，勤于實踐反思和總結(jié)寫作。

（二）對某一課堂作品進(jìn)行持續(xù)研究、修改完善

課堂作品永遠(yuǎn)沒有定稿，需要常備常改。教師應(yīng)該持續(xù)地對某一課堂作品進(jìn)行跟蹤記錄，作為樣本長時間地進(jìn)行研究。這樣堅持下去，雖然不可能每堂課都是精品課，但總有那么幾堂課可以與名家的公開課不相上下，為自己的專業(yè)發(fā)展添上濃墨重彩的一筆。以《荷塘月色》為例，程翔老師教了十幾遍，每教一次都有新的體會。他剛參加工作時教的第一篇課文就是《荷塘月色》，1988年憑此課文獲山東省賽課一等獎，1989年在《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表《〈荷塘月色〉主題探》一文。此后，他對《荷塘月色》的研究始終沒有止息。20年后，他又在《語文學(xué)習(xí)》上又發(fā)表關(guān)于《荷塘月色》的再研究——《〈荷塘月色〉主題再探》。程老師很自信地說“無論什么時候，什么地方，我不用備課，我拿起來就能教，這就形成了自己的課堂作品”。很多人認(rèn)為，《荷塘月色》的研究文章多如牛毛，再也寫不出新意來，而程老師卻能常讀常新，博采眾長，不斷提出自己的新觀點。由此可見，在一次次諸如《荷塘月色》研究中形成的課堂作品，促進(jìn)了程老師的專業(yè)成長。普通教師也應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、新高考的要求，與時俱進(jìn)，不斷修訂、完善自己的課堂作品，在課堂作品中融入新理念、新任務(wù)、新方法。這樣，教師就能在精研一部部課堂作品中實現(xiàn)專業(yè)的自我發(fā)展與超越。

三、教師課堂作品的生成路徑

課堂作品是以課堂教學(xué)為中心的整個課程體系的具體展示，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要手段，是課堂教學(xué)實踐的主要成果，是教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。筆者認(rèn)為，教師打磨課堂作品，出品自己的“課堂作品”，可以從以下幾個方面下功夫。

（一）拒絕重復(fù)，走創(chuàng)美設(shè)計師之路

有些教師認(rèn)為教書幾年一個輪回，再上同樣的課文就不需要花大力氣備課，可以躺在“功勞簿”上一勞永逸了，這種想法是錯誤的。教師不重視積累課堂作品，不創(chuàng)新設(shè)計課堂作品，只停留在“教書匠”的層次上，是職業(yè)意識不覺醒的表現(xiàn)。教師工作不是單純的、簡單的重復(fù)勞動，而是需要用心探索、不斷創(chuàng)新的工作。在這方面，于漪老師是廣大教師學(xué)習(xí)的楷模，她心無旁騖，專心教學(xué)，專注課堂。她的課文常備常新，既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己。作為教師，要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，樹立每一堂課都是課堂作品的意識，充分認(rèn)識創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計、活動組織和文字表達(dá)的重要意義，努力打造具有個性化特色的課堂作品。

（二）問題導(dǎo)向，走反思實踐者之路

課堂作品是教師長期教學(xué)實踐、思考的產(chǎn)物。教師的課堂作品通常需要經(jīng)過反復(fù)修改的螺旋式上升過程。這一過程實際上就是教師不斷以問題為導(dǎo)向進(jìn)行反思和實踐的過程。普通教師如何以專業(yè)立身？答案其實很簡單，即從課堂中來，到課堂中去，以問題為導(dǎo)向，不斷反思自己的日常課堂教學(xué)行為。教師真正創(chuàng)作屬于自己的課堂作品，就需要在教學(xué)實踐中針對出現(xiàn)的新情況、新問題提出有效的改進(jìn)措施，從而使課堂更出色，成型的作品更有特色。所以說，課堂作品的創(chuàng)作永遠(yuǎn)沒有止境，教師只有常反思，才能讓課堂作品常出新。于漪老師常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。”這是一種永不滿足的精神，更是一種善于反思的習(xí)慣。通常來說，教師的時間多用來上課，教師不僅要做課堂的實踐者，更要成為反思者。

（三）勤于閱讀，走“超級讀書分子”之路

教師精心打磨屬于自己的課堂作品，除了要依靠自己鉆研，還需要多學(xué)習(xí)名家的課堂作品，既可以學(xué)習(xí)書面化的材料，又可以學(xué)習(xí)影視化的資料。名家的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂授課等課堂作品之所以具有持久的魅力，是因為他們具有扎實的教學(xué)基本功、豐厚的人文底蘊和高超的教學(xué)藝術(shù)等。如果說文本屬于寫作者，那么課堂作品則屬于執(zhí)教者。比如，我們一說到《愚公移山》課堂作品，就會想到錢夢龍老師，他改變了文言文教學(xué)多年一貫的“串講”模式；一說到《葡萄月令》課堂作品，就會想到黃厚江老師，他提出的“本色語文”，追求的是教學(xué)無痕、水到渠成的境界。除了研讀名家的課堂作品之外，教師也應(yīng)該讀一些教育教學(xué)著作，加強理論修養(yǎng)；讀一些專業(yè)期刊，把握最新熱點；讀一些文史哲的書籍，擴大自己的視野。教師有別于社會上的其他群體，應(yīng)成為“超級讀書分子”，吸收新信息，學(xué)習(xí)新方法，借鑒新經(jīng)驗，這樣才有助于創(chuàng)作深刻、靈動的課堂作品。

（四）善于表達(dá)，走“熱心寫作種子”之路

錢理群教授提出教師應(yīng)當(dāng)成為“熱心寫作的種子”，因為教師職業(yè)對于民族未來的影響深遠(yuǎn)，肩負(fù)傳承科學(xué)知識與優(yōu)秀文化的使命，因而有必要把教師的寫作能力放到一個相當(dāng)高的評價位置上。現(xiàn)實中，一些教師由于對寫作缺乏興趣，或是寫作水平達(dá)不到創(chuàng)作課堂作品的要求，因此多從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等現(xiàn)成材料。這不僅會減緩自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，還會因為“水土不服”導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、成績不理想。課堂作品需要借助寫作的方式來呈現(xiàn)，而寫作本身就是一種創(chuàng)造活動，能促使教師審視教育教學(xué)過程，更好地把自己對教育的反思變?yōu)樯鷦踊顫姷慕逃虒W(xué)實踐。因此，教師應(yīng)當(dāng)把寫作當(dāng)作必備的專業(yè)素養(yǎng)，選擇適合自己的寫作方式，掌握一定的寫作技巧，注重在日常教學(xué)實踐中進(jìn)行寫作積累，從而不斷提升自己創(chuàng)作課堂作品的能力。

（楊軍，南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通226301）

參考文獻(xiàn)：

［1］程翔.再談“課堂作品”——以錢夢龍老師《愚公移山》教學(xué)設(shè)計為例［J］.語文建設(shè)，2021（1）：77.80.

［2］張正君.語文“課程作品”理念和語文教學(xué)評價［J］.教學(xué)探索，2007（10）：99.101.

［3］靳健，趙曉霞，郭俊奇，李金云．把語文課上成語文課——由程翔老師的一節(jié)“課堂作品”說起［J］．語文建設(shè)，2012（3）：25.28．

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